蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元第2課《解決問(wèn)題策略——從問(wèn)題想起（2）》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年4月15日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：三年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元第2課《解決問(wèn)題策略——從問(wèn)題想起（2）》

聽(tīng)課人姓名：王華

聽(tīng)課人職務(wù)：數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“從問(wèn)題想起”的解題策略展開(kāi)，并結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括口算卡片和圖形模型，多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)演示直觀形象，能夠有效輔助學(xué)生理解解題思路。

教材內(nèi)容與課時(shí)主題緊密相關(guān)，重點(diǎn)突出了“從問(wèn)題想起”的策略，并通過(guò)例題和練習(xí)題呈現(xiàn)了不同類型的解題情境。教具選擇合理，口算卡片用于強(qiáng)化基礎(chǔ)計(jì)算，圖形模型幫助學(xué)生可視化數(shù)量關(guān)系，多媒體課件則通過(guò)動(dòng)態(tài)演示揭示了問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了有力支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)“小明有5個(gè)蘋(píng)果，小紅比小明多3個(gè)，小紅有多少個(gè)蘋(píng)果”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)“怎樣解決”激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。部分學(xué)生能迅速列出算式，但仍有學(xué)生需要提示，教師通過(guò)引導(dǎo)“從問(wèn)題想起”的策略幫助學(xué)生理清思路。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解例題的解題步驟，強(qiáng)調(diào)“從問(wèn)題想起”的步驟：明確問(wèn)題、分析已知條件、列出算式。隨后組織學(xué)生分組討論，每組完成不同情境的題目，教師巡視指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過(guò)圖形模型操作，讓學(xué)生直觀感受數(shù)量關(guān)系的變化，加深對(duì)策略的理解。

教學(xué)方法靈活多樣，既有教師的系統(tǒng)講解，也有學(xué)生的合作探究，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。講授部分語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；討論環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，部分小組能主動(dòng)分享解題思路，但仍有小組討論效率不高，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)“從問(wèn)題想起”的策略有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過(guò)總結(jié)歸納，提煉出“從問(wèn)題想起”的策略要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)其在解決問(wèn)題中的重要性。布置作業(yè)時(shí)，分為基礎(chǔ)題和拓展題，滿足不同層次學(xué)生的需求。總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔有力，學(xué)生能夠復(fù)述策略步驟，但部分學(xué)生仍需鞏固；作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)，基礎(chǔ)題鞏固當(dāng)天所學(xué)，拓展題則提升學(xué)生的思維深度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高。部分學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法，但仍有學(xué)生依賴教師提示，教師需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。討論環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)良好，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，但部分小組討論時(shí)存在個(gè)體差異，教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在生活情境導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度明顯提升。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散，教師需通過(guò)變化教學(xué)方式吸引其注意力。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，但部分小組分工不明確，影響效率，教師需加強(qiáng)指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間把控得當(dāng)，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯不足，部分小組未能完成操作，教師需優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。課堂節(jié)奏控制良好，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)和工具使用有效，多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示揭示了問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生理解解題思路?？谒憧ㄆ蛨D形模型的使用，則強(qiáng)化了基礎(chǔ)計(jì)算和可視化能力，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著。但仍有部分學(xué)生依賴傳統(tǒng)教具，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“從問(wèn)題想起”的解題策略展開(kāi)，旨在讓學(xué)生理解并運(yùn)用該策略解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)解題策略的理解、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過(guò)課堂觀察和課后反饋，可以看出大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠理解“從問(wèn)題想起”的含義，即從問(wèn)題的角度出發(fā)，分析已知條件，找出解題思路。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活情境引入，幫助學(xué)生建立“問(wèn)題—條件—解”的聯(lián)系，這一設(shè)計(jì)有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在展開(kāi)階段，教師通過(guò)例題和分組討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該策略，部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成題目，但仍有學(xué)生需要教師提示，這說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

在技能目標(biāo)方面，學(xué)生能夠運(yùn)用“從問(wèn)題想起”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，但掌握程度存在差異。部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用該策略，甚至能夠靈活變通，而部分學(xué)生仍停留在機(jī)械模仿階段，缺乏獨(dú)立思考能力。教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過(guò)圖形模型操作，幫助學(xué)生直觀感受數(shù)量關(guān)系的變化，這一設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的技能水平，但仍有部分學(xué)生未能完全掌握，教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)。

在情感目標(biāo)方面，學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法，這說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。但仍有部分學(xué)生存在畏難情緒，教師需進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

總體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生需要鞏固和提升，教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其是對(duì)“從問(wèn)題想起”的策略要點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠復(fù)述其步驟。教師在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，通過(guò)提煉策略要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，這一設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的記憶效果。但在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)圖形模型的操作不夠熟練，影響了策略的應(yīng)用，這說(shuō)明教師在知識(shí)傳授上仍需加強(qiáng)。

在技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用“從問(wèn)題想起”的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但掌握程度存在差異。部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用該策略，甚至能夠靈活變通，而部分學(xué)生仍停留在機(jī)械模仿階段，缺乏獨(dú)立思考能力。教師在分組討論環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)小組合作，幫助學(xué)生提升技能水平，但仍有部分小組討論效率不高，影響了技能的掌握。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能掌握該技能。

整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異，教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能熟練運(yùn)用“從問(wèn)題想起”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)突出。教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，這說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，部分學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法，這說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。但仍有部分學(xué)生存在畏難情緒，教師需進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

在價(jià)值觀方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“從問(wèn)題想起”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力，這一設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在合作意識(shí)不足的問(wèn)題，教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)合作教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總體來(lái)看，本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面仍需加強(qiáng)，教師需在后續(xù)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和合作精神，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象良好，教師能夠圍繞“從問(wèn)題想起”的解題策略展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠結(jié)合生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多媒體課件和圖形模型等教學(xué)資源，幫助學(xué)生直觀理解解題思路，這一設(shè)計(jì)有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了教學(xué)效果。

教師在課堂教學(xué)中，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，既有教師的系統(tǒng)講解，也有學(xué)生的合作探究，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。講授部分語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；討論環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，部分小組能主動(dòng)分享解題思路；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)“從問(wèn)題想起”的策略有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這些設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深刻理解。

此外，教師能夠注重課堂管理，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式維持課堂紀(jì)律，并通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。這些措施都體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。

總體來(lái)看，本節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都值得肯定，但也存在一些可以改進(jìn)的地方，需要教師在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)努力提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中，部分學(xué)生仍停留在機(jī)械模仿階段，缺乏獨(dú)立思考能力。教師需在后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。例如，可以在課后作業(yè)中增加一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決更復(fù)雜的問(wèn)題。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯不足，部分小組未能完成操作，影響了技能的掌握。教師需在后續(xù)教學(xué)中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作，并能夠充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，可以提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，并為學(xué)生提供更詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)小組討論的指導(dǎo)。部分小組討論時(shí)存在分工不明確、效率不高的問(wèn)題。教師需在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小組討論的指導(dǎo)，明確小組分工，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。例如，可以提前為學(xué)生提供小組討論的規(guī)則和指南，并定期檢查小組討論的進(jìn)度，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生的掌握程度存在差異，部分學(xué)生需要更多的幫助。教師需在后續(xù)教學(xué)中，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)。例如，可以在課堂上設(shè)置不同難度的題目，并為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供額外的幫助。

（5）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。部分學(xué)生存在畏難情緒，教師需在后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如，可以為學(xué)生設(shè)置一些小目標(biāo)，并當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

通過(guò)以上改進(jìn)措施，教師可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并能夠全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過(guò)再次聽(tīng)課，可以觀察教師是否能夠根據(jù)改進(jìn)建議調(diào)整教學(xué)策略，以及教學(xué)效果的提升情況。同時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生交流，了解他們對(duì)教師教學(xué)的反饋，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意度。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）組織教學(xué)研討活動(dòng)。定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師