新人教版八下物理10.2阿基米德原理聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教新人教版八年級下冊物理10.2《阿基米德原理》一課。本節(jié)課旨在通過實驗探究，幫助學(xué)生理解阿基米德原理的內(nèi)容，并能運用其解決實際問題。授課班級為八年級（3）班，學(xué)生已掌握浮力基本概念和測量方法，具備一定實驗操作能力。聽課人員為李老師，擔(dān)任區(qū)物理教研員，本次聽課旨在研究基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“實驗探究—理論推導(dǎo)—應(yīng)用拓展”三條主線展開。教學(xué)資源準備充分：教材配套實驗器材（彈簧測力計、燒杯、石塊、鹽水等）齊全且狀態(tài)良好；多媒體課件包含原理動畫、歷史故事等輔助材料，但未完全利用動態(tài)模擬軟件展示浮力變化過程，略有遺憾。教具擺放有序，便于分組實驗操作。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入采用“生活情境”方式，通過“游泳時感覺身體變輕”“船能浮在水面”等實例引發(fā)思考，效果較好。但提問指向性不夠明確，部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時調(diào)整。

（2）展開階段

教學(xué)方法以實驗為主，穿插講授與討論。實驗環(huán)節(jié)分三步展開：

①測量石塊重力和浸沒時浮力（教師示范操作，強調(diào)讀數(shù)規(guī)范）；

②探究排開液體重力與浮力的關(guān)系（學(xué)生分組測量不同液體中的浮力，記錄數(shù)據(jù)）；

③分析數(shù)據(jù)歸納原理（教師引導(dǎo)小組對比表格數(shù)據(jù)，多數(shù)學(xué)生能得出“浮力等于排開液體重力”的結(jié)論）。

討論環(huán)節(jié)存在時間分配問題，僅允許兩組展示結(jié)論，其他小組參與不足。講授部分對“F浮=G排”的公式推導(dǎo)邏輯不夠嚴謹，未強調(diào)“浸沒”條件限制。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率中等，教師提問以封閉式為主，如“浮力大小與什么有關(guān)”，學(xué)生回答以簡單重復(fù)實驗現(xiàn)象為主。實驗指導(dǎo)時教師巡視及時，但對學(xué)生操作錯誤（如讀數(shù)仰視）的糾正不夠及時。小組討論時存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，組長協(xié)調(diào)能力不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實驗操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。約80%學(xué)生能專注記錄數(shù)據(jù)，但部分學(xué)生在分析表格時出現(xiàn)思維卡殼，教師僅采用舉例法點撥，未能充分暴露認知沖突。合作學(xué)習(xí)效果不均衡，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，學(xué)困生參與度低。

5.課堂管理

課堂紀律良好，實驗器材使用規(guī)范。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)占55分鐘，理論推導(dǎo)僅10分鐘，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏前松后緊，結(jié)尾部分學(xué)生注意力分散。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體僅用于展示阿基米德生平故事，未利用虛擬實驗突破“排開液體”可視化難點。動態(tài)模擬軟件缺失導(dǎo)致浮力與重力的動態(tài)變化過程無法直觀呈現(xiàn)，影響概念深化。技術(shù)使用停留在輔助層面，未實現(xiàn)技術(shù)融合創(chuàng)新。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解阿基米德原理的內(nèi)容，會運用公式F浮=G排進行簡單計算，通過實驗探究培養(yǎng)科學(xué)探究能力”。目標(biāo)明確性較高，符合課標(biāo)要求，但對學(xué)生“解釋生活現(xiàn)象”的拓展目標(biāo)提及不足，略顯單一。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生通過實驗活動初步達成了原理理解目標(biāo)，能復(fù)述“浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力大小等于物體排開液體的重力”的核心內(nèi)容。然而，對原理適用條件（如非浸沒狀態(tài)、不同密度液體）的理解深度不足，部分學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)混淆。實驗操作目標(biāo)達成度較好，學(xué)生基本掌握了彈簧測力計使用和測量浮力的方法，但數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性和處理能力存在差異。計算目標(biāo)達成率中等，教師僅展示了例題講解，未安排學(xué)生獨立練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生公式應(yīng)用生疏?？茖W(xué)探究能力方面，小組實驗中觀察和記錄環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，但數(shù)據(jù)分析、歸納結(jié)論的深度欠缺教師有效引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生停留在“收集數(shù)據(jù)”層面，未能自主設(shè)計對比實驗驗證假設(shè)。整體而言，核心知識目標(biāo)達成基本合格，但探究能力和綜合應(yīng)用目標(biāo)的達成有待加強。

2.知識掌握

（1）概念理解層面

學(xué)生對“浮力”“排開液體”等基礎(chǔ)概念已有一定認知基礎(chǔ)，通過實驗直觀感知了浮力的存在，但對“排開液體”的內(nèi)涵理解存在偏差。部分學(xué)生錯誤認為“排開液體”僅指物體浸沒時的情況，未能認識到“部分浸沒”狀態(tài)下同樣存在排開液體。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)補充說明，但結(jié)合動態(tài)模擬的缺失導(dǎo)致理解不深。此外，對阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達式F浮=G排的記憶較為牢固，但對其物理意義的闡釋能力不足，多數(shù)學(xué)生僅能機械套用公式，無法解釋為何“浮力大小”與“排開液體重力”相等。課堂提問中，當(dāng)教師追問“為什么排開液體重力等于浮力”時，僅有少數(shù)學(xué)生能聯(lián)系到壓力差或分子作用力（雖未深入展開），說明原理背后的物理本質(zhì)挖掘不夠。

（2）技能掌握層面

實驗操作技能達成度較高。學(xué)生普遍掌握了彈簧測力計的正確使用方法（調(diào)零、豎直懸掛），能準確測量物體在空氣中和液體中的拉力。在測量浮力時，多數(shù)學(xué)生能按照教師指導(dǎo)將燒杯置于溢水口正下方，避免液體飛濺。然而，技能的熟練度和規(guī)范性存在個體差異，如部分學(xué)生在讀數(shù)時存在視線不平視、估讀不準確等問題。數(shù)據(jù)處理技能表現(xiàn)不均衡，優(yōu)秀小組能自主設(shè)計表格記錄不同液體（水、鹽水）的實驗數(shù)據(jù)，并進行對比分析；但中等及學(xué)困小組仍停留在簡單羅列數(shù)據(jù)，缺乏數(shù)據(jù)間關(guān)系的觀察與思考。例如，有小組記錄了鹽水浮力略大于水浮力的現(xiàn)象，但未能進一步思考與液體密度的關(guān)系。計算技能方面，由于課堂練習(xí)時間不足，學(xué)生僅接觸了單一情境的浮力計算，面對情境變化（如物體漂浮、密度不同液體）的計算能力尚未形成。實驗報告撰寫方面，多數(shù)學(xué)生能完成數(shù)據(jù)記錄，但分析結(jié)論部分過于簡單，缺乏對誤差分析、實驗改進等深層次的思考。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學(xué)探究興趣與態(tài)度

實驗探究環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與熱情。當(dāng)學(xué)生親手測量到石塊在水中“變輕”并發(fā)現(xiàn)浮力大小與排開液體重力相等時，課堂氣氛活躍，部分學(xué)生表現(xiàn)出興奮和成就感。這種親歷式學(xué)習(xí)體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、樂于探究的科學(xué)態(tài)度。然而，由于討論環(huán)節(jié)參與度不均，部分學(xué)困生在小組中未獲得充分表達機會，可能導(dǎo)致其對科學(xué)探究的積極性受挫。此外，教師對實驗誤差的討論引導(dǎo)不足，未能讓學(xué)生認識到科學(xué)實驗中誤差存在的必然性及減小誤差的方法，影響了嚴謹性態(tài)度的培養(yǎng)。

（2）合作與交流意識

小組實驗為合作學(xué)習(xí)提供了平臺，多數(shù)學(xué)生能分工協(xié)作完成測量任務(wù)。但在合作過程中，存在明顯的“精英化”現(xiàn)象，組長往往由能力較強學(xué)生擔(dān)任，其余成員多處于被動配合狀態(tài)。部分小組討論時出現(xiàn)閑聊、離題等問題，說明教師對合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性和有效性指導(dǎo)不足。雖然課堂中有小組代表展示結(jié)論，但其他小組的補充和質(zhì)疑環(huán)節(jié)缺失，未能形成思維碰撞。這種合作模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力和團隊協(xié)作精神。

（3）科學(xué)價值觀與責(zé)任感

通過阿基米德故事的引入，部分學(xué)生對科學(xué)家的探索精神有所感悟，但教師未能將此與現(xiàn)代社會科技發(fā)展聯(lián)系，價值觀教育的深度不夠。在實驗中，雖然強調(diào)了器材的愛護，但未引導(dǎo)學(xué)生思考實驗資源利用的社會意義，如節(jié)約用水、環(huán)保意識等。此外，當(dāng)實驗中出現(xiàn)器材損壞（如彈簧測力計掉落）時，教師僅進行批評教育，未借此機會引導(dǎo)學(xué)生思考安全操作和責(zé)任意識，價值觀教育的契機未被充分利用。

綜合評價，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面基本達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，但存在探究深度不足、合作學(xué)習(xí)流于形式、價值觀教育缺失等問題。后續(xù)教學(xué)應(yīng)加強原理本質(zhì)的挖掘、實驗數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)的有效性指導(dǎo)，并注重科學(xué)態(tài)度與價值觀的滲透，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“探究主導(dǎo)、活動驅(qū)動”的教學(xué)特征，符合新課標(biāo)對物理實驗教學(xué)的要求。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計注重實驗體驗，通過分組操作激發(fā)了學(xué)生的興趣，基本實現(xiàn)了對阿基米德原理的初步認知和實驗技能的訓(xùn)練。教師能夠按照認知規(guī)律，從生活實例導(dǎo)入，經(jīng)歷實驗探究、理論歸納的完整過程，體現(xiàn)了對物理教學(xué)基本流程的把握。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)投入，動手能力和合作意識得到一定鍛煉。此外，教師對實驗器材的準備工作充分，實驗過程的安全措施到位，為探究活動的順利開展提供了保障。這些優(yōu)點為物理課堂的實踐性教學(xué)提供了參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在對核心素養(yǎng)的落實不夠深入，教學(xué)深度和廣度有待提升。具體而言，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)流于形式，數(shù)據(jù)分析與論證環(huán)節(jié)薄弱；知識點的本質(zhì)挖掘不足，學(xué)生理解停留在表面；技術(shù)應(yīng)用與融合存在短板，未能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢；情感態(tài)度價值觀的教育缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。這些問題反映出教師在教學(xué)設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)仍需完善，尤其是在突破重難點、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展方面存在提升空間?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價值的實踐課，但距離高效課堂和素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)尚有差距。

2.改進建議

（1）深化科學(xué)探究，提升思維品質(zhì)

①強化實驗設(shè)計的對比性。在探究“浮力大小與排開液體重力關(guān)系”時，應(yīng)增加對比實驗組次。例如，設(shè)置“相同物體在不同密度液體（水、鹽水、酒精）中浸沒時的浮力對比”，引導(dǎo)學(xué)生觀察浮力變化與液體密度的關(guān)系，從而更全面地理解原理適用范圍。同時，可增加“非浸沒狀態(tài)”（如物體漂浮時）的對比，引發(fā)學(xué)生對“F浮=G排”適用條件的深入思考。

②加強數(shù)據(jù)分析的深度指導(dǎo)。教師應(yīng)提供數(shù)據(jù)記錄模板，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計包含“物體重力、浸沒體積/排開液體體積、液體密度、浮力、G排”等變量的對比表格，并明確分析方向：①驗證F浮≡G排；②分析浮力與物體排開體積的關(guān)系；③探究浮力與液體密度的關(guān)系。教師應(yīng)在巡視中收集典型數(shù)據(jù)，課堂中組織小組間數(shù)據(jù)對比、誤差分析，甚至可引入誤差分析工具（如測量誤差計算公式），培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

③優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的組織形式?？刹捎谩爸鞔谓M長制”或“輪值組長”模式，確保每個成員都有發(fā)言和操作機會。教師應(yīng)提供合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確分工（如記錄員、操作員、發(fā)言人）、討論問題（如“為什么彈簧測力計示數(shù)會減小？”“排開液體體積如何確定？”）和時間節(jié)點，并在小組討論后設(shè)置“成果展示與質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，要求各組不僅要匯報結(jié)論，還要提出對其他小組觀點的疑問或反駁，促進思維碰撞。

（2）突破教學(xué)重難點，強化本質(zhì)理解

①細化原理推導(dǎo)過程。教師應(yīng)補充阿基米德原理的推導(dǎo)邏輯，可采用“壓力差法”或“液柱分析法”進行可視化解釋。例如，利用動畫模擬演示浸沒物體上下表面受到的液體壓力差，直觀揭示浮力產(chǎn)生的原因；或通過“虛擬溢水杯”模擬，展示排開液體的體積與物體浸沒體積的等量關(guān)系，從而推導(dǎo)出F浮=ρ液gV排。這種多維度講解有助于學(xué)生建立物理圖像，深化對原理本質(zhì)的理解。

②增加變式訓(xùn)練與生活應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，可設(shè)計分層練習(xí)：基礎(chǔ)題如“計算物體在鹽水中的浮力”；進階題如“比較同一物體在水和酒精中的浮力大小”；拓展題如“如何用浮力知識測量不規(guī)則物塊密度”。同時，增加生活實例分析，如“輪船為何能浮在水面？”“潛水艇如何控制沉??？”，引導(dǎo)學(xué)生運用原理解決實際問題，提升知識遷移能力。

（3）優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)深度融合

①引入動態(tài)模擬技術(shù)突破難點。利用PhET等仿真軟件，演示浮力變化過程：①展示物體從漂浮到完全浸沒過程中，浮力、排開液體體積、液體壓強的動態(tài)變化曲線；②模擬溢水杯實驗，可視化“排開液體”的體積和重力；③設(shè)置“虛擬密度調(diào)節(jié)器”，探究浮沉條件與物體、液體密度關(guān)系。通過動態(tài)可視化，彌補傳統(tǒng)實驗難以展示的瞬時變化過程，降低認知負荷。

②整合信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程。可利用在線平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（如觀看阿基米德原理微課），課堂中通過平板電腦實時收集學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，生成班級數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，便于對比分析；課后布置數(shù)字化拓展作業(yè)（如模擬設(shè)計“浮力測量儀”），實現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)。

（4）完善價值觀教育，促進全面發(fā)展

①將科學(xué)探究與人文教育結(jié)合。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除展示阿基米德發(fā)現(xiàn)原理的故事外，還可補充其破解王冠之謎的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)發(fā)現(xiàn)的社會價值；在實驗中，強調(diào)“實驗失敗是科學(xué)研究的常態(tài)”，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和批判精神。

②設(shè)計社會責(zé)任型任務(wù)。例如，實驗結(jié)束后討論“浮力技術(shù)在船舶污染治理中的應(yīng)用”，或設(shè)計“基于浮力的簡易密度計”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技向善議題，提升社會責(zé)任感。教師應(yīng)提供相關(guān)資料，組織小組辯論或方案設(shè)計，使價值觀教育自然融入科學(xué)探究過程。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王老師進行后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注改進建議的落實情況。第一輪改進后，可圍繞“探究活動設(shè)計有效性”和“技術(shù)應(yīng)用與融合深度”兩個維度進行二次觀察，通過課堂錄像回放、師生訪談等方式，評估改進效果。同時，可安排“同課異構(gòu)”活