嶺南版美術(shù)九下第7課《商場環(huán)境掃描》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為美術(shù)，課程名稱為嶺南版九年級下冊第7課《商場環(huán)境掃描》，授課班級為九年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞商場環(huán)境的觀察與分析展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語言描繪商場環(huán)境特色，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力。聽課人為王華，為區(qū)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察與表現(xiàn)商場環(huán)境方面的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“商場環(huán)境掃描”主題，設(shè)計了觀察、分析、表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如筆、紙、彩色卡紙）、多媒體課件（商場環(huán)境圖片、設(shè)計案例）等。教材內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相關(guān)，易于引發(fā)興趣；多媒體資源豐富，展示了不同風(fēng)格的商場設(shè)計，為學(xué)生提供了直觀參考。教具準(zhǔn)備合理，能滿足學(xué)生繪畫表現(xiàn)需求。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過展示不同商場的圖片，提問“商場環(huán)境的特點(diǎn)是什么？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，迅速調(diào)動了學(xué)生的積極性。部分學(xué)生能主動回答問題，如“商場色彩鮮艷”“有導(dǎo)視系統(tǒng)”等，教師及時給予肯定，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，講解商場環(huán)境的設(shè)計要素（如色彩、空間布局、裝飾風(fēng)格等），結(jié)合課件展示案例，如香港旺角商場的熱鬧氛圍、深圳萬象城的高科技感等。隨后，組織學(xué)生分組討論“自己常去的商場有哪些特色？”，學(xué)生分組積極發(fā)言，部分小組還展示了提前收集的商場照片，課堂氛圍活躍。接著，教師示范速寫方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察商場的細(xì)節(jié)（如招牌、地面圖案、顧客行為等），并鼓勵學(xué)生嘗試表現(xiàn)。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的繪畫基礎(chǔ)，能快速捕捉環(huán)境特征；另一些學(xué)生則對構(gòu)圖和色彩搭配感到困惑，教師通過個別指導(dǎo)幫助其改進(jìn)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)布置）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，如“商場環(huán)境要考慮功能性和美觀性”“色彩搭配能影響氛圍”等。隨后布置作業(yè)：以“我最喜歡的商場”為主題，繪制一幅速寫或色彩表現(xiàn)作品，下節(jié)課分享。作業(yè)要求明確，但部分學(xué)生提出疑問，如“如何平衡速度和細(xì)節(jié)表現(xiàn)”，教師回應(yīng)“可以先抓大輪廓，再逐步添加細(xì)節(jié)”，但未給出具體方法，可能影響后續(xù)作業(yè)質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能通過提問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生參與，如“這個商場的色彩給你什么感覺？”等。學(xué)生參與度整體較好，尤其在討論環(huán)節(jié)能主動發(fā)言，但繪畫實(shí)踐時部分學(xué)生表現(xiàn)被動，可能因基礎(chǔ)差異或任務(wù)難度較大所致。教師對學(xué)生的回答能及時反饋，如對“色彩對比強(qiáng)烈”的評價“沒錯，商場常用對比色吸引注意力”，但缺乏對個體差異的針對性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對商場環(huán)境觀察表現(xiàn)出興趣，部分學(xué)生能主動收集資料。專注度方面，大部分學(xué)生在討論和教師講解時能集中注意力，但在自主繪畫時，約三分之一的學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，如玩手機(jī)或閑聊。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，但速寫環(huán)節(jié)多為獨(dú)立完成，教師未安排合作任務(wù)，可能限制學(xué)生交流機(jī)會。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和語言提醒維持秩序。時間分配較合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致后續(xù)時間緊張。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到展開逐步深入，但結(jié)尾部分因?qū)W生提問增多，略顯拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了商場環(huán)境案例，幫助學(xué)生理解設(shè)計元素。部分學(xué)生能結(jié)合手機(jī)拍攝商場照片，但教師未引導(dǎo)其利用技術(shù)工具（如濾鏡、編輯軟件）輔助創(chuàng)作，技術(shù)支持作用有限。若能引入設(shè)計軟件演示，可能進(jìn)一步提升學(xué)生的表現(xiàn)能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“觀察與分析商場環(huán)境特征，并運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行表現(xiàn)”展開。目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三個維度：認(rèn)知上，要求學(xué)生理解商場環(huán)境的設(shè)計要素（色彩、空間、裝飾等）；技能上，要求學(xué)生能通過速寫或色彩表現(xiàn)商場環(huán)境；情感上，要求學(xué)生培養(yǎng)觀察生活的興趣和審美意識。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)，能說出商場環(huán)境的特點(diǎn)，如“明亮”“有導(dǎo)向性”等；技能目標(biāo)達(dá)成度相對分化，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成簡單的速寫，但部分學(xué)生對構(gòu)圖、透視和色彩運(yùn)用仍顯不足，未能完全掌握表現(xiàn)方法；情感目標(biāo)方面，學(xué)生對觀察商場環(huán)境表現(xiàn)出一定興趣，但審美意識的提升受限于課堂時間和指導(dǎo)深度。總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但技能目標(biāo)的達(dá)成度有待提高。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對商場環(huán)境設(shè)計要素的理解基本到位，教師通過案例分析和講解，使學(xué)生對色彩心理、空間布局等知識點(diǎn)有初步認(rèn)識。例如，在討論“商場為何多用暖色調(diào)”時，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“吸引人”“營造溫馨感”，顯示對知識點(diǎn)的記憶較好。但部分學(xué)生對專業(yè)術(shù)語（如“對比色”“黃金分割”）的理解較為模糊，可能因教師解釋不夠通俗或?qū)W生基礎(chǔ)差異所致。此外，學(xué)生對商場環(huán)境的文化內(nèi)涵（如地域風(fēng)格、商業(yè)邏輯）的挖掘不足，教師未引導(dǎo)其從社會學(xué)角度思考，可能影響知識的深度掌握。

（2）技能掌握程度

繪畫技能方面，學(xué)生表現(xiàn)分化明顯。部分學(xué)生能快速捕捉環(huán)境特征，如用線條表現(xiàn)商場的動態(tài)人群，或用色塊突出招牌的醒目性；但多數(shù)學(xué)生在細(xì)節(jié)處理上存在問題，如比例失調(diào)、線條雜亂等。教師雖進(jìn)行示范，但未提供系統(tǒng)性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)效果有限。速寫技巧方面，部分學(xué)生能運(yùn)用簡單的構(gòu)圖方法（如“S形引導(dǎo)線”），但缺乏空間層次表現(xiàn)能力，如透視錯誤、明暗關(guān)系處理不當(dāng)。色彩表現(xiàn)方面，學(xué)生對色彩搭配有一定嘗試，但色彩關(guān)系（如冷暖對比、飽和度控制）掌握較弱，部分作品色彩堆砌，缺乏和諧感。技術(shù)技能方面，雖未明確要求，但部分學(xué)生能利用手機(jī)拍攝輔助創(chuàng)作，但教師未引導(dǎo)其進(jìn)行后期處理，技術(shù)技能的遷移應(yīng)用不足?？傮w而言，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的觀察方法，但繪畫技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練有待加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）觀察與審美能力

本節(jié)課促進(jìn)了學(xué)生對生活的觀察。教師通過“商場環(huán)境掃描”主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常環(huán)境中的設(shè)計細(xì)節(jié)，部分學(xué)生能主動分享自己對商場的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，如“某個商場的燈光設(shè)計很有創(chuàng)意”。審美能力方面，學(xué)生對商場環(huán)境的評價從感性逐漸轉(zhuǎn)向理性，如從“喜歡這個商場”到“這個商場的色彩搭配不合理，但空間利用得好”。但審美評價仍較淺層，缺乏批判性思維，教師未引導(dǎo)其思考“設(shè)計背后的文化意義”，可能限制審美能力的提升。

（2）創(chuàng)新與表現(xiàn)意識

學(xué)生在表現(xiàn)商場環(huán)境時展現(xiàn)出一定創(chuàng)意，如用夸張手法描繪擁擠的商場人群，或用抽象色彩表達(dá)商場的商業(yè)氛圍。部分學(xué)生能結(jié)合個人情感進(jìn)行創(chuàng)作，如用冷色調(diào)表現(xiàn)孤獨(dú)的角落。但創(chuàng)新意識受限于技能水平，部分學(xué)生因害怕畫不好而選擇簡單復(fù)制，缺乏個性化表達(dá)。教師雖鼓勵“大膽表現(xiàn)”，但未提供具體方法，導(dǎo)致創(chuàng)新意識未能充分激發(fā)。表現(xiàn)意識方面，學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的態(tài)度較為積極，但部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱產(chǎn)生畏難情緒，教師未給予針對性鼓勵，可能影響其后續(xù)參與熱情。

（3）合作與交流意識

小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，部分小組能分工合作（如一人速寫、一人補(bǔ)充細(xì)節(jié)），但合作效果受限于成員能力差異。課堂交流方面，學(xué)生能主動提問，如“如何表現(xiàn)商場的材質(zhì)質(zhì)感”，教師雖解答問題，但未引導(dǎo)其自主探究，可能影響交流深度。此外，部分學(xué)生因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差而較少發(fā)言，教師未關(guān)注個體差異，可能限制其交流機(jī)會。

（4）文化與社會責(zé)任感

本節(jié)課未明顯涉及文化與社會責(zé)任方面的教育。教師主要聚焦于美術(shù)技能和審美培養(yǎng)，未引導(dǎo)學(xué)生思考“商場設(shè)計與社會發(fā)展”“商業(yè)文化對審美的影響”等議題。若能結(jié)合案例（如老字號商場的改造、商業(yè)廣告的設(shè)計陷阱）進(jìn)行討論，可能提升學(xué)生的社會責(zé)任感。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育較為單一，未能充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上，本節(jié)課教學(xué)效果較好，但在技能系統(tǒng)性訓(xùn)練、審美深度挖掘、以及情感態(tài)度價值觀的全面滲透方面仍有提升空間。建議教師后續(xù)加強(qiáng)分層教學(xué)，補(bǔ)充技法訓(xùn)練；結(jié)合社會議題拓展審美視野；并關(guān)注個體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師能夠圍繞“商場環(huán)境掃描”主題，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計了一系列觀察、分析、表現(xiàn)的活動，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計富有啟發(fā)性，通過多媒體案例和分組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動探究商場環(huán)境的設(shè)計要素，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和初步的分析能力。此外，教師的教學(xué)態(tài)度積極，語言表達(dá)清晰，課堂氛圍較為活躍，能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在技術(shù)使用方面，多媒體課件的有效運(yùn)用為教學(xué)提供了直觀支持，展示了豐富的商場環(huán)境案例，幫助學(xué)生建立了初步的視覺概念。這些優(yōu)點(diǎn)使得本節(jié)課在啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣方面取得了較好效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在技能教學(xué)的深度和廣度、學(xué)生個體差異的關(guān)注以及情感態(tài)度價值觀教育的全面性方面。具體而言，技能教學(xué)方面，教師雖然進(jìn)行了示范，但缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在繪畫表現(xiàn)時遇到較多困難，尤其是對于構(gòu)圖、透視和色彩關(guān)系的處理能力普遍較弱。個體差異方面，教師雖然嘗試了分組討論，但在自主繪畫環(huán)節(jié)未能有效關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏指導(dǎo)而表現(xiàn)被動。情感態(tài)度價值觀教育方面，本節(jié)課主要聚焦于審美和興趣的培養(yǎng)，但在文化意識、社會責(zé)任等方面的引導(dǎo)不足，未能充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一次有價值的嘗試，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）加強(qiáng)技能教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性

技能教學(xué)是本節(jié)課的薄弱環(huán)節(jié)，需要重點(diǎn)改進(jìn)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加技法訓(xùn)練的比重，將商場環(huán)境的繪畫分解為幾個關(guān)鍵步驟進(jìn)行指導(dǎo)。例如，可以先進(jìn)行線條練習(xí)，讓學(xué)生掌握捕捉環(huán)境結(jié)構(gòu)的能力；再進(jìn)行透視訓(xùn)練，講解“近大遠(yuǎn)小”“消失點(diǎn)”等原理，并讓學(xué)生通過實(shí)際測量或觀察練習(xí)透視關(guān)系；最后進(jìn)行色彩訓(xùn)練，通過色輪、色彩搭配原則等知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩表現(xiàn)商場氛圍。此外，建議教師采用分層教學(xué)的方法，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同難度的任務(wù)。例如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試表現(xiàn)復(fù)雜的商場空間，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以先從簡單的局部速寫開始。通過這樣的方式，既能保證教學(xué)進(jìn)度，又能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）深化審美教育的深度和廣度

本節(jié)課的審美教育主要停留在對商場環(huán)境的形式美進(jìn)行欣賞和評價，建議教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計背后的文化和社會意義。例如，可以結(jié)合具體案例，討論“商場設(shè)計如何反映地域文化”“商業(yè)廣告的設(shè)計是否具有誤導(dǎo)性”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。此外，建議教師引入更多元的審美資源，如建筑史、設(shè)計哲學(xué)、文化人類學(xué)等方面的資料，拓寬學(xué)生的審美視野。例如，可以展示不同歷史時期或不同地域的商場設(shè)計案例，讓學(xué)生比較其設(shè)計風(fēng)格、功能布局、文化內(nèi)涵的差異，從而更深入地理解設(shè)計的發(fā)展規(guī)律和文化意義。

（3）關(guān)注個體差異，促進(jìn)全面發(fā)展

個體差異是教學(xué)過程中必須重視的問題。建議教師在教學(xué)設(shè)計時，預(yù)留更多時間進(jìn)行個別指導(dǎo)，特別是對那些在繪畫技能或?qū)徝辣磉_(dá)方面遇到困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和幫助。例如，可以設(shè)置“技能輔導(dǎo)角”，在課堂中安排固定時間進(jìn)行技法講解和練習(xí)；或者利用課后時間，對個別學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。此外，建議教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略。在情感態(tài)度價值觀教育方面，建議教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，融入更多的人文關(guān)懷和社會責(zé)任內(nèi)容。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“無障礙設(shè)計”“環(huán)保設(shè)計”等議題，通過藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對社會的關(guān)注和思考，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步探索技術(shù)工具在美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。例如，可以引入設(shè)計軟件（如Photoshop、SketchUp），讓學(xué)生嘗試對商場環(huán)境進(jìn)行數(shù)字化表現(xiàn)；或者利用VR/AR技術(shù)，讓學(xué)生“走進(jìn)”虛擬商場，進(jìn)行沉浸式觀察和創(chuàng)作。此外，建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提升自身的技術(shù)應(yīng)用能力，以便更好地利用技術(shù)工具輔助教學(xué)。例如，可以學(xué)習(xí)如何使用在線協(xié)作平臺，讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程合作設(shè)計；或者利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教師的成長效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課

在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，觀察其教學(xué)行為的實(shí)際變化。重點(diǎn)關(guān)注教師在技能教學(xué)、個體差異關(guān)注、審美教育等方面的改進(jìn)情況，以及學(xué)生對課程的反饋。通過對比分析，評估改進(jìn)措施的有效性，并提出進(jìn)一步的建議。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)

邀請學(xué)科專家或優(yōu)秀教師，對教師進(jìn)行一對一的專業(yè)指導(dǎo)。針對其在教學(xué)設(shè)計中存在的問題，提供具體的改進(jìn)建議；分享優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提升教學(xué)水平。此外，可以組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，如“分層教學(xué)設(shè)計”“審美教育理論”等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）搭建交流平臺

組織教師進(jìn)行集體備課和教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。通過集體智慧，共同解決教學(xué)中的