部編版七年級初一語文上冊《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為初一語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于部編版七年級語文上冊《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀的教學(xué)實踐，旨在探究如何有效引導(dǎo)學(xué)生初步了解魯迅先生的作品風(fēng)格及思想內(nèi)涵，培養(yǎng)其閱讀興趣和批判性思維。教學(xué)計劃清晰，圍繞魯迅生平簡介、代表作解析、主題思想探討等環(huán)節(jié)展開，資源準備充分，包括教材、多媒體課件及魯迅生平相關(guān)圖片資料，為教學(xué)提供了有力支撐。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃具有層次性，從魯迅生平到作品風(fēng)格再到思想內(nèi)涵，逐步深入。教學(xué)資源準備詳實：教材為部編版七年級語文上冊，配套課件包含魯迅生平時間軸、作品節(jié)選及圖片，教具包括投影儀和互動白板，多媒體資源豐富，能夠有效輔助教學(xué)。課前預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提出的問題，如“為什么魯迅稱《朝花夕拾》為‘夕拾’”，并準備了相關(guān)答案，體現(xiàn)了教師的教學(xué)嚴謹性。

2.教學(xué)過程

開始階段：導(dǎo)入通過展示魯迅先生的肖像和生平簡介，結(jié)合“朝花夕拾”的含義進行解讀，以“時間流逝但記憶永存”為主題，引發(fā)學(xué)生興趣。效果較好，多數(shù)學(xué)生能迅速進入狀態(tài)，但部分學(xué)生因?qū)︳斞干侥吧燥@迷茫。展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式。教師首先講解魯迅的生平背景及《朝花夕拾》的寫作動機，隨后選取《從百草園到三味書屋》節(jié)選進行文本分析，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句段并討論其情感表達。期間運用了小組討論法，每組分配一個主題如“童年回憶”“社會批判”等，學(xué)生討論積極性較高，但部分小組因分工不均導(dǎo)致效率較低。結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“魯迅作品的語言特點”為核心，歸納出“簡潔犀利”“情感真摯”等關(guān)鍵詞。布置作業(yè)時要求學(xué)生選擇一篇《朝花夕拾》作品進行精讀，并撰寫讀后感，形式靈活但未明確字數(shù)要求，可能影響完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生，如“你如何理解‘從百草園到三味書屋’中的對比手法？”，學(xué)生回答較為踴躍?；淤|(zhì)量整體良好，教師能及時糾正學(xué)生偏差，如對“朝花夕拾”的誤讀。但部分學(xué)生因性格內(nèi)向，參與度不高，教師雖多次鼓勵但效果有限。課堂提問覆蓋面較廣，但集中在基礎(chǔ)層面，缺乏深度探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)活躍，尤其討論環(huán)節(jié)參與度較高。但隨著內(nèi)容深入，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與講解節(jié)奏過快有關(guān)。專注度方面，約70%學(xué)生能全程跟隨，但后排學(xué)生專注度較低。合作學(xué)習(xí)效果不均，優(yōu)秀小組能高效完成任務(wù)，但基礎(chǔ)薄弱小組討論流于形式。個別學(xué)生出現(xiàn)與同伴私下交談情況，教師雖制止但未深究。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，文本分析環(huán)節(jié)略顯倉促，總結(jié)部分時間不足。課堂節(jié)奏控制方面，前半節(jié)節(jié)奏較快，后半節(jié)因?qū)W生反應(yīng)遲緩適當放慢，但未實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。多媒體使用流暢，但投影儀亮度不足，部分內(nèi)容需靠近觀看，影響體驗。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，課件包含圖片、視頻及文本分析工具，有效輔助了魯迅生平和作品解讀。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如時間軸幫助學(xué)生理解寫作順序，節(jié)選文本放大功能便于細節(jié)分析。但存在技術(shù)短板：互動白板響應(yīng)速度慢，部分學(xué)生操作時出現(xiàn)延遲；視頻播放時聲音過小，教師未及時調(diào)整?？傮w而言，技術(shù)應(yīng)用有效但需進一步優(yōu)化設(shè)備。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標設(shè)定清晰且適切，圍繞“了解魯迅生平及《朝花夕拾》基本特征”“體會作品情感與主旨”“培養(yǎng)初步的文本分析能力”展開。目標分解合理，從認知、技能到情感層面層層遞進，符合七年級學(xué)生的認知水平。在目標達成度上，大部分學(xué)生能夠記住魯迅的主要生平節(jié)點（如出生地、主要創(chuàng)作時期）及《朝花夕拾》的“從童年回憶到社會批判”的脈絡(luò)，基本達到預(yù)期認知目標。對于“體會作品情感”這一目標，學(xué)生表現(xiàn)分化，部分學(xué)生能結(jié)合具體語句分析出“懷念童年”與“批判舊社會”的復(fù)合情感，但深度解讀不足，多停留在表面描述。技能目標方面，“文本分析能力”的達成度有限，雖然教師引導(dǎo)了找關(guān)鍵句、析手法等步驟，但學(xué)生獨立運用這些方法進行賞析的能力尚未完全形成，小組討論中常見依賴教師提示現(xiàn)象。情感目標上，通過魯迅的個人經(jīng)歷與作品關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對“珍惜時光”的共鳴，但“批判性思維”的培育較為薄弱，課堂討論多傾向贊美或簡單認同，缺乏質(zhì)疑精神。總體而言，核心目標基本達成，但深度和遷移能力有待加強。

2.知識掌握

知識點掌握方面呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異?；A(chǔ)性知識如作品名稱、作者、主要篇目等，學(xué)生記憶較為牢固，課堂提問中90%以上學(xué)生能準確回答。但涉及更深層次的知識點時，掌握度明顯下滑。例如，對“朝花夕拾”象征意義的理解，多數(shù)學(xué)生停留在“時間流逝后回憶往事”的表層，少數(shù)學(xué)生能聯(lián)系魯迅“晚年紀憶童年”的創(chuàng)作背景進行解讀，但缺乏系統(tǒng)性認知。文本分析知識方面，教師講解了對比、反諷等手法，但學(xué)生應(yīng)用能力欠缺，如分析《從百草園到三味書屋》時，多數(shù)學(xué)生能指出“樂園”與“規(guī)矩”的對比，卻難以結(jié)合時代背景闡釋其批判意義。知識記憶方式上，死記硬背現(xiàn)象仍較普遍，學(xué)生自主歸納總結(jié)的能力較弱，課后檢查發(fā)現(xiàn)約30%學(xué)生筆記零散，缺乏條理性。技能掌握方面，閱讀速度和抓取關(guān)鍵信息的能力有所提升，但深度閱讀和批判性閱讀技能尚未形成，部分學(xué)生在閱讀節(jié)選時仍停留在“找故事”層面，未能有效提取主題線索。知識遷移能力較弱，當被要求比較《從百草園到三味書屋》與其他篇目時，多數(shù)學(xué)生無從下手，反映出知識點未內(nèi)化為能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感層面，通過“童年回憶”類篇目的賞析，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對純真時光的向往，部分學(xué)生甚至分享個人童年經(jīng)歷，課堂氛圍較為溫暖。教師對魯迅個人經(jīng)歷的講述，如與家人的溫情互動，有效激發(fā)了學(xué)生的共情能力。態(tài)度層面，學(xué)生對魯迅作品的興趣有所提升，課后主動咨詢教師推薦篇目的學(xué)生較以往增多，顯示出閱讀興趣的萌芽。但批判性態(tài)度的培育不足，學(xué)生對作品中蘊含的社會批判意識接受較為被動，多表現(xiàn)為“老師說的就是對的”思維模式，缺乏獨立判斷。價值觀層面，教師強調(diào)的“銘記歷史”和“珍惜當下”等價值觀得到初步滲透，但價值觀引導(dǎo)較為單向，未充分挖掘文本中多元的價值沖突，如個人情感與時代責(zé)任的矛盾。部分學(xué)生在討論“魯迅為何批判舊社會”時，簡單歸咎于“封建殘酷”，未能結(jié)合其個人經(jīng)歷與思想轉(zhuǎn)變進行辯證思考。課堂中體現(xiàn)的價值觀多偏向道德說教，缺乏對學(xué)生獨立人格和人文關(guān)懷精神的深層培育。此外，由于課堂時間限制，學(xué)生展示和交流的機會有限，未能充分體現(xiàn)“尊重多元觀點”的價值觀教育。整體而言，情感和態(tài)度目標達成較好，但價值觀教育的深度和廣度不足，需要進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以實現(xiàn)更全面的價值引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計水平和課堂駕馭能力。教師能夠圍繞《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀的核心目標展開教學(xué)，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，較好地完成了知識傳授和興趣培養(yǎng)的任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合運用較為充分，特別是多媒體課件的設(shè)計，包含魯迅生平圖片、作品節(jié)選文本及時間軸等，有效輔助了抽象概念的具象化，提升了教學(xué)的直觀性和趣味性。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如“為什么用‘夕拾’而非‘朝拾’”的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，課堂互動氛圍較為活躍。在學(xué)生參與方面，教師通過小組討論、自由發(fā)言等形式，保障了學(xué)生的主體地位，部分學(xué)生表現(xiàn)出了較強的文本感受能力和表達能力。課堂管理方面，教師能夠通過眼神、走動等非言語方式維持秩序，對突發(fā)情況處理得當，整體課堂秩序井然。綜上所述，本節(jié)課是一次較為成功的名著導(dǎo)讀教學(xué)實踐，體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)功底和良好的教學(xué)素養(yǎng)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標的層次性。當前目標設(shè)定較為籠統(tǒng)，可進一步細化認知、技能、情感目標的梯度。例如，在認知層面，將“了解魯迅生平”細化為“記住關(guān)鍵生平節(jié)點并梳理時間脈絡(luò)”；在技能層面，明確“學(xué)會運用對比分析法解讀文本”的具體操作步驟；在情感層面，增設(shè)“嘗試表達對作品價值的個性化見解”的更高階目標。通過分層目標設(shè)計，使教學(xué)更具針對性，便于后續(xù)效果評估。

（2）深化文本分析環(huán)節(jié)的設(shè)計。當前文本分析以教師講解為主，學(xué)生自主探究不足。建議增加“文本細讀”環(huán)節(jié)，如選取《從百草園到三味書屋》中的關(guān)鍵句段，讓學(xué)生以“尋找細節(jié)”的任務(wù)單進行自主批注，小組間分享解讀差異。同時，可引入“比較閱讀”方法，將《朝花夕拾》與魯迅其他散文集如《野草》片段進行簡短對比，引導(dǎo)學(xué)生體會不同作品的情感色調(diào)和批判力度差異，提升分析的深度和廣度。

（3）加強學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。當前課堂討論多停留在贊美或認同層面，缺乏質(zhì)疑精神。建議在教學(xué)中設(shè)置“觀點碰撞”環(huán)節(jié)，如針對“魯迅是否過于批判”這一問題，提供正反材料讓學(xué)生辯論，或呈現(xiàn)不同學(xué)者對同一篇目的解讀分歧，引導(dǎo)學(xué)生認識到文本解讀的多元性。此外，在提問設(shè)計上，增加開放性追問，如“如果讓你續(xù)寫‘從百草園到三味書屋’，會如何表達現(xiàn)代兒童的感受？”，促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實進行反思。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用的精準性。當前多媒體使用存在設(shè)備短板和操作低效問題。建議優(yōu)化課件設(shè)計，減少不必要的動畫效果，確保關(guān)鍵信息（如文本分析要點）的突出顯示。同時，可引入互動答題軟件（如雨課堂）進行即時反饋，利用其匿名投票功能了解學(xué)生認知盲點，或通過“詞云”工具可視化學(xué)生提取的關(guān)鍵詞，增強技術(shù)對教學(xué)診斷的支持作用。

（5）改進作業(yè)設(shè)計以促進能力遷移。當前作業(yè)要求較為單一，建議增加實踐性任務(wù)，如“以‘我的童年印記’為題創(chuàng)作短文，模仿魯迅的語言風(fēng)格或情感表達方式”，或“制作《朝花夕拾》人物關(guān)系思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。同時，明確作業(yè)量與字數(shù)要求，并增設(shè)“閱讀拓展”推薦書單，鼓勵學(xué)生自主探究。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題教研活動。圍繞“名著導(dǎo)讀中的深度文本分析”主題，組織教師集體備課，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，重點研討如何設(shè)計有效的文本細讀任務(wù)和批判性思維引導(dǎo)策略。

（2）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，安排資深教師進行一對一指導(dǎo)，如針對“提問設(shè)計”可提供具體話術(shù)模板，針對“技術(shù)整合”可演示互動軟件的操作技巧