部編版八年級(jí)語文上冊《明月本無情悠悠照我心—品李白詩中“月”》聽評(píng)課記錄+預(yù)習(xí)作業(yè)一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版八年級(jí)語文上冊《明月本無情悠悠照我心—品李白詩中“月”》。

聽課人姓名為李華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何有效提升詩歌教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞李白詩歌中的“月”意象展開，分為導(dǎo)入、品讀、探究、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、李白相關(guān)詩歌選段、多媒體課件（包含月亮圖片、音樂背景等），教具為投影儀和黑板。教材處理得當(dāng)，對(duì)重點(diǎn)詩句標(biāo)注注釋，便于學(xué)生理解。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容契合，尤其是背景音樂的選用，營造出濃厚的詩歌氛圍。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“月亮”為切入點(diǎn)，通過提問“月光灑滿大地，你想到哪些詩句？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示李白《靜夜思》的插圖，并朗讀全詩。導(dǎo)入方式自然，效果顯著，學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌情境。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解李白詩歌中“月”的象征意義，如《月下獨(dú)酌》中的“舉杯邀明月”體現(xiàn)孤獨(dú)與曠達(dá)。接著組織小組討論“不同詩歌中月亮的意象差異”，學(xué)生分組分析《望月懷遠(yuǎn)》《月行吟》等詩句，教師適時(shí)點(diǎn)撥。此外，通過對(duì)比閱讀法，讓學(xué)生對(duì)比李白與其他詩人（如杜甫）的月詩，加深理解。課堂中穿插了“飛花令”游戲，活躍氣氛，提升參與度。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“月亮是詩人的知己”為主題，總結(jié)李白詩歌中“月”的多重情感內(nèi)涵，并布置作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)作一首關(guān)于月亮的現(xiàn)代詩，要求體現(xiàn)個(gè)人情感。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)提問，如“‘舉杯邀明月’表達(dá)了什么情感？”，超過80%的學(xué)生能舉手回答。討論環(huán)節(jié)中，小組發(fā)言積極，但個(gè)別小組參與度不足，教師通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)性語言引導(dǎo)?；?dòng)質(zhì)量良好，教師善于用開放性問題啟發(fā)學(xué)生，如“為什么李白稱月亮為‘無情’？”，激發(fā)深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在飛花令游戲中表現(xiàn)活躍。專注度整體較好，但部分學(xué)生在小組討論時(shí)注意力分散，可能與個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但個(gè)別小組長主導(dǎo)過多，需要加強(qiáng)成員間的均衡發(fā)言。教師通過巡視和隨機(jī)提問，糾正了這一問題。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用眼神和手勢調(diào)控秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開30分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，如從講授到討論的銜接流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件中的圖片和音樂增強(qiáng)了詩歌的感染力，尤其是投影李白生平簡介時(shí)，學(xué)生對(duì)“詩仙”的標(biāo)簽產(chǎn)生共鳴。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分學(xué)生因手機(jī)干擾注意力，教師通過“閉眼聽詩”活動(dòng)緩解了這一問題?？傮w而言，技術(shù)輔助與教學(xué)內(nèi)容高度契合，提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。本課設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：一是理解李白詩歌中“月”的多元意象及其情感內(nèi)涵；二是掌握鑒賞詩歌意象的基本方法；三是感受李白詩歌的藝術(shù)魅力，提升審美情趣。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“月”的普遍聯(lián)想已激活，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。展開階段，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出李白詩歌中“月”的不同象征意義，如孤獨(dú)（《靜夜思》）、曠達(dá)（《月下獨(dú)酌》）、思念（《望月懷遠(yuǎn)》）。小組討論中，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“意象分析”“情感推斷”等方法解讀詩句，表明目標(biāo)一的達(dá)成度較高。在技能掌握方面，對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生能初步區(qū)分李白與其他詩人月詩的異同，如李白更重主觀情感抒發(fā)，杜甫更寄寓家國憂思。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生回答的正確率和深度也驗(yàn)證了目標(biāo)二的達(dá)成。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，通過飛花令和教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)李白的浪漫主義風(fēng)格和人格魅力產(chǎn)生認(rèn)同，部分學(xué)生在分享時(shí)流露出對(duì)詩歌的喜愛之情，體現(xiàn)了目標(biāo)三的達(dá)成。但仍有少數(shù)學(xué)生在情感理解上停留在表面，未能深入體會(huì)詩人的復(fù)雜心境，這為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)方向。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過注釋、講解和反復(fù)吟誦，確保了核心概念（如“月”的象征體系）的清晰傳達(dá)。在小組探究環(huán)節(jié)，學(xué)生整理的“李白月詩分類表”展現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化過程，如將《靜夜思》歸為“思鄉(xiāng)月”，《月下獨(dú)酌》歸為“孤獨(dú)月”，分類邏輯基本準(zhǔn)確。對(duì)技能的掌握程度方面，詩歌鑒賞能力得到提升，但差異明顯。能力較強(qiáng)的學(xué)生能結(jié)合李白生平解讀意象，如指出“月”的“無情”背后實(shí)為詩人自我排遣；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍停留在字面理解，如將“舉杯邀明月”簡單解讀為“邀請(qǐng)?jiān)铝梁染啤薄?duì)比閱讀環(huán)節(jié)暴露了知識(shí)遷移能力不足的問題，部分學(xué)生無法自主歸納不同詩人月詩的風(fēng)格差異，依賴教師提示。記憶方面，學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩句的復(fù)述率較高，但詩歌背景知識(shí)的掌握不均衡，如對(duì)《月行吟》的創(chuàng)作背景提及較少。總體而言，知識(shí)掌握整體良好，但需加強(qiáng)分層教學(xué)，兼顧不同學(xué)生的需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過詩歌賞析，學(xué)生審美能力得到培養(yǎng)，課堂中學(xué)生對(duì)“月亮是詩人的知己”這一觀點(diǎn)的共鳴，體現(xiàn)了對(duì)文學(xué)情感的理解。飛花令游戲不僅活躍了氣氛，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩歌語言的興趣，部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱李白其他詩作，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)遷移的積極態(tài)度。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，教師設(shè)計(jì)的“輪流發(fā)言”規(guī)則有效避免了部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，促進(jìn)了公平參與。但價(jià)值觀引導(dǎo)仍有提升空間，如在討論“月”的“無情”時(shí)，部分學(xué)生將其理解為字面意義上的冷漠，未能結(jié)合李白人生經(jīng)歷（如政治失意）進(jìn)行更深層次的情感共鳴。教師雖嘗試補(bǔ)充背景，但時(shí)間倉促，未能充分展開。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)雖具有開放性，但未明確要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人情感進(jìn)行創(chuàng)作，可能導(dǎo)致部分學(xué)生機(jī)械模仿，缺乏真情實(shí)感。未來教學(xué)中，可增加“詩歌與人生”的主題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)與自我成長的關(guān)系，進(jìn)一步深化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，能夠有效將詩歌鑒賞與文學(xué)情感相結(jié)合。教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，如對(duì)比閱讀、小組討論、游戲活動(dòng)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是飛花令環(huán)節(jié)，既鞏固了知識(shí)，又提升了課堂趣味性。此外，教師對(duì)教材的解讀深入淺出，能夠準(zhǔn)確把握李白詩歌中“月”意象的復(fù)雜性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。在情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方面，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式提問等方式，使學(xué)生初步感受了李白詩歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)了審美情趣。課堂管理方面，教師語言精練，指令清晰，能夠有效調(diào)控課堂秩序，時(shí)間分配也較為合理?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的詩歌鑒賞課，體現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的教學(xué)智慧。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)掌握方面，需加強(qiáng)分層教學(xué)，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供更多詩句背景資料和結(jié)構(gòu)化分析框架；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的比較研究，如對(duì)比李白不同時(shí)期月詩的風(fēng)格變化。建議在小組討論前明確各成員分工，如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。其次，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)可更深入、更持久。在討論“月”的“無情”時(shí)，不僅要解釋其象征意義，還要結(jié)合李白生平經(jīng)歷進(jìn)行案例分析，如通過《月行吟》展現(xiàn)其政治失意后的孤獨(dú)感，幫助學(xué)生理解詩人的復(fù)雜心境。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更具個(gè)性化，可要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或現(xiàn)代生活創(chuàng)作與月亮相關(guān)的詩歌或散文，以強(qiáng)化情感體驗(yàn)和知識(shí)遷移。建議教師增加課后反饋環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其思考文學(xué)與生活的聯(lián)系。最后，課堂管理中需關(guān)注個(gè)別學(xué)生的注意力分散問題，可嘗試采用“隨機(jī)提問”“座位輪換”等方式，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。例如，在飛花令游戲后，可安排短暫的“靜心默讀”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生重新集中注意力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果?？砂才乓淮畏德?，重點(diǎn)觀察教師在分層教學(xué)、情感引導(dǎo)、課堂互動(dòng)等方面的調(diào)整情況。同時(shí)，可邀請(qǐng)授課教師進(jìn)行教學(xué)反思分享，共同探討改進(jìn)策略。為了幫助教師成長，計(jì)劃采取以下支持措施：一是提供專業(yè)發(fā)展資源，如詩歌鑒賞教學(xué)案例集、文學(xué)理論相關(guān)書籍等，供教師參考；二是組織專題研討活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞“如何提升詩歌教學(xué)中學(xué)生的審美