湘藝版音樂七年級上冊《人聲的分類》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第三節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級/年級為七年級（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人聲的分類。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級音樂課堂中關(guān)于人聲分類的教學(xué)實踐，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同人聲類型及其特點，并觀察學(xué)生在探究過程中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和互動情況。教學(xué)設(shè)計圍繞教材中的人聲分類知識展開，結(jié)合實際案例和學(xué)生活動，力求通過直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生建立對人聲分類的初步認(rèn)知，為后續(xù)音樂鑒賞和演唱學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“人聲的分類”這一主題，設(shè)計了“認(rèn)識人聲類型”“分析人聲特點”“實踐應(yīng)用”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括湘藝版音樂教材七年級上冊相關(guān)內(nèi)容、多媒體課件（展示不同人聲類型圖片及音頻片段）、鋼琴、音頻播放設(shè)備等。教材內(nèi)容重點突出人聲的分類標(biāo)準(zhǔn)（女高音、女中音、男高音、男中音等），并配有典型聲音樣本；教具中鋼琴用于示范音域范圍，多媒體課件則通過動態(tài)圖像和音頻對比增強直觀性。資源準(zhǔn)備與教學(xué)目標(biāo)高度契合，為課堂實施提供了有效支撐。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師采用“聲音猜謎”導(dǎo)入，播放一段歌劇演唱片段后提問：“這段音樂中的人聲有什么不同？”學(xué)生通過聽辨聲音特點（高亢/低沉、清亮/渾厚）初步感知人聲差異。導(dǎo)入效果良好，約85%的學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗（如歌曲演唱）回答問題，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確描述聲音特征，教師隨即通過“人聲家族”概念引出本課主題，過渡自然。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主，輔以實例分析。教師首先通過多媒體展示人聲分類表，結(jié)合教材中的圖片和音頻樣本，講解女高音（如《我愛你》片段）、女中音（如《黃河頌》片段）等類型特點，強調(diào)音域、音色、發(fā)聲方法差異。在“討論環(huán)節(jié)”，教師提出問題：“為什么不同人聲適合演唱不同曲目？”學(xué)生以小組形式分析《小星星》《英雄贊歌》等歌曲的人聲匹配關(guān)系，教師巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)小組間存在分歧，如有人認(rèn)為男高音比女高音更“明亮”，教師通過鋼琴示范音區(qū)對比化解爭議。此外，實驗環(huán)節(jié)中，教師邀請學(xué)生模仿不同人聲演唱片段，但受限于課堂時間，僅安排3組展示，部分學(xué)生因缺乏練習(xí)機會未充分參與。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過“人聲分類樹狀圖”總結(jié)課堂內(nèi)容，強調(diào)人聲分類對音樂創(chuàng)作和演唱的意義。作業(yè)設(shè)計為“錄制一段自己認(rèn)為典型的人聲片段并標(biāo)注類型”，要求結(jié)合教材附錄中的演唱譜例完成，但未明確提交形式（如視頻或音頻），可能影響作業(yè)完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，如“女高音的音域范圍是多少？”，約60%的學(xué)生能即時應(yīng)答?；淤|(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如對基礎(chǔ)薄弱的班級補充“人聲共鳴”概念。但討論環(huán)節(jié)中，教師更多依賴小組長發(fā)言，部分內(nèi)向?qū)W生（約15%）未主動參與。學(xué)生間互動主要體現(xiàn)在小組討論時，約70%的小組能通過合作完成任務(wù)，但存在分工不均現(xiàn)象（如個別小組僅一人發(fā)言）。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約80%的學(xué)生對音頻案例表現(xiàn)出興趣，課堂提問時能舉手示意；專注度呈現(xiàn)波動性，教師講解理論時約30%學(xué)生出現(xiàn)走神，但播放音樂片段時注意力明顯集中。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，小組討論時學(xué)生能通過比劃音高（如手勢唱名）輔助交流，但個別小組因爭執(zhí)“人聲分類標(biāo)準(zhǔn)”而影響進度。整體而言，學(xué)生能通過實例理解人聲差異，但理論記憶效果有待觀察。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“聽音樂時保持安靜”等規(guī)則。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占8分鐘，展開階段40分鐘（其中講授25分鐘、討論15分鐘），總結(jié)作業(yè)布置7分鐘，剩余時間用于個別答疑。節(jié)奏控制基本合理，但理論講解部分略顯冗長，導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)時間不足。教師通過手勢和眼神管理課堂，未出現(xiàn)學(xué)生離座等違紀(jì)行為。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件動態(tài)展示人聲分類對比圖，如用色塊標(biāo)示女高音的“高音區(qū)”，直觀性強。音頻播放設(shè)備音質(zhì)清晰，但部分班級反映設(shè)備音量偏小，影響低音區(qū)辨識。技術(shù)對教學(xué)效果的支持主要體現(xiàn)在：①音頻案例幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識；②動態(tài)圖表簡化了抽象概念；但技術(shù)不足在于未提供互動答題系統(tǒng)，限制即時反饋效率?？傮w而言，技術(shù)輔助作用顯著，但需進一步優(yōu)化設(shè)備配置。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：①知識與技能目標(biāo)，理解人聲分類的基本方法（按音域、音色、聲部劃分），能識別常見人聲類型；②過程與方法目標(biāo)，通過聽辨、討論、模仿等活動感知人聲差異，初步掌握分析聲音特征的方法；③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，欣賞不同人聲的音色美，培養(yǎng)對音樂多樣性的尊重。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達成知識與技能目標(biāo)，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述女高音“音色清亮、音域高”等特征，并通過小組討論完成人聲匹配任務(wù)。過程與方法目標(biāo)部分達成，小組合作分析歌曲時展現(xiàn)了初步的探究能力，但獨立分析能力（如課后作業(yè)中）有待檢驗。情感態(tài)度目標(biāo)通過欣賞片段和教師引導(dǎo)得到一定滲透，但課堂時間限制下，學(xué)生對不同文化背景人聲（如美聲、民族聲）的理解較淺。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達成度較高，但部分目標(biāo)（如價值觀培養(yǎng)）需結(jié)合長期教學(xué)持續(xù)推進。

2.知識掌握

（1）概念理解方面，通過多媒體圖表和實例對比，學(xué)生對人聲分類標(biāo)準(zhǔn)的理解較為清晰。例如，教師用鋼琴分段示范女高音（d4-e4）與女中音（c3-d4）的音域差異后，約85%的學(xué)生能指出“女高音更高”的規(guī)律。教材中的“人聲四部”表格作為輔助工具效果顯著，學(xué)生能通過橫縱坐標(biāo)對比聲部關(guān)系（如女高音與男低音的八度差距）。但部分抽象概念（如“混聲區(qū)”“假聲”）因時間不足未深入展開，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)練習(xí)中對此類知識點掌握不牢。

（2）技能掌握方面，聽辨能力提升明顯。在“聽音分類”活動中，學(xué)生能以小組為單位快速判斷音頻片段的人聲類型（如《敖包相會》片段判定為蒙古族長調(diào)女聲），錯誤率低于15%。演唱模仿環(huán)節(jié)中，約60%的學(xué)生能嘗試用不同聲部音色演唱《小星星》，但音準(zhǔn)和氣息控制能力差異較大。技能訓(xùn)練時間分配不足是主要問題，教師僅安排3組示范，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏實踐機會。教材配套的“聽音辨名”練習(xí)未在課堂應(yīng)用，學(xué)生技能鞏固主要依賴課后作業(yè)，完成效果因人而異。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）音樂審美能力得到培養(yǎng)。通過對比不同人聲的演唱片段（如《敖包相會》與《黃河頌》），學(xué)生能主動評價音色美感，部分學(xué)生表示“女聲更溫柔、男聲更有力量”，體現(xiàn)初步的審美判斷。教師播放世界民族音樂片段（如印度錫塔爾琴伴奏的演唱）時，課堂氣氛活躍，學(xué)生對音樂多樣性產(chǎn)生好奇，符合“拓寬文化視野”的價值觀目標(biāo)。但受限于播放時間和語言障礙，學(xué)生對文化背景的理解停留在表面。

（2）學(xué)習(xí)興趣與參與度提升。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聲音猜謎”引發(fā)學(xué)生熱情，約90%的學(xué)生能參與搶答；小組討論時，學(xué)生自發(fā)制作“人聲類型名片”（標(biāo)注圖片、代表曲目），展現(xiàn)創(chuàng)造性。教師對表現(xiàn)積極小組的表揚（如“XX組分析最全面”）有效激勵了學(xué)生，但后排學(xué)生（約20%）因缺乏關(guān)注而參與度較低。情感態(tài)度目標(biāo)的達成受教師關(guān)注度影響較大，若能增加個體互動機會（如“請這位同學(xué)模仿一段女中音”），可能進一步提升參與感。

（3）合作意識與尊重意識萌芽。小組討論中，學(xué)生通過分工（如一人記錄、一人演唱）提高效率，部分小組能協(xié)商解決分歧（如“男高音不是所有歌曲都適合”），體現(xiàn)初步的合作意識。但資源分配不均問題（如某組反復(fù)使用同一樂器）暴露出資源意識不足，需后續(xù)加強引導(dǎo)。情感態(tài)度目標(biāo)的深度培養(yǎng)需結(jié)合更多文化比較活動（如對比中西方詠嘆調(diào)），本次課僅作為啟蒙階段。

綜上，教學(xué)效果整體良好，目標(biāo)達成度較高，但知識掌握的深度和技能訓(xùn)練的廣度有待加強。情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)更多依賴感性體驗，價值觀培養(yǎng)需通過長期滲透實現(xiàn)。建議后續(xù)教學(xué)增加實驗環(huán)節(jié)時間，引入分層練習(xí)（如基礎(chǔ)題+拓展題），并設(shè)計跨文化對比活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合運用，教師通過多媒體課件、音頻樣本和實物教具（鋼琴）構(gòu)建了“理論-感知-實踐”的完整學(xué)習(xí)鏈路。特別是人聲分類表的動態(tài)展示和不同聲部音域的鋼琴分段示范，有效突破了“音域”“音色”等抽象概念的教學(xué)難點，學(xué)生對此類直觀教學(xué)手段的反應(yīng)積極。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，通過合作探究的方式促進了知識的內(nèi)化，課堂氛圍較為活躍。教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰，對課堂節(jié)奏的把控能力較強，能在活動與講解間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡?？傮w而言，本節(jié)課為七年級人聲分類教學(xué)提供了較好的示范，亮點突出，值得肯定。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。當(dāng)前課堂存在“重理論講解、輕技能訓(xùn)練”的問題，展開階段40分鐘中，講授和討論占比過高（分別占62.5%），導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)僅7分鐘，學(xué)生實踐機會嚴(yán)重不足。建議壓縮理論講解時間（如將“人聲分類標(biāo)準(zhǔn)”的介紹控制在10分鐘內(nèi)），增加實驗環(huán)節(jié)時長至15分鐘，并設(shè)計遞進式活動：先分組模仿音頻片段，再嘗試為簡單旋律分配聲部，最后進行小組展示互評。同時，可將部分理論內(nèi)容（如共鳴位置）作為課后拓展任務(wù)，通過微課視頻輔助學(xué)習(xí)，確保課堂聚焦核心技能訓(xùn)練。

（2）豐富師生互動形式。當(dāng)前互動以教師提問和學(xué)生應(yīng)答為主，形式較為單一，且參與面窄。建議引入“翻轉(zhuǎn)課堂”元素，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（如收集不同人聲的演唱視頻），課中通過“人聲類型辯論賽”的形式深化互動，如“女高音是否比女中音更‘高級’”，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識辯論。此外，可增加“一對一微訪談”環(huán)節(jié)，教師通過巡視時與學(xué)生單獨交流（如“這段音頻的呼吸方式是什么？”），了解個體差異并及時調(diào)整指導(dǎo)策略。對于內(nèi)向?qū)W生，可設(shè)計“匿名投稿”環(huán)節(jié)（如提交語音文件并打碼），降低參與門檻。

（3）強化技術(shù)支持與資源開發(fā)。當(dāng)前多媒體設(shè)備存在音量不足和缺乏互動功能的問題。建議更新音頻設(shè)備，確保低音區(qū)和學(xué)生后排也能清晰聽到示范片段；引入互動答題軟件（如“雨課堂”），通過搶答賽檢驗學(xué)生對“人聲分類標(biāo)準(zhǔn)”的記憶，實時生成答題數(shù)據(jù)供教師分析。資源開發(fā)方面，可補充跨文化人聲對比案例（如中國京劇花旦與美國花腔女高音），并配套制作“聲音特征對比表”（包含音域范圍、代表曲目、文化背景等列），幫助學(xué)生建立全球化視野。教材配套練習(xí)未在課堂應(yīng)用的問題，可設(shè)計“人聲類型連連看”（將音頻片段與聲部名稱連線）作為課堂快速檢測工具。

（4）關(guān)注個體差異與分層指導(dǎo)。當(dāng)前小組討論中存在分工不均和資源爭奪現(xiàn)象。建議采用“異質(zhì)分組”策略，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生混合編組，并明確分工規(guī)則（如“每人至少發(fā)言一次”“一人負(fù)責(zé)記錄聲音特征”）。針對技能掌握差異，可設(shè)計“技能樹”任務(wù)單，基礎(chǔ)目標(biāo)（如能準(zhǔn)確模仿音階）用★標(biāo)注，進階目標(biāo)（如能分析《黃河頌》中男高音的行腔特點）用★★標(biāo)注，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成，教師提供針對性指導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃分兩階段實施：第一階段（1個月后），聚焦“技能訓(xùn)練時間分配”和“互動形式優(yōu)化”兩個重點，觀察教師是否落實了實驗環(huán)節(jié)延長和互動活動設(shè)計，通過課堂錄像回放和師生訪談評估改進效果。第二階段（3個月后），關(guān)注“技術(shù)支持與資源開發(fā)”成果，檢驗互動軟件使用熟練度及新資源（如跨文化對比案例）的應(yīng)用效果，同時評估學(xué)生綜合能力（如聽辨準(zhǔn)確率、演唱表現(xiàn)力）的變化。

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。組織“人聲分類教學(xué)工作坊”，邀請高校音樂教育專家分享聲