部編人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)：《野望》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《野望》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《野望》一課的教學(xué)實(shí)踐，深入探討古詩(shī)教學(xué)中的情感體驗(yàn)與文學(xué)鑒賞方法，提升教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生主體性的把握能力。張華老師的教學(xué)計(jì)劃圍繞詩(shī)歌的背景導(dǎo)入、文本解讀、情感分析三個(gè)維度展開(kāi)，計(jì)劃通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合小組討論和自主探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境。教材準(zhǔn)備方面，教師對(duì)《野望》的文本進(jìn)行了詳盡批注，并準(zhǔn)備了相關(guān)歷史背景資料；教具方面，除了常規(guī)的粉筆黑板外，還準(zhǔn)備了投影儀展示相關(guān)圖片和音頻資料；多媒體資源包括詩(shī)歌朗誦音頻、作者王績(jī)生平介紹視頻等，為課堂提供了豐富的視聽(tīng)支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—情感升華”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教材使用方面，教師對(duì)《野望》的文本進(jìn)行了分層解讀，重點(diǎn)標(biāo)注了詩(shī)句中的意象和情感關(guān)鍵詞，便于學(xué)生快速把握詩(shī)歌主旨。教具準(zhǔn)備充分，黑板上的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，以“時(shí)間—地點(diǎn)—人物—事件—情感”為主線梳理了詩(shī)歌結(jié)構(gòu)；多媒體資源中，王績(jī)的生平介紹視頻幫助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，而唐代山水畫(huà)的投影則直觀展現(xiàn)了詩(shī)歌中的畫(huà)面感。教具和多媒體的使用均與教學(xué)目標(biāo)高度契合，未出現(xiàn)與課時(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)播放王績(jī)的《野望》朗誦音頻，配合投影展示黃昏時(shí)分的山林景色圖片，營(yíng)造了詩(shī)歌的意境氛圍。隨后提出問(wèn)題：“詩(shī)人為何在傍晚時(shí)分獨(dú)自登高？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)思考，逐步引入主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的情境中較快進(jìn)入詩(shī)歌氛圍，但部分學(xué)生因?qū)ψ髡弑尘傲私獠蛔?，回答較為零散，教師及時(shí)補(bǔ)充了王績(jī)的生平資料，化解了認(rèn)知障礙。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣。教師采用“講授—討論—探究”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先進(jìn)行文本講授，通過(guò)逐句解析“東皋薄暮望”的“薄暮”意象，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人孤獨(dú)的心境；接著組織小組討論，讓學(xué)生分析“徙倚欲何依”中的矛盾心理，部分小組通過(guò)角色扮演的方式模擬詩(shī)人尋根無(wú)果的狀態(tài)，加深了理解。探究環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題：“詩(shī)歌中的‘長(zhǎng)河落日?qǐng)A’與王維的‘大漠孤煙直’有何異同？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，培養(yǎng)遷移能力。教學(xué)過(guò)程中，教師注重啟發(fā)式提問(wèn)，如“‘徙倚’二字如何體現(xiàn)詩(shī)人的猶豫？”等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維，但個(gè)別提問(wèn)的難度較高，導(dǎo)致部分學(xué)生參與不足。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以“情感升華”為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理全詩(shī)的孤獨(dú)與追尋，并通過(guò)對(duì)比陶淵明的《飲酒》和孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，拓展了學(xué)生對(duì)隱逸文化的理解。作業(yè)布置方面，教師要求學(xué)生以“野望”為題寫(xiě)一段隨筆，結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)情感，體現(xiàn)了知行合一的教學(xué)理念。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體符合課堂常規(guī)，但討論環(huán)節(jié)因?qū)W生發(fā)言較長(zhǎng)，略有超時(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生保持互動(dòng)。課堂中，教師共提問(wèn)23次，學(xué)生回答18次，其中小組討論環(huán)節(jié)的互動(dòng)更為活躍，教師通過(guò)巡視和隨機(jī)提問(wèn)的方式參與小組活動(dòng)，如“你們小組的表演如何體現(xiàn)‘徙倚’的動(dòng)態(tài)感？”等?；?dòng)質(zhì)量方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近文本，如“‘樹(shù)樹(shù)皆秋色’與‘山山唯落暉’的對(duì)比有何深意？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析，但部分追問(wèn)過(guò)于抽象，如“為什么詩(shī)人選擇‘東皋’而非其他地方？”等問(wèn)題，脫離了八年級(jí)學(xué)生的理解能力。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組活動(dòng)和角色扮演時(shí)表現(xiàn)積極，但獨(dú)立回答問(wèn)題時(shí)，后排學(xué)生參與較少。教師注意到此問(wèn)題后，采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式調(diào)動(dòng)全員參與，效果有所改善。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀看王績(jī)生平視頻和唐代山水畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。課堂專(zhuān)注度方面，前半段學(xué)生注意力集中，但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因小組合作不夠投入而出現(xiàn)分心現(xiàn)象。教師通過(guò)播放輕音樂(lè)和調(diào)整座位的方式維持課堂秩序，但效果有限。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生能?chē)@主題發(fā)言，但部分小組因分工不均導(dǎo)致個(gè)別成員游離話題，教師雖進(jìn)行干預(yù)，但未能完全糾正。整體而言，學(xué)生能通過(guò)教師引導(dǎo)把握詩(shī)歌主旨，但深層次的情感體驗(yàn)仍需加強(qiáng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能遵守課堂常規(guī)，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)表?yè)P(yáng)的方式維持秩序。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，但討論環(huán)節(jié)的超時(shí)反映出教師對(duì)小組活動(dòng)時(shí)間的把控能力有待提升。課堂節(jié)奏控制方面，教師前半段節(jié)奏較快，后半段因個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題而放緩，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。教師雖通過(guò)板書(shū)關(guān)鍵詞的方式幫助學(xué)生梳理思路，但部分學(xué)生仍表示未能完全理解詩(shī)歌的深層含義。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。教師通過(guò)投影儀展示詩(shī)歌朗誦音頻、王績(jī)生平視頻和唐代山水畫(huà)，直觀地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容和背景；同時(shí)利用多媒體播放背景音樂(lè)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的感染力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是音頻朗誦環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了標(biāo)準(zhǔn)范讀，但部分學(xué)生因手機(jī)播放聲音過(guò)大而干擾課堂秩序，教師雖及時(shí)制止，但反映出技術(shù)管理方面仍需優(yōu)化。此外，教師未使用在線互動(dòng)平臺(tái)，若能結(jié)合希沃白板等工具，通過(guò)投票或在線討論功能，或能進(jìn)一步提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)維度：一是知識(shí)與技能，理解《野望》詩(shī)歌的意象、主題和藝術(shù)特色；二是過(guò)程與方法，通過(guò)朗讀、討論、探究等方法，掌握古詩(shī)鑒賞的基本方法；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、迷茫的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)與技能層面，通過(guò)教師的逐句解析和多媒體輔助，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀“東皋薄暮望”“徙倚欲何依”“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等關(guān)鍵詩(shī)句的含義，并理解詩(shī)歌以景襯情、情景交融的藝術(shù)手法。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合王績(jī)的隱逸經(jīng)歷，分析詩(shī)歌中“徙倚”二字所體現(xiàn)的內(nèi)心矛盾，部分小組甚至能引用陶淵明的詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力。但在技能掌握方面，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握仍較淺顯，未能深入體會(huì)詩(shī)人從孤獨(dú)到釋然的情感變化，這可能與教師對(duì)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足有關(guān)。

在過(guò)程與方法層面，學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式參與了課堂活動(dòng)。朗讀環(huán)節(jié)中，教師播放的朗誦音頻為學(xué)生提供了范本，部分學(xué)生能模仿其抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，但個(gè)別學(xué)生仍存在節(jié)奏感不強(qiáng)的問(wèn)題。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組合作梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，這種方式激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，但部分小組因分工不均導(dǎo)致討論效率不高。探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為合理，教師提出的對(duì)比問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，但部分學(xué)生因?qū)ν蹙S、孟浩然的作品了解有限，回答較為簡(jiǎn)單。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分學(xué)生的高階思維能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在詩(shī)歌意象和主旨方面掌握較為扎實(shí)。教師通過(guò)板書(shū)和多媒體展示，將“薄暮”“東皋”“徙倚”“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等核心意象與詩(shī)人情感聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建了詩(shī)歌的意象體系。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“詩(shī)歌描繪了怎樣的景象？”“詩(shī)人表達(dá)了怎樣的情感？”等問(wèn)題，表明對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為牢固。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“‘樹(shù)樹(shù)皆秋色’與‘山山唯落暉’如何渲染氣氛？”時(shí)，大部分學(xué)生能結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行分析，說(shuō)明對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解到位。但在技能掌握方面，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特色的歸納能力不足，如當(dāng)教師要求學(xué)生總結(jié)《野望》的寫(xiě)作手法時(shí)，僅有少數(shù)學(xué)生能提及“情景交融”和“以景襯情”，多數(shù)學(xué)生仍停留在對(duì)詩(shī)句的表面解讀。此外，在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能說(shuō)出王維、孟浩然詩(shī)歌的共同點(diǎn)（如都描寫(xiě)自然景物），但對(duì)其風(fēng)格差異的描述較為模糊，反映出對(duì)詩(shī)歌鑒賞方法的掌握仍需鞏固。

從記憶情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)和課后作業(yè)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的記憶較為深刻。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)通過(guò)關(guān)鍵詞串聯(lián)的方式幫助學(xué)生梳理全詩(shī)，部分學(xué)生在作業(yè)中能完整復(fù)述詩(shī)歌內(nèi)容，并加入自己的理解。但值得注意的是，部分學(xué)生在寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，對(duì)詩(shī)歌意象的運(yùn)用較為生硬，說(shuō)明對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度仍有差異。教師可通過(guò)增加當(dāng)堂練習(xí)或開(kāi)展詩(shī)歌仿寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的記憶和應(yīng)用能力?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較好，但在技能遷移和情感體驗(yàn)方面仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)和拓展閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的孤獨(dú)、追尋與釋然等情感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放的朗誦音頻和投影展示的山水畫(huà)，為學(xué)生營(yíng)造了沉浸式的詩(shī)歌氛圍，部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的情感共鳴，如一位學(xué)生在朗讀時(shí)眼神專(zhuān)注，并小聲跟讀，顯示出對(duì)詩(shī)歌情感的初步體驗(yàn)。在小組討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問(wèn)“詩(shī)人為何‘徙倚欲何依’？”時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)理解，如“我也曾感到迷茫，不知道未來(lái)該去哪里”，這種情感共鳴體現(xiàn)了詩(shī)歌的感染力。此外，教師通過(guò)對(duì)比陶淵明、王維等詩(shī)人的隱逸思想，引導(dǎo)學(xué)生思考人生選擇，部分學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)了“在困境中仍需尋找精神寄托”的觀點(diǎn)，說(shuō)明價(jià)值觀引導(dǎo)達(dá)到了預(yù)期效果。

在審美情趣方面，教師對(duì)詩(shī)歌意象的賞析較為細(xì)致，如通過(guò)分析“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯麗景象，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美；通過(guò)對(duì)比“樹(shù)樹(shù)皆秋色”的蕭瑟氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的悲涼感。部分學(xué)生在課后作業(yè)中能運(yùn)用類(lèi)似的意象描寫(xiě)手法，說(shuō)明審美能力得到了提升。但在情感體驗(yàn)的深度方面，部分學(xué)生仍停留在對(duì)詩(shī)歌表面情感的感知，未能深入理解詩(shī)人從孤獨(dú)到釋然的情感轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師可通過(guò)增加情景劇表演或詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗(yàn)詩(shī)歌情感。此外，教師對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造較為成功，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，部分內(nèi)向的學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)活躍，顯示出良好的課堂生態(tài)。總體而言，本課在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但部分學(xué)生的情感體驗(yàn)仍需進(jìn)一步深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法較為多樣，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為精準(zhǔn)，能夠圍繞《野望》的核心意象和情感展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多媒體資源豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如，教師通過(guò)投影展示唐代山水畫(huà)，幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌的意境；播放王績(jī)的朗誦音頻，為學(xué)生提供了標(biāo)準(zhǔn)范讀，這些做法有效提升了課堂的趣味性和感染力。此外，教師注重學(xué)生的主體性，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，課堂氛圍較為活躍，部分學(xué)生在發(fā)言中表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌的深入思考，顯示出較好的教學(xué)效果。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師能夠結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考人生選擇，如通過(guò)對(duì)比陶淵明、王維的隱逸思想，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于精神寄托的討論，這種價(jià)值觀的引導(dǎo)較為自然且有效。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和對(duì)新課標(biāo)的理解。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度。本節(jié)課在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)仍顯不足，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)人孤獨(dú)、迷茫的情感理解較淺。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加更多情感體驗(yàn)的活動(dòng)，如通過(guò)情景劇表演的方式，讓學(xué)生扮演詩(shī)人，模擬其在黃昏時(shí)分登高所見(jiàn)所感，這樣能更直觀地幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心境。此外，教師可通過(guò)播放與詩(shī)歌情感相符的音樂(lè)或視頻片段，進(jìn)一步渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可增加開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果你是詩(shī)人，在‘徙倚欲何依’時(shí)會(huì)怎么做？”，以激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)其人文關(guān)懷能力。

（2）加強(qiáng)小組討論的指導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)效率。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)部分小組在討論環(huán)節(jié)分工不均，導(dǎo)致個(gè)別成員參與度低。建議教師在小組活動(dòng)前明確分工，如設(shè)立記錄員、發(fā)言人等角色，確保每位學(xué)生都能參與討論。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)參與不足的小組進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，如提出具體問(wèn)題：“你們小組認(rèn)為‘長(zhǎng)河落日?qǐng)A’與‘樹(shù)樹(shù)皆秋色’在情感表達(dá)上有何不同？”，幫助學(xué)生聚焦主題。此外，教師可提前提供討論提綱，幫助學(xué)生梳理思路，提高討論效率。

（3）改進(jìn)提問(wèn)設(shè)計(jì)，兼顧全體學(xué)生的認(rèn)知水平。本節(jié)課的部分提問(wèn)過(guò)于抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生難以回答。建議教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，注意由淺入深，先設(shè)置基礎(chǔ)性問(wèn)題，如“‘東皋薄暮望’描繪了怎樣的場(chǎng)景？”，再逐步過(guò)渡到分析性問(wèn)題，如“詩(shī)歌如何通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)情感？”。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可增加比較性問(wèn)題，如“《野望》與《飲酒》在情感表達(dá)上有何異同？”，以分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)肯定，營(yíng)造積極的課堂氛圍。

（4）強(qiáng)化技術(shù)管理，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果。課堂中雖使用了多媒體資源，但部分學(xué)生因手機(jī)播放聲音過(guò)大而干擾了課堂秩序。建議教師在課前明確技術(shù)使用規(guī)則，如要求學(xué)生將手機(jī)調(diào)至靜音或統(tǒng)一使用教室音響設(shè)備。此外，教師可嘗試結(jié)合希沃白板等互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)在線投票、彈幕等功能，提升學(xué)生的參與度，使技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)，教師可增加一些與詩(shī)歌相關(guān)的互動(dòng)游戲或在線測(cè)試，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)。

（5）增加對(duì)比閱讀的深度，培養(yǎng)遷移能力。本節(jié)課在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)王維、孟浩然詩(shī)歌風(fēng)格差異的描述較為模糊。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加更多對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)，如提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集王維、孟浩然關(guān)于山水田園的詩(shī)句，課堂中再進(jìn)行對(duì)比分析。教師可通過(guò)展示兩首詩(shī)歌的背景資料和意象對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。此外，教師可設(shè)計(jì)“詩(shī)歌接龍”或“風(fēng)格模仿寫(xiě)作”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)不同詩(shī)人的藝術(shù)特色，提升遷