部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第18課《懷疑與學(xué)問》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王明老師授課，部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第18課《懷疑與學(xué)問》，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解懷疑精神在學(xué)問研究中的重要性，通過分析課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究能力。聽課人為李強(qiáng)，擔(dān)任中學(xué)語文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在進(jìn)行教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和課堂互動(dòng)方面的實(shí)踐情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“懷疑與學(xué)問”的核心概念展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文并思考“懷疑在學(xué)問中的作用”，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用提問法，教師以“為什么科學(xué)家能夠發(fā)現(xiàn)真理”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“懷疑”與“學(xué)問”的關(guān)系。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過播放一段關(guān)于愛因斯坦質(zhì)疑經(jīng)典物理學(xué)的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。但時(shí)間控制略長(zhǎng)，花費(fèi)約5分鐘，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯緊張。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論。教師首先講解“懷疑”的定義和意義，結(jié)合課文中的實(shí)例，如“懷疑權(quán)威”“質(zhì)疑傳統(tǒng)”等，分析懷疑精神在學(xué)問發(fā)展中的作用。講授過程中，教師語言清晰，邏輯性強(qiáng)，但部分內(nèi)容講解速度較快，部分學(xué)生未能完全跟上。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成4人小組，討論“懷疑與學(xué)問的關(guān)系”并撰寫簡(jiǎn)短總結(jié)，這一設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，但小組合作時(shí)間（10分鐘）略顯不足，部分小組未能充分交流。教師巡視指導(dǎo)，但個(gè)別小組討論方向偏離主題，教師未能及時(shí)糾正。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)小組的引導(dǎo)不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。部分學(xué)生回答問題時(shí)缺乏自信，教師未及時(shí)給予鼓勵(lì)。整體而言，課堂互動(dòng)以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)提問較少，課堂氛圍略顯沉悶。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，約70%學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，但仍有部分學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。小組合作時(shí)，部分學(xué)生參與度低，依賴小組其他成員完成討論任務(wù)。合作學(xué)習(xí)效果參差不齊，但整體表現(xiàn)符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但未采取針對(duì)性措施糾正注意力不集中的學(xué)生。時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致展開階段時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制能力一般，教師講解時(shí)速度較快，學(xué)生消化時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，主要依賴PPT課件和視頻播放，未充分利用互動(dòng)平臺(tái)或在線工具。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限，PPT內(nèi)容雖簡(jiǎn)潔但缺乏動(dòng)態(tài)效果，難以吸引學(xué)生注意力。教師未嘗試通過技術(shù)手段增強(qiáng)課堂互動(dòng)，如在線投票、小組答題等，可能影響教學(xué)效果。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)設(shè)計(jì)仍有改進(jìn)空間，建議教師優(yōu)化時(shí)間分配，加強(qiáng)課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，并嘗試更多現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，主要圍繞“理解懷疑精神在學(xué)問研究中的重要性”和“學(xué)習(xí)運(yùn)用懷疑精神分析問題”展開，目標(biāo)明確且符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。從課堂觀察和初步反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能夠通過教師講解和小組討論，認(rèn)識(shí)到懷疑是推動(dòng)學(xué)問進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，并能結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。例如，在小組討論中，多數(shù)小組能夠圍繞“懷疑如何幫助科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理”或“懷疑如何使學(xué)問更加嚴(yán)謹(jǐn)”等主題展開，提交的討論總結(jié)也體現(xiàn)了對(duì)核心概念的理解。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍顯吃力，對(duì)懷疑精神的深層含義理解不夠深入。這反映出教師在目標(biāo)分層設(shè)計(jì)上有所欠缺，未能針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供差異化支持。

從學(xué)生課堂反應(yīng)來看，雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻激發(fā)了興趣，但在后續(xù)的講授和討論中，學(xué)生的參與度逐漸下降，部分學(xué)生僅停留在表面理解，未能將懷疑精神遷移到實(shí)際學(xué)習(xí)中。這表明教師雖然明確了認(rèn)知目標(biāo)，但在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面仍有不足。此外，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于“培養(yǎng)批判性思維”的隱性目標(biāo)達(dá)成效果不佳，課堂互動(dòng)多以教師提問為主，學(xué)生自主質(zhì)疑和探究的機(jī)會(huì)較少，難以真正培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生基本掌握了“懷疑”的定義及其在學(xué)問中的作用。教師通過對(duì)比“盲從”與“懷疑”的區(qū)別，結(jié)合課文中的胡適例證，使學(xué)生對(duì)懷疑精神的意義有了直觀認(rèn)識(shí)。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“為什么說‘沒有懷疑，就沒有創(chuàng)新’”時(shí)，約80%的學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行回答，如“懷疑能發(fā)現(xiàn)問題，從而推動(dòng)研究”“懷疑權(quán)威有助于突破舊框架”等，顯示出對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的初步掌握。但在知識(shí)記憶方面，部分學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)無法準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵概念，反映出教師對(duì)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不足，缺乏有效的記憶策略指導(dǎo)。

技能掌握方面，本節(jié)課側(cè)重于閱讀理解和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過小組討論，學(xué)生鍛煉了合作交流能力，但分析能力提升有限。教師雖然引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的懷疑實(shí)例，但未能提供系統(tǒng)的分析方法，如如何從文本中提取證據(jù)、如何進(jìn)行邏輯推理等。在課堂練習(xí)中，當(dāng)教師要求學(xué)生用懷疑的眼光審視一個(gè)歷史事件時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能簡(jiǎn)單列舉觀點(diǎn)，缺乏深入論證，說明技能訓(xùn)練不夠扎實(shí)。此外，教師未安排寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，知識(shí)遷移能力培養(yǎng)不足。值得注意的是，部分學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)概念混淆，如將“懷疑”與“否定”混為一談，反映出教師對(duì)易混淆知識(shí)的辨析和強(qiáng)調(diào)不夠。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，通過強(qiáng)調(diào)懷疑精神對(duì)學(xué)問發(fā)展的重要性，間接培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和科學(xué)態(tài)度。例如，教師引用愛因斯坦的故事，使學(xué)生感受到質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和智慧，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的反思意識(shí)，如有人提問“為什么古代學(xué)者不質(zhì)疑某些錯(cuò)誤觀點(diǎn)？”這表明教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的批判性意識(shí)覺醒。然而，情感態(tài)度的深層影響有限，課堂整體氛圍仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生未能充分體驗(yàn)“懷疑”帶來的思維快感，對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)在興趣激發(fā)不足。

在價(jià)值觀塑造方面，教師雖然強(qiáng)調(diào)了懷疑的重要性，但未結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將價(jià)值觀內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。例如，當(dāng)討論“懷疑是否會(huì)導(dǎo)致混亂”時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單肯定了懷疑的積極作用，未引導(dǎo)學(xué)生思考懷疑的邊界和責(zé)任，如懷疑應(yīng)基于證據(jù)而非主觀臆斷。這反映出教師在價(jià)值觀教育上缺乏層次性和現(xiàn)實(shí)性，未能將文本教學(xué)與學(xué)生的生活世界有效連接。此外，課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和不同意見較少鼓勵(lì)，部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而選擇沉默，長(zhǎng)此以往可能抑制學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。值得注意的是，部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的抵觸情緒，雖然這是批判性思維的萌芽，但教師未能及時(shí)引導(dǎo)其理性思考，可能導(dǎo)致價(jià)值觀的偏頗。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和目標(biāo)達(dá)成上基本合格，但在學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造方面存在明顯短板。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練和情感引導(dǎo)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、人格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，可以增加辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“懷疑的利弊”展開交鋒；設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，如分析一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用懷疑精神進(jìn)行探究；在價(jià)值觀教育上，注重科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生理性批判、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，王明老師能夠圍繞《懷疑與學(xué)問》的核心主題展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)基本明確，教學(xué)內(nèi)容與九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相符。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠結(jié)合課文內(nèi)容闡釋“懷疑”在學(xué)問中的作用，并通過視頻等多媒體資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為成功。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠通過提問、巡視等方式維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，如教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；師生互動(dòng)不夠深入，學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少；教學(xué)技術(shù)手段單一，未能有效提升課堂的互動(dòng)性和趣味性?？傮w而言，本節(jié)課屬于合格課，但距離高效課仍有較大提升空間，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生深度思維和自主學(xué)習(xí)能力方面需要加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)層次性

首先，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如，在知識(shí)掌握方面，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，如基礎(chǔ)性問題側(cè)重于概念理解，拓展性問題要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析；在能力培養(yǎng)方面，可以設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作中提升分析、論證和表達(dá)能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以通過情境模擬或案例討論，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)懷疑精神的價(jià)值。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，確保導(dǎo)入、展開和結(jié)束階段的過渡自然流暢。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以設(shè)置一個(gè)過渡性問題，如“愛因斯坦的懷疑精神帶來了什么成果？我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)這種精神？”，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)增加知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)一個(gè)“懷疑與探究”的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件，以提升知識(shí)的遷移能力。

（2）深化師生互動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)增加學(xué)生的自主思考和表達(dá)機(jī)會(huì)，減少單向講授的時(shí)間，可以通過設(shè)置問題鏈、辯論賽、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。例如，在討論“懷疑是否會(huì)導(dǎo)致混亂”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行正反方辯論，讓學(xué)生在交鋒中深化理解；在分析胡適的懷疑實(shí)例時(shí)，可以讓學(xué)生扮演胡適，模擬其思考過程，以增強(qiáng)代入感。其次，教師應(yīng)注重互動(dòng)的質(zhì)量，避免簡(jiǎn)單的提問和回答，可以設(shè)計(jì)開放性、探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。例如，在討論“懷疑的邊界”時(shí)，可以提問“懷疑應(yīng)基于什么？如何避免無端的懷疑？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性反思。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的反饋，不僅糾正錯(cuò)誤，更要肯定學(xué)生的合理觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)其進(jìn)一步深入，以培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣。

（3）豐富教學(xué)技術(shù)，提升課堂效果

首先，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。例如，可以采用在線互動(dòng)平臺(tái)，如問卷星、課堂派等，進(jìn)行快速投票、匿名提問、小組答題等活動(dòng)，以提升學(xué)生的參與度；可以利用希沃白板或PPT的動(dòng)畫功能，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)效果，如通過動(dòng)畫演示“懷疑如何推動(dòng)學(xué)問發(fā)展”的過程。其次，教師應(yīng)將技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免為技術(shù)而技術(shù)。例如，在播放視頻后，可以設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻內(nèi)容與課文知識(shí)的聯(lián)系；在展示PPT時(shí)，可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生上臺(tái)修改或補(bǔ)充PPT內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性。此外，教師應(yīng)關(guān)注技術(shù)的更新和應(yīng)用，學(xué)習(xí)更多實(shí)用的教育工具，如思維導(dǎo)圖軟件、在線協(xié)作平臺(tái)等，以豐富教學(xué)手段。

（4）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展

首先，教師應(yīng)在教學(xué)中注重科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生理性懷疑，而非盲目批判。例如，在討論“懷疑權(quán)威”時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)懷疑應(yīng)基于證據(jù)和邏輯，而非情緒化的否定；在分析歷史案例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生客觀看待不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)寬容和辯證的思維方式。其次，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)懷疑精神的價(jià)值，如設(shè)計(jì)一個(gè)“科學(xué)探究”的模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演科學(xué)家，經(jīng)歷提出問題、質(zhì)疑假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論的過程，以增強(qiáng)對(duì)科學(xué)精神的理解。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生的自信心，如對(duì)膽怯的學(xué)生給予更多發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)有創(chuàng)見的學(xué)生給予肯定，以營(yíng)造積極的課堂氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)王明老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注其在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)情況。在第二次聽課前，可以與教師進(jìn)行溝通，了解其改進(jìn)思路和具體措施，并提供必要的指導(dǎo)和建議。例如，可以建議其在第二次課中增加