七年級(jí)語(yǔ)文部編版初一上冊(cè)《學(xué)會(huì)記事》（第1課時(shí)）聽評(píng)課記錄+學(xué)習(xí)任務(wù)單一.基本信息

聽課日期為2023年9月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版初一上冊(cè)《學(xué)會(huì)記事》（第1課時(shí)）。聽課人姓名為王明，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討七年級(jí)語(yǔ)文課堂如何有效開展寫作啟蒙教學(xué)，特別是通過(guò)記事訓(xùn)練提升學(xué)生的敘事能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“記事的要素與方法”展開，包含導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版初一語(yǔ)文上冊(cè)，配套PPT展示了記事的基本結(jié)構(gòu)圖示，教具包括記事范例卡片和便簽紙。PPT設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，符合初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開始階段：教師以“你最近一次難忘的經(jīng)歷是什么”為話題導(dǎo)入，通過(guò)小組討論激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入方式自然且貼近學(xué)生生活。部分學(xué)生能快速回憶并分享，但仍有少數(shù)學(xué)生反應(yīng)遲緩，教師及時(shí)補(bǔ)充引導(dǎo)，效果較好。

展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解記事的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），結(jié)合教材中的例文《一件小事》進(jìn)行剖析。隨后組織學(xué)生分析例文中的敘事結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生以“記一件令你感動(dòng)的事”為題進(jìn)行片段練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，如提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分為四人小組，圍繞“如何讓記事更生動(dòng)”展開交流，部分小組能提出具體建議，如“加入心理活動(dòng)描寫”，教師予以肯定并引導(dǎo)全班分享。

結(jié)束階段：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)記事要“真實(shí)、具體、有序”，并布置作業(yè)——以“記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題完成200字?jǐn)⑹缕?，要求次日課上進(jìn)行展示。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有實(shí)踐性。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師提問(wèn)以開放性問(wèn)題為主，如“你打算如何開頭這段記事”，能激發(fā)學(xué)生思考。課堂中，約70%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題或參與討論，但仍有部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予即時(shí)表?yè)P(yáng)，如“你的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)”，正面反饋能有效提升學(xué)生參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在小組討論和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能圍繞主題進(jìn)行協(xié)作。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)尤為突出，但隨著課堂深入，部分學(xué)生開始出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度逐漸增加有關(guān)。教師通過(guò)變換提問(wèn)對(duì)象和播放輕音樂等方式調(diào)控課堂，效果有限。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但個(gè)別小組討論偏離主題，需要教師介入引導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但偶有學(xué)生因討論過(guò)熱而輕微交頭接耳。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘，講解8分鐘，討論10分鐘，練習(xí)7分鐘，總結(jié)2分鐘，符合七年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)。課堂節(jié)奏控制較好，但結(jié)尾部分略顯倉(cāng)促，作業(yè)布置環(huán)節(jié)僅用2分鐘，可能影響學(xué)生后續(xù)思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了PPT展示教學(xué)內(nèi)容，特別是記事結(jié)構(gòu)圖示和范例片段的對(duì)比呈現(xiàn)，直觀幫助學(xué)生理解。但多媒體使用較為單一，缺乏互動(dòng)性，如若能加入在線投票或思維導(dǎo)圖工具，可能進(jìn)一步提升學(xué)生參與感。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度和效率上，但未能完全發(fā)揮技術(shù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解記事的基本要素，學(xué)習(xí)記事的基本方法，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的記事寫作”展開，符合七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作起步需求。預(yù)期目標(biāo)包括：能說(shuō)出記事的六要素；能分析簡(jiǎn)單記事的結(jié)構(gòu)；能運(yùn)用所學(xué)要素完成一段200字左右的記事片段。從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了前兩個(gè)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述記事的六要素，并在小組討論中運(yùn)用這些要素分析范例。技能目標(biāo)方面，通過(guò)課堂練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能初步構(gòu)建記事的基本框架，但細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用仍顯不足。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要在于學(xué)生原有的語(yǔ)言積累和寫作基礎(chǔ)不同，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)要素的理解停留在表面，未能有效遷移到寫作實(shí)踐中。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)記事要素的理解較為清晰，教師通過(guò)結(jié)構(gòu)圖示和范例對(duì)比的方式，將抽象的概念具象化，幫助學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素形成直觀認(rèn)識(shí)。但在知識(shí)記憶方面，部分學(xué)生只能機(jī)械復(fù)述，缺乏深層理解，如對(duì)“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的區(qū)分不夠明確，容易混淆。技能掌握方面，學(xué)生在敘事順序的安排上表現(xiàn)較好，多數(shù)能按時(shí)間順序或邏輯順序組織內(nèi)容，但在細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)上存在普遍短板。教師雖然強(qiáng)調(diào)了“用具體事例和細(xì)節(jié)讓記事生動(dòng)”的重要性，但在課堂練習(xí)中，學(xué)生提供的細(xì)節(jié)多為概括性描述，如“他很傷心”，而缺乏“他握緊拳頭，眼圈泛紅，聲音哽咽”等具體表現(xiàn)。知識(shí)掌握的不足主要源于寫作訓(xùn)練的缺乏，學(xué)生尚未形成將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的能力。教師可通過(guò)增加“細(xì)節(jié)描寫小技巧”的講解和專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，教師通過(guò)引入“令你感動(dòng)的事”作為記事主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感受力。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能分享個(gè)人經(jīng)歷，如“我?guī)屯瑢W(xué)撿到錢包”的互助故事，體現(xiàn)了積極向上的價(jià)值觀。課堂氛圍較為輕松，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，有助于緩解寫作焦慮，但部分學(xué)生因缺乏素材而表現(xiàn)猶豫，反映出學(xué)生主動(dòng)觀察生活的意識(shí)有待加強(qiáng)。教師可結(jié)合課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生建立“寫作素材庫(kù)”，記錄生活中的典型事件，將情感態(tài)度的培養(yǎng)融入日常。此外，通過(guò)展示優(yōu)秀片段和即時(shí)表?yè)P(yáng)，教師有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，但價(jià)值觀的深度挖掘仍需結(jié)合后續(xù)課文內(nèi)容進(jìn)一步延伸，如結(jié)合《散步》等主題，強(qiáng)化家庭責(zé)任和親情教育?？傮w而言，本課在促進(jìn)全面發(fā)展方面初見成效，但情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透需更加系統(tǒng)化，與課程目標(biāo)的融合度有待提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的寫作啟蒙課。授課教師李華教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“學(xué)會(huì)記事”的核心目標(biāo)展開教學(xué)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，特別是從話題導(dǎo)入到范例分析，再到小組討論和片段練習(xí)，形成了完整的寫作認(rèn)知鏈條。教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，如“如何讓讀者感受到你的感動(dòng)”，有效引導(dǎo)學(xué)生思考敘事的側(cè)重點(diǎn)。此外，課堂管理較為有效，能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的參與積極性，氛圍活躍而不失秩序。這些優(yōu)點(diǎn)為寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，值得肯定。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)前學(xué)生對(duì)記事要素的理解停留在表面，未能有效遷移到寫作實(shí)踐中。建議在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)增加“即時(shí)反饋”環(huán)節(jié)，教師可挑選學(xué)生的片段，現(xiàn)場(chǎng)指出要素運(yùn)用或細(xì)節(jié)描寫的問(wèn)題，并示范修改。例如，當(dāng)學(xué)生寫“媽媽哭了”時(shí)，教師可追問(wèn)“如何寫具體？”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充動(dòng)作、神態(tài)或環(huán)境描寫，如“媽媽的眼淚像斷線的珠子，滾落在辦公桌上，她捂著臉，肩膀一聳一聳地抽泣”。通過(guò)“展示—評(píng)價(jià)—修改”的循環(huán)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。

（2）豐富教學(xué)資源形式。當(dāng)前教學(xué)主要依賴PPT和教材，缺乏生動(dòng)性。建議增加以下資源：一是視頻資源，如《小王子》中“沙漠里的水井”片段的改編微電影，通過(guò)視聽結(jié)合的方式直觀展示細(xì)節(jié)描寫的魅力；二是“寫作病例”卡片，收集學(xué)生常見的記事錯(cuò)誤，如“時(shí)間混亂”“要素殘缺”，讓學(xué)生進(jìn)行辨析和修改，增強(qiáng)辨體意識(shí)。

（3）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)前互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生深度參與不足。建議引入“角色扮演”或“情境模擬”環(huán)節(jié)，如模擬“采訪一位參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生”，讓學(xué)生在扮演記者和運(yùn)動(dòng)員的雙重角色中，體驗(yàn)不同視角的敘事角度。此外，可嘗試使用“在線協(xié)作平臺(tái)”，如Padlet或騰訊文檔，讓學(xué)生實(shí)時(shí)共享寫作片段，互相評(píng)價(jià)，教師則通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度的系統(tǒng)性滲透。雖然本節(jié)課主題“令你感動(dòng)的事”具有情感價(jià)值導(dǎo)向，但價(jià)值觀的挖掘較為零散。建議后續(xù)結(jié)合單元課文進(jìn)行整合教學(xué)，如學(xué)習(xí)《散步》后，引導(dǎo)學(xué)生思考“家庭中的記事應(yīng)如何體現(xiàn)責(zé)任與愛”，通過(guò)主題式寫作活動(dòng)，將情感態(tài)度的培養(yǎng)貫穿整個(gè)單元。同時(shí)，教師可建立“班級(jí)寫作檔案”，收錄學(xué)生的優(yōu)秀記事片段，定期舉辦“小作家分享會(huì)”，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和持續(xù)寫作的動(dòng)力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下方面入手：一是加強(qiáng)“寫作過(guò)程指導(dǎo)”，本節(jié)課過(guò)于側(cè)重“寫前指導(dǎo)”，后續(xù)可增加“寫中巡視”和“寫后互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的寫作流程；二是建立“分層作業(yè)體系”，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)彈性任務(wù)，如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需完成“要素齊全的記事片段”，優(yōu)秀學(xué)生需增加“環(huán)境烘托”或“心理描寫”等挑戰(zhàn)性要求；三是開展“跨學(xué)科寫作訓(xùn)練”，如與歷史課結(jié)合“記一次歷史情景劇的觀后感”，與體育課結(jié)合“運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一個(gè)瞬間”，拓寬記事素材的來(lái)源。通過(guò)這些措施，使寫作教學(xué)更加立體化、常態(tài)化。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是“知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練”和“互動(dòng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦閱讀《寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等期刊中的寫作教學(xué)案例，特別是關(guān)于“記事教學(xué)”的專題文章，幫助教師更新教學(xué)理念。

（2）組織集體備課。以“記事教學(xué)”為主題，開展