人教版（部編）語文九年級下冊第9課《魚我所欲也》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為《魚我所欲也》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注學(xué)生在文言文理解和思辨能力培養(yǎng)方面的表現(xiàn)。本課內(nèi)容選自人教版（部編）語文九年級下冊第9課，圍繞“生與義”的抉擇展開，通過對比“魚”與“熊掌”的比喻，闡述舍生取義的人生觀。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本研讀—主題探究—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了文言文注釋版和譯文輔助學(xué)生理解；教具包括黑板和彩色粉筆，用于重點詞句的標(biāo)注；多媒體設(shè)備運行正常，播放了與課文主題相關(guān)的視頻片段，幫助學(xué)生直觀感受“舍生取義”的情境。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了由淺入深的原則，符合九年級學(xué)生的認知特點。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“生活中面臨選擇”的視頻片段導(dǎo)入，提出問題“如果魚和熊掌不能兼得，你會如何選擇？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“孟子的選擇是什么？”將課堂拉回文本，效果較好。導(dǎo)入用時約5分鐘，符合預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講讀結(jié)合”的方法推進教學(xué)。首先講解“舍生取義”的核心概念，結(jié)合教材注釋逐句分析“魚”與“熊掌”的比喻義，并強調(diào)“生”與“義”的辯證關(guān)系。隨后組織小組討論“‘舍生取義’在現(xiàn)代社會是否適用”，部分小組提出不同觀點，如“生命價值高于一切”“道德底線可以妥協(xié)”，教師未及時糾正，而是鼓勵多元思考。展開階段分為三個層次：

-基礎(chǔ)層：通過朗讀比賽強化字音字形，如“辯”“得”“患”等字，學(xué)生參與度高；

-深化層：設(shè)置“關(guān)鍵句翻譯接力”活動，要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語表達“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也”，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯，但個別學(xué)生依賴譯文；

-拓展層：播放孟子生平紀(jì)錄片，補充“戰(zhàn)國時期士人精神”的背景知識，幫助學(xué)生理解文本的時代意義。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師用“魚與熊掌”的比喻總結(jié)全文，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求背誦全文，拓展題要求撰寫“我的‘生與義’選擇”，設(shè)計合理。但課堂總結(jié)用時較長，占用原計劃3分鐘的作業(yè)布置時間，導(dǎo)致作業(yè)環(huán)節(jié)倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%以上的學(xué)生，但互動質(zhì)量存在差異。如分析“舍生取義”時，教師采用“點名回答”方式，部分學(xué)生因緊張答非所問；小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視時僅指導(dǎo)兩組，其他組出現(xiàn)偏離主題的情況。學(xué)生參與度整體較高，尤其在朗讀和討論環(huán)節(jié)，但個別學(xué)生（如后排兩名男生）全程低著頭，可能未進入狀態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)活躍，后半節(jié)課因討論時間過長出現(xiàn)疲態(tài)。專注度呈現(xiàn)波動趨勢，朗讀時能集中注意力，但翻譯和討論時易分心。合作學(xué)習(xí)效果不均，部分小組通過分工完成任務(wù)，如一人負責(zé)查找典故，一人負責(zé)記錄觀點，但另一組僅輪流朗讀譯文，缺乏深度交流。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體設(shè)備播放視頻時出現(xiàn)短暫雜音，教師未處理，而是繼續(xù)授課。時間分配方面，導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)用時超出預(yù)期，文本研讀環(huán)節(jié)（約15分鐘）時間不足，導(dǎo)致部分重點句分析過快。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但后半段因?qū)W生討論拖沓，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，視頻片段和文言文注釋版提升了學(xué)習(xí)體驗，但未充分利用互動白板功能，如可設(shè)計“觀點投票”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀比較不同選項的認同度。技術(shù)支持效果較好，但未體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)功能，如可針對不同層次學(xué)生推送差異化的拓展資源。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞“理解文本含義—掌握文言知識—體會思想價值”三個維度展開，與九年級學(xué)生的認知水平相符。通過課堂觀察和后續(xù)檢測，目標(biāo)達成情況如下：

-理解文本含義方面：85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“魚”“熊掌”“生”“義”的核心比喻義，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆“所欲”與“所惡”的區(qū)分。教師通過補充“‘熊掌’喻指大義，‘魚’喻指生命”的類比，使多數(shù)學(xué)生得以糾正，目標(biāo)基本達成。

-文言知識掌握方面：重點字詞（如“辯”“得”“患”“辟”）的翻譯掌握度較高，課堂練習(xí)正確率達90%，但部分學(xué)生對虛詞“于”“之”的用法仍存在模糊認識，教師未進行針對性講解，可能影響后續(xù)文言文學(xué)習(xí)。

-思想價值體會方面：約70%的學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)代社會案例（如抗疫中的犧牲精神）闡述“舍生取義”的現(xiàn)實意義，但少數(shù)學(xué)生將其簡單等同于“道德極端主義”，未能辯證理解孟子的“義”包含“禮義”而非絕對生命觀。目標(biāo)達成度整體良好，但思想教育的深度有待加強。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

文言文基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，學(xué)生能通過注釋和教師講解理解“舍生取義”“不為茍得”等核心概念，但對文本中“是亦不可以已也”的排比句式理解不足，教師僅簡單解釋為“堅持”，未引導(dǎo)學(xué)生分析其修辭效果。部分學(xué)生誤將“所欲有甚于生者”翻譯為“想要的比生命更重要”，忽略了“甚于”的強調(diào)語氣，暴露了預(yù)習(xí)不足的問題。

文言句式知識的滲透不夠系統(tǒng)，教師雖提及“故患有所不辟也”的倒裝結(jié)構(gòu)，但未與其他文言句式（如“故不為茍得”）進行對比歸納，導(dǎo)致學(xué)生難以形成結(jié)構(gòu)化認知。九年級學(xué)生雖具備一定文言基礎(chǔ)，但對復(fù)雜句式的遷移應(yīng)用能力仍需強化，教師可增加“翻譯競賽”等趣味活動，提升練習(xí)密度。

（2）技能掌握情況

閱讀技能方面，學(xué)生通過朗讀比賽提升了語感，但斷句能力有待提高。如朗讀“使人之所惡莫甚于死者”時，多數(shù)學(xué)生將“莫甚于”視為獨立短句，未體現(xiàn)“惡…者”的固定結(jié)構(gòu)。教師雖糾正了個別學(xué)生的錯誤，但未推廣至全體，導(dǎo)致后續(xù)分析時仍出現(xiàn)類似問題。

翻譯技能方面，小組合作翻譯環(huán)節(jié)暴露了個體差異，組長依賴強能力學(xué)生完成，導(dǎo)致部分成員“搭便車”。教師可設(shè)計“翻譯接力”任務(wù)，要求每人負責(zé)一句的講解，確保全員參與。盡管如此，整體翻譯準(zhǔn)確率較高，但部分學(xué)生仍受現(xiàn)代漢語思維影響，如將“故不為茍得也”直譯為“所以不茍且得到”，缺乏文言簡潔性意識。

思辨技能方面，討論環(huán)節(jié)中多數(shù)學(xué)生能引用文本觀點，但邏輯鏈條不完整，如僅說“義比生命重要”，未說明“茍得”的危害性。教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“生—義—舍生取義”的因果圖，幫助其理清思路，但實際操作中因時間緊張未落實。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

課堂整體氛圍積極，學(xué)生對“辯論式學(xué)習(xí)”表現(xiàn)熱情，如討論“大學(xué)生救人是否該放棄學(xué)業(yè)”時，發(fā)言踴躍。但部分學(xué)生因文言難度產(chǎn)生畏難情緒，如朗讀時拖沓，教師可通過分層目標(biāo)緩解壓力，如要求基礎(chǔ)組先跟讀，優(yōu)生補充注釋。作業(yè)設(shè)計雖分層，但未提供具體范例，導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手，反映出教師對作業(yè)反饋的預(yù)設(shè)不足。

文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)需長期堅持，本課僅通過朗讀強化了“眼到口到心到”的練習(xí)，但未強調(diào)“圈點批注”的方法，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時僅停留在“通讀”層面。九年級學(xué)生應(yīng)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言筆記方法，教師可展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)案例，提升規(guī)范性。

（2）思想認同與價值觀

“舍生取義”的主題對學(xué)生具有現(xiàn)實意義，部分學(xué)生在討論中結(jié)合新聞案例（如消防員犧牲），體現(xiàn)了價值觀的遷移能力。但仍有學(xué)生以“利己主義”反駁，暴露出對傳統(tǒng)文化理解的片面性。教師未及時點明孟子思想的時代背景（戰(zhàn)國士人精神），導(dǎo)致學(xué)生誤將其視為“古董說教”?？裳a充“‘義’在當(dāng)代的多元解讀”，如將“義”理解為社會責(zé)任，而非絕對犧牲。

道德教育的滲透需自然融入，本課通過討論引發(fā)思考，但未設(shè)計實踐性環(huán)節(jié)，如“我的‘義’行動”微作文，導(dǎo)致價值引導(dǎo)停留在口頭層面。九年級學(xué)生正經(jīng)歷青春期價值觀塑造期，教師可增加情境模擬（如“公交車上扶老人是否該留下聯(lián)系方式”），深化體驗式學(xué)習(xí)。

（3）文化自信與批判思維

課堂對孟子思想的介紹較為單薄，僅提及“戰(zhàn)國時期”，未關(guān)聯(lián)“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)背景，導(dǎo)致學(xué)生難以理解其思想影響力。可增加“孟子與告子之辯”的對比閱讀，幫助學(xué)生認識其思想獨特性。部分學(xué)生對文言文的價值認識不足，教師可通過展示“無標(biāo)點文言文挑戰(zhàn)”等活動，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)文化自信。

批判性思維的培養(yǎng)不足，教師對學(xué)生的不同觀點僅作簡單鼓勵，未引導(dǎo)其辨析合理性。如“義與利”的討論中，未提出“如何平衡二者”的進階問題，導(dǎo)致思維停留在二元對立層面。九年級學(xué)生應(yīng)開始學(xué)習(xí)辯證思考，教師可設(shè)計“一篇文章多解”的拓展閱讀，如對比《論語》中“義利之辨”，提升認知層次。

總體而言，本課在知識傳授和情感引導(dǎo)方面取得了一定成效，但文言技能的系統(tǒng)性和思想教育的深度仍需改進。建議教師后續(xù)增加句式對比練習(xí)，強化文言方法指導(dǎo)；同時豐富價值引導(dǎo)形式，通過實踐性任務(wù)促進知行合一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計水平和課堂駕馭能力。教師能夠圍繞“生與義”的核心主題，通過多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究文言內(nèi)涵，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高，基本達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合運用較為巧妙，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻片段和拓展環(huán)節(jié)的紀(jì)錄片，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們將抽象的哲學(xué)思想與具象的生活情境相聯(lián)系，體現(xiàn)了情境教學(xué)法的有效性。此外，教師對文本的解讀較為深入，能夠抓住“魚與熊掌”“生與義”的關(guān)鍵比喻，并引導(dǎo)學(xué)生進行思辨，這一點在培養(yǎng)學(xué)生初步的批判性思維方面發(fā)揮了積極作用。課堂管理方面，教師能夠通過提問、小組活動等方式維持學(xué)生的注意力，整體秩序井然，也體現(xiàn)了教師的基本功。然而，課堂也存在一些可以改進的方面，主要集中在教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏把控、文言知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練以及思想價值引導(dǎo)的深度上。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以期進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與節(jié)奏控制

當(dāng)前課堂在導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)用時偏長，導(dǎo)致文本研讀時間緊張，影響了重點知識的深度挖掘。建議教師在課前更精準(zhǔn)地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時間，并設(shè)置明確的“時間節(jié)點”提示。例如，在導(dǎo)入后可設(shè)定“5分鐘后轉(zhuǎn)入文本分析”，在討論前可明確“討論限時8分鐘，超時問題由教師引導(dǎo)總結(jié)”。對于時間管理，可嘗試使用“番茄工作法”，即每25分鐘為一個教學(xué)單元，中間安排短暫休息或快速問答，有助于學(xué)生保持持續(xù)的專注度。在結(jié)束階段，應(yīng)預(yù)留充足時間進行課堂小結(jié)和作業(yè)布置，避免像本課一樣出現(xiàn)倉促完成的情況。此外，對于課堂生成的問題，若與核心教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高，可適當(dāng)記錄并在后續(xù)教學(xué)中回應(yīng)，避免打斷主線教學(xué)節(jié)奏。

（2）強化文言知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練

本課在文言知識傳授上較為零散，如虛詞“于”“之”的用法未得到充分關(guān)注，而學(xué)生對此類知識的掌握程度直接影響文言文閱讀的流暢性。建議教師在教學(xué)設(shè)計中增加“文言知識聚焦”環(huán)節(jié)，可以將重點字詞、句式、特殊用法等集中設(shè)置為“闖關(guān)任務(wù)”，如通過“飛花令”游戲復(fù)習(xí)虛詞用法，或設(shè)計“句式轉(zhuǎn)換”練習(xí)（如將判斷句改為陳述句）。在技能訓(xùn)練上，應(yīng)注重方法的滲透，如指導(dǎo)學(xué)生如何通過“結(jié)構(gòu)助詞”“語氣詞”判斷句子成分，如何利用“上下文語境”推斷難詞含義?？梢砸搿拔难苑g六字訣”（增、刪、調(diào)、換、補、變）的口訣記憶，降低學(xué)生記憶難度。此外，針對翻譯技能，可增加“對比翻譯”練習(xí)，如提供教材譯文和參考譯文，讓學(xué)生辨析優(yōu)劣，學(xué)習(xí)翻譯的精妙之處。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可設(shè)計“文言知識導(dǎo)圖”等預(yù)習(xí)輔助工具，幫助他們構(gòu)建知識框架。

（3）深化思想價值引導(dǎo)的深度與廣度

本課在“舍生取義”的價值引導(dǎo)上略顯表面，部分學(xué)生理解停留在口號層面。建議教師挖掘文本更深層的文化內(nèi)涵，如結(jié)合孟子“性善論”背景，探討“義”與“人皆有不忍人之心”的關(guān)系，幫助學(xué)生理解其思想體系的完整性。可引入“歷史與現(xiàn)實案例”的思辨討論，如設(shè)置“兩難情境”（如“科學(xué)家面臨數(shù)據(jù)造假與職業(yè)聲譽的選擇”），讓學(xué)生在具體情境中深化對“義”的理解，避免簡單二元對立。在方法上，可運用“觀點碰撞”策略，先呈現(xiàn)正反兩方論據(jù)（如“舍生取義”的崇高與“保命”的生存本能），再引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，培養(yǎng)其全面思考能力。同時，應(yīng)關(guān)注價值觀引導(dǎo)的滲透方式，避免說教，可設(shè)計“我的‘義’故事”寫作或演講活動，讓學(xué)生通過敘事表達對“義”的個人理解，實現(xiàn)從認知到情感的轉(zhuǎn)化。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能

本課多媒體技術(shù)的使用基本合格，但未充分發(fā)揮其交互性優(yōu)勢。建議教師嘗試?yán)没影装寤蛟诰€協(xié)作平臺（如班級在線協(xié)作文檔），如設(shè)計“觀點墻”讓小組實時展示討論結(jié)果，或通過“選擇題投票”功能即時了解學(xué)生的理解程度。對于文言文學(xué)習(xí)，可使用“文本注解工具”或“詞頻統(tǒng)計軟件”，幫助學(xué)生可視化地認識重點字詞的用法。技術(shù)使用的目標(biāo)應(yīng)明確服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如通過視頻激發(fā)興趣屬于輸入，而互動白板練習(xí)則側(cè)重輸出與反饋，需區(qū)分不同技術(shù)的功能定位。同時，應(yīng)確保技術(shù)應(yīng)用的穩(wěn)定性，課前進行設(shè)備調(diào)試，并預(yù)設(shè)備用方案，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)進程。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。初步計劃在兩周后安排二次聽課，重點關(guān)注以下方面：

（1）時間管理是否優(yōu)化？教師能否在預(yù)設(shè)時間內(nèi)完成核心教學(xué)任務(wù)？

（2）文言知識訓(xùn)練是否系統(tǒng)化？學(xué)生能否主動運用所學(xué)方法進行文本分析？

（3）思想引導(dǎo)是否深入？課堂討論能否體現(xiàn)辯證思維？

在跟蹤過程中，將采取以下支持措施幫助教師成