部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第21課《智取生辰綱》聽(tīng)評(píng)課記錄9一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱(chēng)：語(yǔ)文

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第21課《智取生辰綱》

聽(tīng)課人姓名：李華

聽(tīng)課人職務(wù)：語(yǔ)文教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《智取生辰綱》的主題，設(shè)計(jì)了文本解讀、情節(jié)分析、人物評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括地圖和角色卡片，多媒體設(shè)備展示課文背景圖片和關(guān)鍵段落。備課筆記詳細(xì)，標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和思考題，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)講述“楊志賣(mài)刀”的故事片段導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生反應(yīng)積極，部分學(xué)生能聯(lián)想到《水滸傳》其他情節(jié)，但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，占用了5分鐘。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在分析“生辰綱”路線和晁蓋等人智取策略時(shí)，教師采用分角色朗讀法，學(xué)生分組表演，增強(qiáng)了參與感。但討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均，分析吳用計(jì)謀時(shí)用時(shí)較多，導(dǎo)致楊志形象解讀不足。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)課文脈絡(luò)，并布置作業(yè)要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)“楊志的后事”?？偨Y(jié)部分語(yǔ)言精練，但作業(yè)設(shè)計(jì)略顯簡(jiǎn)單，未體現(xiàn)深度拓展。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)涵蓋基礎(chǔ)字詞、情節(jié)理解到人物分析三個(gè)層次。約70%的學(xué)生能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，但深層討論中僅有3名學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，如“綽號(hào)”的讀音指導(dǎo)，但缺乏對(duì)回答不完整學(xué)生的追問(wèn)。學(xué)生參與度整體一般，課堂前半段較活躍，后半段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對(duì)角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出熱情，但在文本分析時(shí)多數(shù)學(xué)生依賴(lài)教師講解。專(zhuān)注度方面，約60%學(xué)生能全程跟隨教學(xué)節(jié)奏，但后排有2名學(xué)生用手機(jī)看小說(shuō)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，分組討論時(shí)能?chē)@“為什么楊志會(huì)失敗”展開(kāi)討論，但部分小組討論偏離主題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意和點(diǎn)名提醒維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)超時(shí)，導(dǎo)致結(jié)尾部分倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制上，前半段節(jié)奏較慢，后半段加快，導(dǎo)致作業(yè)布置時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT展示了課文節(jié)選和背景資料，但動(dòng)畫(huà)效果過(guò)多分散注意力。實(shí)物教具地圖的應(yīng)用有效幫助學(xué)生理解路線，但未結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示，效果有限。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，但未發(fā)揮互動(dòng)功能，如投票器調(diào)查學(xué)生對(duì)人物評(píng)價(jià)的傾向。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)定了三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)（理解課文情節(jié)、分析人物性格）、能力目標(biāo)（鑒賞小說(shuō)藝術(shù)手法、培養(yǎng)批判性思維）、情感目標(biāo)（體會(huì)古典文學(xué)魅力、感悟忠奸義理）。目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具有適切性。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，約85%的學(xué)生能復(fù)述“智取生辰綱”的主要過(guò)程，并能說(shuō)出主要人物的性格特征，如吳用的足智多謀、楊志的精明能干但剛愎自用。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，部分學(xué)生能識(shí)別計(jì)謀中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)推動(dòng)作用時(shí)理解不夠深入，反映出學(xué)生文本細(xì)讀和深度分析能力有待提升。情感目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)楊志的遭遇表示同情，對(duì)晁蓋等人的智取行為表示贊賞，但未能充分展開(kāi)對(duì)“忠義”等傳統(tǒng)價(jià)值觀的辯證思考，這與課堂討論引導(dǎo)不足有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成基本有效，但能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的高階部分有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，基礎(chǔ)性知識(shí)掌握牢固。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)講解的“綽號(hào)”“當(dāng)壚”“恣意”等詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)隨堂聽(tīng)寫(xiě)和小組討論，掌握率超過(guò)90%。情節(jié)理解方面，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理的“生辰綱路線圖”和“人物關(guān)系表”，學(xué)生能準(zhǔn)確表述關(guān)鍵地點(diǎn)如黃泥崗、野豬林等，并能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括各階段事件。但在知識(shí)整合方面存在不足，部分學(xué)生在回答“環(huán)境描寫(xiě)如何影響情節(jié)”時(shí)，只能列舉語(yǔ)句而無(wú)法系統(tǒng)分析，反映出對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的能力較弱。技能掌握方面，閱讀技能訓(xùn)練效果明顯，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，能把握人物語(yǔ)氣和情感，但在批判性閱讀技能培養(yǎng)上效果有限。教師雖然設(shè)計(jì)了“假如你是楊志你會(huì)怎么做”的思考題，但未提供充分討論和展示機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生未能充分鍛煉多角度分析問(wèn)題的能力。寫(xiě)作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)楊志后事，但未提供范例和指導(dǎo)，學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)原文情節(jié)，缺乏合理推斷和想象。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對(duì)古典文學(xué)的興趣培養(yǎng)和初步的價(jià)值認(rèn)同上。情感態(tài)度方面，通過(guò)角色扮演和情境創(chuàng)設(shè)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)《水滸傳》這部作品的喜愛(ài)，課堂氣氛活躍，學(xué)生在表演中體驗(yàn)到文學(xué)表達(dá)的樂(lè)趣。教師對(duì)楊志等人物命運(yùn)的關(guān)注，也感染了學(xué)生，部分學(xué)生在課后交流中表達(dá)了對(duì)“好漢”精神的向往。但在價(jià)值觀引導(dǎo)上存在偏差，教師對(duì)楊志“精于算計(jì)”的性格特點(diǎn)分析較多，而對(duì)其“忠于朝廷”的矛盾性未做深入探討，導(dǎo)致學(xué)生未能形成對(duì)人物復(fù)雜性的全面認(rèn)識(shí)。此外，課堂討論中存在少數(shù)學(xué)生隨意評(píng)價(jià)歷史人物的現(xiàn)象，反映出對(duì)傳統(tǒng)文化中“忠義”等核心價(jià)值的理解不夠深入。教師雖然通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考“智取生辰綱的社會(huì)背景”，但未提供相關(guān)歷史資料，學(xué)生思考停留在表面，未能形成對(duì)文學(xué)與歷史的辯證認(rèn)識(shí)?？傮w而言，本課在激發(fā)文學(xué)興趣和初步價(jià)值觀塑造上有效，但在價(jià)值觀的深度挖掘和多元性呈現(xiàn)方面存在不足，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)補(bǔ)充背景資料、設(shè)置思辨性問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成更為成熟和辯證的價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)功底和一定的課堂調(diào)控能力。教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《智取生辰綱》的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠抓住小說(shuō)的情節(jié)沖突和人物性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，特別是分組角色扮演環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物形象有了直觀感受。此外，教師善于運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么晁蓋等人能智取生辰綱”等問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課堂氛圍較為活躍，教師語(yǔ)言表達(dá)流暢，教態(tài)自然，能夠吸引學(xué)生的注意力。在資源準(zhǔn)備方面，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用多媒體和實(shí)物教具，豐富了教學(xué)形式?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的語(yǔ)文課，體現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)和資源利用等方面的能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)高階目標(biāo)達(dá)成度。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)較為側(cè)重，而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)較為淺層。建議在原有基礎(chǔ)上，增加對(duì)批判性思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)，如設(shè)計(jì)“假如你是楊志，你會(huì)如何改變策略”的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考和辯論。同時(shí)，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以增加對(duì)傳統(tǒng)文化中“忠義”等價(jià)值觀的辯證討論，通過(guò)補(bǔ)充宋江起義等歷史背景資料，幫助學(xué)生形成更為全面的認(rèn)識(shí)。

（2）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配，提高課堂效率。本節(jié)課存在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、討論環(huán)節(jié)超時(shí)的問(wèn)題。建議精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接從文本重點(diǎn)段落切入，節(jié)省時(shí)間用于后續(xù)的深度分析和討論。在討論環(huán)節(jié)，可以采用議題式教學(xué)，提前布置討論主題，并限定每個(gè)主題的討論時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分關(guān)注。例如，可以將“環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)推動(dòng)作用”和“人物性格的復(fù)雜性”作為重點(diǎn)討論議題，并設(shè)置小組討論和班級(jí)分享環(huán)節(jié)。

（3）加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前互動(dòng)主要集中于部分活躍學(xué)生，建議采用更多元的互動(dòng)方式，如使用隨機(jī)點(diǎn)名工具、小組代表發(fā)言、投票器調(diào)查等，確保更多學(xué)生參與課堂。在討論環(huán)節(jié)，可以采用“Think-Pair-Share”等策略，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再pairwork小組討論，最后classshare全班交流，給所有學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，如基礎(chǔ)性問(wèn)題由全體學(xué)生回答，理解性問(wèn)題由小組討論，分析性問(wèn)題由個(gè)別學(xué)生展示，確保因材施教。

（4）深化文本解讀，提升思維能力培養(yǎng)。本節(jié)課對(duì)情節(jié)和人物形象的解讀較為表面，建議增加對(duì)小說(shuō)藝術(shù)手法的分析，如對(duì)比手法的運(yùn)用（楊志的精明與晁蓋的智謀對(duì)比）、環(huán)境描寫(xiě)的象征意義等?？梢酝ㄟ^(guò)文本細(xì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和表達(dá)效果，如“這熱不可當(dāng)”等環(huán)境描寫(xiě)如何渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)。此外，可以增加對(duì)小說(shuō)主題的探討，如“智取生辰綱”反映了怎樣的社會(huì)矛盾和人性沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成更深層次的思考。

（5）完善作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，建議增加實(shí)踐性和探究性的作業(yè)，如要求學(xué)生改編“智取生辰綱”為劇本，或以“楊志的悲劇命運(yùn)”為題寫(xiě)一篇評(píng)論文章?？梢栽O(shè)置分層作業(yè)，基礎(chǔ)層要求學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，提高層要求分析人物性格，拓展層要求探討小說(shuō)主題，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，可以增加課外閱讀建議，如推薦閱讀《水滸傳》其他篇章或相關(guān)歷史資料，拓展學(xué)生的閱讀視野。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取以下措施：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)理論，關(guān)注前沿教學(xué)理念，如深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，不斷更新自己的教學(xué)觀念?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀教育專(zhuān)著、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，提升自身的理論素養(yǎng)。

（2）精選教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，除了教材之外，還可以收集相關(guān)的歷史資料、文學(xué)作品、影視片段等，豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)建立個(gè)人資源庫(kù)、與同事共享資源等方式，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、合作學(xué)習(xí)法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂、參加教學(xué)比賽等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、定期與學(xué)生溝通等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供針對(duì)性的幫助。

（5）加強(qiáng)反思總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每節(jié)課后及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失，記錄教學(xué)反思，并制定改進(jìn)措施?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)教學(xué)日志、參加教研活動(dòng)等方式，與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽(tīng)課。在一個(gè)月后，安排再次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)本次聽(tīng)課建議的改進(jìn)情況，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化效果。第二次聽(tīng)課前，與教師溝通本次聽(tīng)課的評(píng)價(jià)和建議，幫助教師明確改進(jìn)方向。聽(tīng)課結(jié)束后，進(jìn)行深入的評(píng)課交流，肯定教師取得的進(jìn)步，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

（2）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)教師的改進(jìn)情況，提供針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。如果教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面仍有不足，可以提供相關(guān)教學(xué)案例和理論資料，幫助教師理解高階目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成。如果教師在課堂互動(dòng)方面需要提升，可以邀請(qǐng)骨干教師進(jìn)行示范課展示，或提供互動(dòng)教學(xué)策略的培訓(xùn)。

（3）組織集體備課。組織同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，圍繞《智取生辰綱》這一課，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)、資源利用和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)