湘美版美術(shù)七年級上冊《第7課書法的點畫之美》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為美術(shù)，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為湘美版美術(shù)七年級上冊《第7課書法的點畫之美》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“書法的點畫之美”展開，涵蓋了基本筆畫、運筆技巧、審美體驗等核心內(nèi)容。教學資源準備充分，包括教材、毛筆、墨汁、宣紙、范字視頻、書法名作圖片等，多媒體設(shè)備運行正常，PPT課件內(nèi)容與教學目標高度契合，圖片、視頻資料直觀展示了書法的韻味和美感，為課堂實施奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學過程：

開始階段：教師以展示古代書法家作品的方式導入，通過對比楷書、行書的點畫差異，引發(fā)學生興趣，并提問“什么是書法的點畫之美”，引導學生思考，效果良好，課堂氛圍活躍。

展開階段：教師采用講授與演示結(jié)合的方法，首先系統(tǒng)講解書法的基本筆畫（如點、橫、豎、撇、捺）的形態(tài)特點，并現(xiàn)場示范運筆技巧，如“永”字八法的演示清晰，學生觀察專注。接著組織小組討論，讓學生分析不同書體的點畫差異，并分組練習，教師巡回指導，針對學生的握筆姿勢、墨色控制等問題進行糾正，互動性強。部分環(huán)節(jié)引入多媒體動畫，動態(tài)展示筆鋒變化，幫助學生理解抽象的運筆原理，技術(shù)支持作用明顯。

結(jié)束階段：教師帶領(lǐng)學生總結(jié)本課知識點，強調(diào)點畫是書法的基礎(chǔ)，需反復練習，并布置作業(yè)——臨摹《蘭亭序》中的單個字，要求次日展示，并鼓勵學生嘗試創(chuàng)作，課堂在積極的氛圍中結(jié)束。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學生互動，如“這個點的起筆是否藏鋒？”“橫畫是否均勻？”等，問題設(shè)計貼近學生認知水平。學生參與度較高，普遍愿意發(fā)言和展示，部分學生主動提出疑問，如“為什么有的點畫如墜石，有的如空中墜露？”教師耐心解答，互動質(zhì)量較高。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性明顯，對書法藝術(shù)表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在觀看名家范字和教師演示時，專注度集中。小組合作學習效果良好，學生分工明確，共同分析范字特點，互相點評，但個別學生因握筆姿勢不正確而略顯吃力，教師及時介入指導。課堂整體學習氛圍濃厚，學生表現(xiàn)出較強的求知欲。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生遵守課堂常規(guī)，毛筆使用規(guī)范，墨汁不亂倒，教師通過眼神、手勢等方式自然管理課堂秩序。時間分配合理，導入5分鐘，展開35分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，節(jié)奏控制得當，無拖沓現(xiàn)象。

6.教學技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT課件圖文并茂，范字視頻動態(tài)直觀，幫助學生理解筆畫形態(tài)；小組討論環(huán)節(jié)通過平板電腦共享學習資料，提高了效率。技術(shù)手段與教學內(nèi)容高度融合，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學的情況，有效支持了教學目標的達成。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標明確且適切，圍繞“書法的點畫之美”這一核心，設(shè)定了知識目標（理解書法點畫的種類、形態(tài)特點及運筆技巧）、技能目標（初步掌握基本筆畫的書寫方法）、情感目標（感受書法藝術(shù)的美感，培養(yǎng)審美情趣和文化認同）。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學生基本達到了預期學習目標。知識目標方面，通過教師講解、示范和學生討論，學生對點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫的形態(tài)和書寫要領(lǐng)有了清晰認識，能夠準確描述不同筆畫的起止、轉(zhuǎn)折、提按等細節(jié)。技能目標方面，學生在實踐環(huán)節(jié)雖因經(jīng)驗不足出現(xiàn)握筆力度、墨色濃淡等問題，但經(jīng)過教師指導和反復練習，多數(shù)學生能夠基本完成簡單筆畫的書寫，表現(xiàn)出對技能的初步掌握。情感目標方面，課堂氛圍濃厚，學生對書法藝術(shù)表現(xiàn)出濃厚興趣，部分學生主動分享對書法美的理解，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的熱愛和審美態(tài)度的提升?？傮w而言，教學目標達成度高，教學設(shè)計有效。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過圖文結(jié)合、動態(tài)演示等方式，將抽象的點畫知識具象化，如用動畫展示筆鋒運行軌跡，幫助學生理解“藏鋒”“露鋒”等概念；通過對比不同書體的點畫差異，強化了學生對知識點的區(qū)分記憶。課堂提問環(huán)節(jié)，學生能夠準確回答“點畫有幾種類型？”“橫畫如何保持均勻？”等問題，反映出對核心知識點的掌握。技能掌握方面，學生在臨摹練習中，能夠初步運用所學技巧書寫基本筆畫，雖存在細節(jié)問題（如點畫形態(tài)不夠飽滿、橫畫粗細不均），但整體進步明顯。教師通過分組點評、個別糾正等方式，針對性解決了學生的技術(shù)難題，如握筆姿勢、墨色控制等，促進了技能的內(nèi)化。部分學生能夠嘗試創(chuàng)作簡單的單字，展現(xiàn)出技能的遷移應(yīng)用能力。此外，教材中書法名作的賞析環(huán)節(jié)，學生能夠結(jié)合點畫特點分析作品美感，如“顏體點畫如‘蠶頭燕尾’，氣勢雄渾”，體現(xiàn)了知識遷移能力。但仍有少數(shù)學生因練習時間不足，對筆畫要領(lǐng)記憶不夠牢固，需課后加強鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。首先，通過展示古代書法家作品和名家范字，激發(fā)了學生對書法藝術(shù)的興趣和熱愛，部分學生表示課后愿意繼續(xù)探索書法文化，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。其次，課堂互動氛圍民主平等，教師鼓勵學生大膽嘗試、不怕犯錯，如對握筆姿勢不正確的學生耐心指導，而非批評，保護了學生的自尊心和創(chuàng)作積極性。小組合作環(huán)節(jié)，學生互相學習、共同進步，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。此外，教師通過“書法與人生”“點畫之美在生活中的體現(xiàn)”等話題延伸，引導學生思考書法藝術(shù)的文化內(nèi)涵和審美價值，如“點畫如同人的性格，有的剛勁有力，有的圓潤柔和”，促進了學生審美能力和人文素養(yǎng)的提升。部分學生在分享練習心得時，表達了對專注、堅持等品質(zhì)的理解，體現(xiàn)了書法練習對人格塑造的積極作用。但課堂時間有限，對價值觀的深入探討略顯不足，可適當增加文化延伸環(huán)節(jié)，強化教育效果?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀引導方面成效顯著，有效促進了學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計精當、實施有效的美術(shù)課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，課堂駕馭能力強，教學目標明確，內(nèi)容安排合理，能夠緊密圍繞“書法的點畫之美”展開，層次清晰，重難點突出。最突出的優(yōu)點在于教學方法的靈活性和互動性。教師善于運用多種教學方法，將講授、演示、討論、實踐有機結(jié)合，如通過動態(tài)視頻講解運筆原理，直觀形象；小組討論環(huán)節(jié)，學生積極交流，思維活躍；現(xiàn)場示范和巡回指導，針對性解決學生問題，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。此外，課堂氛圍民主和諧，教師語言生動，富有感染力，善于運用鼓勵性語言激發(fā)學生興趣，如“這個點的形態(tài)很有力！”“大家看，他的橫畫越來越均勻了！”等，有效調(diào)動了學生的學習積極性。教學資源準備充分，多媒體與傳統(tǒng)教具（毛筆、墨汁、宣紙）結(jié)合使用，既保證了教學的直觀性，又體現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。學生課堂反應(yīng)積極，學習狀態(tài)投入，展現(xiàn)出對書法藝術(shù)的濃厚興趣和較高參與度?？傮w而言，本節(jié)課教學目標達成度高，教學效果顯著，是一堂值得學習的優(yōu)秀示范課。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍有一些方面可優(yōu)化。

（1）深化技能訓練的針對性。雖然教師通過巡回指導糾正了部分學生的握筆和運筆問題，但個體差異較大，建議在技能訓練環(huán)節(jié)增加“分層指導”措施。例如，可預先設(shè)計不同難度的練習任務(wù)（如基礎(chǔ)筆畫模仿、簡單組合筆畫練習），讓學生在小組內(nèi)根據(jù)自身水平選擇練習內(nèi)容，教師則重點指導有困難的學生，并對掌握較快的學生提供拓展性任務(wù)（如嘗試書寫更復雜的筆畫或簡單字詞）。此外，可適當增加“對比練習”環(huán)節(jié)，讓學生臨摹不同風格的范字，直觀感受點畫差異，加深理解。

（2）拓展文化內(nèi)涵的挖掘。本課在點畫技法教學上投入較多時間，對書法文化的深層內(nèi)涵探討略顯不足。建議在課堂中增加“文化鏈接”環(huán)節(jié)，如結(jié)合“永字八法”講解其文化寓意（如“點如高山墜石，橫如千里江水”），或引入書法史上的名段故事（如王羲之練字的故事），讓學生理解書法不僅是技藝，更是文化精神的體現(xiàn)。還可結(jié)合現(xiàn)代生活，引導學生發(fā)現(xiàn)書法點畫在設(shè)計、裝飾中的應(yīng)用，如Logo設(shè)計中的筆畫運用，增強知識的現(xiàn)實聯(lián)系性。

（3）優(yōu)化課堂時間的分配。雖然時間分配整體合理，但在小組討論和練習環(huán)節(jié)，部分學生因準備不足或討論過熱，略顯超時。建議在課前更明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，并使用倒計時提醒；在小組討論前，提供清晰的問題清單和討論要求，確保學生高效參與。對于作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可改為“當堂展示+課后拓展”模式，即選擇2-3名學生作品現(xiàn)場點評，其余作業(yè)鼓勵學生課后完成并提交電子版，便于教師個性化反饋，減輕課堂壓力。

（4）加強信息技術(shù)與教學的深度融合。雖然多媒體使用得當，但可進一步探索更具互動性的技術(shù)手段。例如，利用平板電腦的“書法App”進行實時臨摹和筆跡分析，讓學生直觀看到自己的筆畫形態(tài)與范字的差異；或通過在線投票、匿名提問等功能，收集學生即時反饋，動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免因操作復雜或干擾注意力而偏離教學重點。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個性化指導。根據(jù)本次聽課反饋，與授課教師共同制定后續(xù)發(fā)展計劃，明確改進方向。安排資深教師進行“一對一”課例研討，針對技能訓練、文化拓展等問題進行深入指導，幫助教師將建議轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。

（2）組織專題工作坊。圍繞“書法教學的趣味性與文化性”“信息技術(shù)在傳統(tǒng)藝術(shù)教學中的應(yīng)用”等主題，邀請校內(nèi)外專家開展專題培訓，分享先進教學理念和方法，拓寬教師視野。鼓勵教師參加書法考級或藝術(shù)展覽，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（3）建立同伴互助