人教版音樂九年級上冊第3單元唱歌《前門情思——大碗茶》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為音樂，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人教版音樂九年級上冊第3單元唱歌《前門情思——大碗茶》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入分析九年級音樂課堂中歌曲教學的具體實施情況，特別是如何通過《前門情思——大碗茶》這一具有地域特色和時代背景的歌曲，引導(dǎo)學生理解音樂與文化的關(guān)系，提升學生的音樂審美能力和表現(xiàn)力。課程內(nèi)容的選擇符合九年級學生的認知特點，能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)音樂文化的興趣，同時培養(yǎng)學生的音樂實踐能力。聽課人希望通過本次聽課，探討如何在音樂教學中更好地融入文化元素，以及如何通過歌曲教學促進學生的全面發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，主要包括通過學唱歌曲《前門情思——大碗茶》，讓學生感受北京地方特色音樂風格，理解歌曲所表達的情感，并能夠用自然、優(yōu)美的聲音演唱歌曲。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括鋼琴、音響設(shè)備，多媒體課件展示了歌曲的背景資料、歌詞以及相關(guān)的視頻片段，有助于學生直觀感受歌曲的意境。此外，教師還準備了北京傳統(tǒng)音樂元素的介紹，為歌曲教學提供了文化支撐。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放一段北京胡同的背景音樂，營造了濃厚的氛圍，隨后以提問的方式導(dǎo)入新課：“同學們，這首歌曲的旋律和歌詞都帶有濃厚的北京特色，你們能聽出哪些元素？”通過這種方式，激發(fā)了學生的學習興趣，為歌曲教學奠定了基礎(chǔ)。

展開階段，教師采用了多種教學方法，包括講授、示范、討論和合作學習。首先，教師講解了歌曲的創(chuàng)作背景，介紹了北京大碗茶的文化內(nèi)涵，并通過鋼琴示范了歌曲的旋律，讓學生初步感受歌曲的風格。接著，教師引導(dǎo)學生分段學唱歌曲，注重音準和節(jié)奏的把握，并通過小組合作的方式，讓學生互相糾正演唱中的問題。教師還鼓勵學生發(fā)揮想象力，用肢體語言表現(xiàn)歌曲的情感，這一環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，也提升了學生的表現(xiàn)力。此外，教師還組織了歌詞討論，讓學生分析歌詞中的意象和情感，加深對歌曲的理解。在教學過程中，教師注重學生的個體差異，對演唱有困難的學生給予耐心指導(dǎo)，確保每個學生都能參與進來。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納的方式，回顧了本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括歌曲的旋律特點、演唱技巧以及文化背景。隨后，教師布置了作業(yè)，要求學生回家后繼續(xù)練習歌曲，并嘗試用不同的方式表現(xiàn)歌曲的情感，如繪畫、寫作等。這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了課堂所學，也拓展了學生的音樂表達形式。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵和指導(dǎo)等方式與學生互動，學生的參與度較高，能夠積極回答問題并參與討論。教師的教學語言生動形象，能夠用音樂術(shù)語準確地描述歌曲的特點，同時結(jié)合生活經(jīng)驗，讓學生更容易理解歌曲的情感。例如，在講解歌曲的旋律時，教師用“像一條蜿蜒的胡同”來形容旋律的走向，這一比喻既形象又貼切，幫助學生更好地掌握了歌曲的演唱技巧。此外，教師還注重傾聽學生的想法，對學生的回答給予正面反饋，這一做法增強了學生的自信心，也促進了師生之間的情感交流。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好，能夠認真聽講并積極參與演唱。學生之間的合作學習情況良好，在小組討論和演唱過程中，學生能夠互相幫助、互相鼓勵，共同完成任務(wù)。例如，在學唱歌曲的過程中，一些學生音準較差，小組成員會主動幫助糾正，這種互助學習的方式不僅提高了學習效率，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。此外，學生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，發(fā)揮想象力，用不同的方式表現(xiàn)歌曲的情感，如有的學生通過繪畫表達對北京胡同的印象，有的學生通過寫作抒發(fā)對歌曲情感的感悟，這種多元化的學習方式體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，按時完成學習任務(wù)。時間分配合理，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的反應(yīng)，靈活調(diào)整教學進度，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間。例如，在歌曲學唱環(huán)節(jié)，教師預(yù)留了充足的時間讓學生練習，并在練習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過提問、互動和示范等方式，保持了課堂的活力，同時避免了教學節(jié)奏過快或過慢，確保學生能夠跟上教學進度。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示了歌曲的背景資料、歌詞以及相關(guān)的視頻片段，幫助學生直觀感受歌曲的意境。此外，教師還使用了音響設(shè)備和鋼琴，為學生提供了良好的聽覺和演唱體驗。技術(shù)的使用不僅豐富了教學內(nèi)容，也提高了教學效果。例如，通過視頻片段，學生能夠看到北京胡同的真實場景，這種直觀的體驗有助于學生更好地理解歌曲的文化背景。此外，教師還利用音響設(shè)備播放歌曲的伴奏，讓學生能夠更好地感受歌曲的節(jié)奏和旋律，這種技術(shù)的應(yīng)用提升了學生的音樂感知能力?？傮w而言，教學技術(shù)的使用與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，有效支持了教學目標的實現(xiàn)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和音樂學習需求。教學目標主要包括：感受并理解歌曲《前門情思——大碗茶》的北京地方特色音樂風格，掌握歌曲的基本旋律和節(jié)奏，能夠用自然、優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并初步了解歌曲所蘊含的文化情感。從課堂觀察和學生表現(xiàn)來看，教學目標的達成度較高。

在感受和理解歌曲風格方面，教師通過多媒體課件展示了北京胡同的圖片和視頻，并結(jié)合歌曲的旋律特點進行講解，幫助學生建立了直觀的感受。學生在課堂上的反應(yīng)積極，能夠描述出歌曲中體現(xiàn)的北京特色，如旋律的流暢性、節(jié)奏的頓挫感等。此外，教師還引導(dǎo)學生分析歌詞，讓學生理解歌曲所表達的對北京胡同的懷念之情，這一環(huán)節(jié)進一步加深了學生對歌曲風格和文化內(nèi)涵的理解。

在掌握歌曲旋律和節(jié)奏方面，教師采用了分段教學的方法，先示范旋律，再講解節(jié)奏，并讓學生進行模仿練習。學生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，逐步掌握歌曲的旋律和節(jié)奏。在小組合作環(huán)節(jié)，學生通過互相糾正和練習，進一步鞏固了演唱技巧。課堂結(jié)束時，大部分學生能夠完整演唱歌曲，音準和節(jié)奏基本準確，達到了預(yù)期的學習目標。

在演唱能力和情感表達方面，教師注重學生的個體差異，對演唱有困難的學生給予耐心指導(dǎo)，鼓勵他們大膽演唱。學生在演唱過程中能夠投入情感，表現(xiàn)出對北京胡同的懷念之情。一些學生還通過肢體語言和面部表情，進一步豐富了歌曲的表現(xiàn)力。這種情感表達不僅提升了學生的演唱能力，也促進了他們的情感發(fā)展。

總體而言，教學目標的達成度較高，學生能夠較好地掌握歌曲的旋律、節(jié)奏和演唱技巧，并理解歌曲的文化內(nèi)涵。教學目標的設(shè)定既符合學生的實際水平，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進了學生的全面發(fā)展。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，能夠掌握歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞以及相關(guān)的文化背景知識。在課堂教學中，教師通過多種方式幫助學生理解和記憶知識點，如示范演唱、歌詞分析、文化背景介紹等，這些方法的有效性在學生的課堂表現(xiàn)中得到了體現(xiàn)。

在旋律和節(jié)奏方面，學生通過教師的示范和模仿練習，能夠準確地掌握歌曲的旋律走向和節(jié)奏型。在小組合作環(huán)節(jié)，學生通過互相糾正和練習，進一步鞏固了演唱技巧。課堂結(jié)束時，大部分學生能夠完整演唱歌曲，音準和節(jié)奏基本準確。例如，在學唱歌曲的過程中，教師強調(diào)了歌曲中的一些重點樂句，并讓學生反復(fù)練習，這種針對性的教學方式幫助學生更好地掌握了旋律和節(jié)奏。此外，教師還通過節(jié)奏練習，讓學生感受歌曲的律動感，這種實踐性的教學方式提升了學生的節(jié)奏感。

在歌詞和文化背景方面，教師通過歌詞分析，引導(dǎo)學生理解歌詞中的意象和情感。學生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，分析歌詞中的北京特色元素，如“大碗茶”、“胡同”等，并理解這些元素所蘊含的文化意義。例如，教師講解了北京大碗茶的歷史和文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學生將這一文化背景與歌曲的演唱相結(jié)合，這種跨學科的教學方式拓寬了學生的知識視野。此外，教師還通過多媒體課件展示了北京胡同的圖片和視頻，幫助學生直觀感受北京的文化氛圍，這種直觀的教學方式提升了學生的文化理解能力。

技能的掌握程度也較高，學生通過課堂練習和小組合作，能夠用自然、優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并表現(xiàn)出對歌曲情感的準確理解。例如，在演唱環(huán)節(jié)，學生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，調(diào)整自己的演唱狀態(tài)，用飽滿的聲音和真摯的情感演唱歌曲。一些學生還通過肢體語言和面部表情，進一步豐富了歌曲的表現(xiàn)力，這種多元化的技能表現(xiàn)體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。

總體而言，學生對知識點的理解和記憶情況良好，能夠掌握歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞以及相關(guān)的文化背景知識。教師通過多種教學方法和手段，有效地幫助學生理解和記憶知識點，提升了學生的音樂知識和技能水平。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了良好的教學效果，促進了學生的全面發(fā)展。教師通過歌曲教學，引導(dǎo)學生感受北京地方特色音樂風格，理解歌曲所表達的文化情感，培養(yǎng)學生的音樂審美能力和文化認同感。學生的課堂表現(xiàn)和課后反饋都體現(xiàn)了這一教學目標的達成。

在情感體驗方面，教師通過營造濃厚的課堂氛圍，引導(dǎo)學生感受歌曲的情感。例如，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師通過播放北京胡同的背景音樂，營造了濃厚的文化氛圍，讓學生初步感受歌曲的情感基調(diào)。在歌曲學唱環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力，用自然、優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并表達自己對北京胡同的懷念之情。學生在演唱過程中能夠投入情感，表現(xiàn)出對北京胡同的熱愛和懷念，這種情感體驗不僅提升了學生的演唱能力，也促進了他們的情感發(fā)展。

在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師通過多種方式培養(yǎng)學生的音樂學習態(tài)度。例如，教師鼓勵學生積極參與課堂活動，并對學生的表現(xiàn)給予正面反饋，這種鼓勵性的教學方式增強了學生的自信心，激發(fā)了他們的學習興趣。此外，教師還引導(dǎo)學生關(guān)注音樂與文化的關(guān)系，培養(yǎng)學生的音樂文化素養(yǎng)。例如，教師講解了北京大碗茶的歷史和文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學生將這一文化背景與歌曲的演唱相結(jié)合，這種跨學科的教學方式拓寬了學生的知識視野，培養(yǎng)了學生的文化認同感。

在價值觀塑造方面，教師通過歌曲教學，引導(dǎo)學生理解音樂與文化的關(guān)系，培養(yǎng)學生的審美能力和人文精神。例如，教師通過歌詞分析，引導(dǎo)學生理解歌詞中的意象和情感，并鼓勵學生將這一情感與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，這種教學方式提升了學生的審美能力和人文素養(yǎng)。此外，教師還通過歌曲教學，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，學生通過互相幫助、互相鼓勵，共同完成任務(wù)，這種合作學習的方式培養(yǎng)了學生的團隊精神。一些學生還通過繪畫、寫作等方式，表達對歌曲情感的感悟，這種多元化的學習方式體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了良好的教學效果，促進了學生的全面發(fā)展。教師通過歌曲教學，引導(dǎo)學生感受北京地方特色音樂風格，理解歌曲所表達的文化情感，培養(yǎng)了學生的音樂審美能力和文化認同感。學生的課堂表現(xiàn)和課后反饋都體現(xiàn)了這一教學目標的達成，教學效果顯著。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下了深刻的印象，是一次成功的教學實踐。李明老師能夠依據(jù)課程標準和學生實際情況，設(shè)定明確且適切的教學目標，教學內(nèi)容圍繞《前門情思——大碗茶》這一具有鮮明地域文化特色的歌曲展開，既注重音樂技能的訓(xùn)練，也關(guān)注音樂文化的滲透，體現(xiàn)了音樂教學的文化育人價值。從課堂的各個環(huán)節(jié)來看，教學設(shè)計思路清晰，教學流程連貫，過渡自然，師生互動積極，學生參與度高，整體教學效果良好。

最突出的優(yōu)點在于教師對教學資源的整合與利用能力較強。李老師不僅使用了教材這一基本資源，還精心準備了多媒體課件，其中包含的北京胡同的圖片、視頻片段以及相關(guān)的文化介紹，極大地豐富了學生的感官體驗，幫助他們直觀地理解歌曲的背景和情感。這種資源的有效整合，使得抽象的音樂文化變得具體可感，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望。此外，教師在課堂中注重營造氛圍，通過播放背景音樂、展示圖片視頻等方式，成功地將學生帶入到北京的文化情境中，為歌曲的學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在教學方法上，教師采用了講授法、示范法、討論法、合作學習法等多種教學方法，并能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活運用，例如在講解歌曲的文化背景時采用講授法，在學唱歌曲時采用示范法和分解教學法，在深入理解歌詞時采用討論法和合作學習法，這些方法的綜合運用，使得教學過程既有理論的高度，又有實踐的深度，兼顧了知識傳授和能力培養(yǎng)。同時，教師非常注重學生的個體差異，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并進行個別指導(dǎo)，例如對于音準和節(jié)奏掌握較好的學生，鼓勵他們嘗試加入自己的情感表達；對于存在困難的學生，則耐心地進行示范和糾正，這種因材施教的做法，確保了所有學生都能在課堂上有所收獲。課堂管理方面，教師能夠有效地控制課堂節(jié)奏，合理分配時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注，課堂紀律良好，學生能夠?qū)Ｗ⒂趯W習?？偟膩碚f，本節(jié)課是一次高水平的教學實踐，展現(xiàn)了教師扎實的教學功底和先進的教學理念。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已經(jīng)非常成功，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍有一些方面可以進一步優(yōu)化。首先，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，可以更加深入地挖掘歌曲所蘊含的文化內(nèi)涵。雖然教師已經(jīng)講解了北京大碗茶的歷史和文化背景，但還可以引導(dǎo)學生進一步思考音樂與文化之間的關(guān)系，以及如何通過音樂傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。例如，可以組織學生進行小組討論，探討“如何讓更多的人了解北京的傳統(tǒng)音樂文化？”或者“在現(xiàn)代社會，如何傳承和發(fā)揚像《前門情思——大碗茶》這樣的傳統(tǒng)音樂作品？”這樣的討論，不僅能夠加深學生對歌曲的理解，還能培養(yǎng)他們的文化責任感和創(chuàng)新意識。此外，還可以鼓勵學生將音樂學習與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，例如，可以讓學生分享自己在北京的經(jīng)歷或者對北京文化的理解，這樣既能增強學生的文化認同感，又能提升他們的表達能力。

在教學方法和手段的運用上，可以更加注重學生的主動參與和體驗。雖然教師已經(jīng)采用了多種教學方法，但還可以進一步增加學生的實踐機會，例如，可以組織學生進行簡單的編創(chuàng)活動，如改編歌詞、創(chuàng)作旋律或者設(shè)計與歌曲主題相關(guān)的舞蹈動作等。這樣的活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們更加深入地理解和體驗音樂。此外，還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如音樂制作軟件、在線音樂平臺等，為學生提供更加豐富的學習資源和實踐機會。例如，可以引導(dǎo)學生使用音樂制作軟件創(chuàng)作簡單的歌曲，或者利用在線音樂平臺欣賞和評論其他與《前門情思——大碗茶》風格相似的音樂作品，這樣既能提升學生的音樂技能，又能培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。

在課堂評價方面，可以更加注重過程性評價和多元化評價。雖然教師已經(jīng)在課堂中給予了學生及時的反饋和鼓勵，但還可以進一步完善評價方式，例如，可以采用學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學生的學習過程和成果進行全面評價。此外，還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學生進行小組合作，完成一首與北京文化相關(guān)的歌曲創(chuàng)作，并對他們的合作能力和創(chuàng)作能力進行評價。這樣的評價方式能夠更加全面地反映學生的學習情況，也能促進他們的全面發(fā)展。最后，在時間分配上，可以更加合理地安排每個環(huán)節(jié)的時間。雖然教師已經(jīng)能夠有效地控制課堂節(jié)奏，但在某些環(huán)節(jié)，如小組討論和合作學習時，可能會出現(xiàn)時間緊張或不足的情況。因此，教師需要更加精準地預(yù)估每個環(huán)節(jié)所需的時間，并在課堂中靈活調(diào)整，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，可以在課前制定一個詳細的時間表，并在課堂中根據(jù)實際情況進行調(diào)整，這樣既能保證教學任務(wù)的完成，又能確保課堂的流暢性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課的良好表現(xiàn)和仍有提升空間的地方，建議進行后續(xù)的聽課跟進，以觀察教師在實際