語文人教版八年級上冊《山水田園詩》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《山水田園詩》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課聚焦于八年級學生對于山水田園詩的理解與鑒賞能力培養(yǎng)，通過課堂觀察分析教師的教學設(shè)計、實施過程及學生反饋，為后續(xù)教學改進提供參考依據(jù)。課堂圍繞《望岳》《使至塞上》《山居秋暝》《飲酒（其五）》等經(jīng)典詩歌展開，旨在引導學生感受詩歌意境，提升文學鑒賞水平。教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊密，注重學生自主探究與互動交流，符合新課標對詩歌教學的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“山水田園詩的意境與情感”展開，分為導入、品讀、鑒賞、拓展四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有詩歌背景介紹、作者生平補充材料及多媒體課件。教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備運行正常，播放的音頻包括古琴曲和詩歌朗誦，有效渲染課堂氛圍。教具與多媒體資源與教學內(nèi)容高度契合，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為教學順利開展提供了保障。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以“自然之美與詩人情懷”為題導入，通過展示山水畫卷并配以古琴曲，引導學生初步感知詩歌的韻律美。隨后提出問題：“哪些詩人擅長描繪山水田園？”學生結(jié)合預習內(nèi)容回答，課堂氛圍活躍。導入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，成功激發(fā)學生興趣，但部分學生對“田園”概念理解模糊，教師未能及時糾正，影響后續(xù)學習。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“問題驅(qū)動+小組討論”模式展開教學。首先講解《望岳》的寫作背景，通過PPT展示泰山圖片，分析“會當凌絕頂”的豪邁氣概；接著組織學生分組鑒賞《山居秋暝》，討論“明月松間照”的動態(tài)畫面感。教學方法多樣，包括講授法（講解詩歌意象）、討論法（分析情感）、對比法（對比陶淵明與王維的風格）。其中，小組討論環(huán)節(jié)學生參與度高，但部分小組因分工不均導致討論效率低下。教師適時介入，示范如何從“動靜結(jié)合”角度分析詩句，但未能覆蓋所有小組，影響整體效果。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“詩歌中的自然與人生”為主題總結(jié)，梳理山水田園詩的共性特征，并布置作業(yè)：仿寫一首山水詩并配畫?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，但未引導學生自主歸納，略顯單向輸出。作業(yè)設(shè)計貼近生活，但未明確要求，可能導致學生完成質(zhì)量參差不齊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問一次，如“‘采菊東籬下’表現(xiàn)了怎樣的心境？”學生回答率超過80%，但深度回答較少。小組討論中，教師巡視時對表現(xiàn)活躍的小組給予肯定，對沉默學生采用“一對一提問”方式引導，但部分學生因害羞未主動發(fā)言?；淤|(zhì)量上，教師善于用開放性問題（如“你認為王維的詩更注重色彩還是聲音？”）啟發(fā)思考，但未充分挖掘?qū)W生個性化見解。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)注意力集中，但部分學生在小組討論時出現(xiàn)分心現(xiàn)象。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)優(yōu)異，后30分鐘因作業(yè)布置引發(fā)短暫混亂。合作學習方面，小組長組織能力差異明顯，優(yōu)秀小組能自主分工（如一人負責意象分析、一人負責情感歸納），而薄弱小組僅停留在朗讀層面。教師未提供合作學習模板，導致效果不均衡。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體設(shè)備操作干擾了部分教學流程。時間分配上，導入環(huán)節(jié)超時5分鐘，導致展開階段略顯倉促。教師采用“計時器”提醒各環(huán)節(jié)時間，但未動態(tài)調(diào)整，如討論環(huán)節(jié)因?qū)W生發(fā)言過長壓縮了對比環(huán)節(jié)時間。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)學生開始交頭接耳。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT包含詩歌原文、作者畫像及背景資料，音頻播放輔助意境渲染。但技術(shù)支持存在不足：如投影儀亮度不足導致后排學生看不清字，教師未及時調(diào)整；部分課件動畫效果與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，分散注意力。技術(shù)使用未實現(xiàn)“輔助而非主導”，如小組討論時若配備平板電腦記錄觀點，效率可能提升。

總體而言，本節(jié)課教學設(shè)計合理，但實施中存在細節(jié)優(yōu)化空間，如導入環(huán)節(jié)需強化概念鋪墊，小組合作需提供明確框架，技術(shù)使用需更貼合學生需求。建議教師后續(xù)通過分層提問、動態(tài)調(diào)控時間等方式提升課堂互動深度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為“理解山水田園詩的意境與情感，掌握鑒賞方法，感受詩人情懷，提升文學審美能力”。從目標明確性來看，教師通過板書和導入環(huán)節(jié)清晰傳達了學習任務(wù)，符合八年級學生的認知水平，目標適切性較高。目標涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

在目標達成度方面，知識目標基本實現(xiàn)。學生能夠背誦《望岳》《山居秋暝》等詩歌片段，并能解釋重點詞句含義，如“陰陽割昏曉”“明月松間照”等意象的理解較為準確。能力目標達成度中等，部分學生能運用“動靜結(jié)合”“虛實相生”等鑒賞術(shù)語分析詩句，但小組討論中提出的“對比手法”分析不夠深入，說明對復雜鑒賞方法的掌握仍需鞏固。情感態(tài)度目標方面，學生對山水田園詩的寧靜致遠產(chǎn)生共鳴，但未能系統(tǒng)形成價值觀認同，如對陶淵明“不為五斗米折腰”精神的深層理解不足。

影響目標達成的主要因素包括：教學時間分配不均導致拓展環(huán)節(jié)不足，學生自主探究時間有限；部分教師提問停留在表面，未能引導學生深入思考。建議后續(xù)教學中，可將目標分解為更具體的子任務(wù)，如“用一分鐘后說一段話描述詩句畫面”，并通過即時反饋調(diào)整教學節(jié)奏。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

教師通過多媒體資源和板書系統(tǒng)梳理了山水田園詩的常見意象（如“明月”“松”“籬”“菊”）及其象征意義，學生對此類直觀知識掌握較好。在講解《使至塞上》時，教師結(jié)合地圖演示邊塞環(huán)境，幫助學生理解“大漠孤煙直”的蒼茫感，但部分學生對“征蓬出漢塞”的比喻理解停留在字面，未能結(jié)合詩人境遇分析。知識記憶方面，通過反復誦讀和小組記憶競賽，大部分學生能默寫核心詩句，但易混淆《飲酒》與《歸園田居》的內(nèi)容，說明記憶方式仍需優(yōu)化。

（2）技能掌握程度

鑒賞技能方面，教師示范了“意象分析+情感提煉”的步驟，學生能模仿方法解讀《山居秋暝》，但獨立運用時存在困難。如提問“比較陶淵明與王維詩風的異同”時，學生僅能列舉“隱逸”共性，無法從“田園生活細節(jié)”與“禪意表達”等角度深入分析。技能訓練的不足源于教師示范次數(shù)不足，小組討論時也未提供分步指導。寫作技能方面，作業(yè)要求仿寫山水詩，但部分學生作品流于形式，如僅堆砌“山高水長”等常見意象，缺乏獨創(chuàng)性，說明“觀察生活”的技能培養(yǎng)未充分滲透。

改進建議：可增加“詩歌品析卡”活動，讓學生用表格形式記錄意象、手法、情感，形成鑒賞模板；在寫作環(huán)節(jié)引入“生活素材庫”分享，幫助學生積累創(chuàng)作素材。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美體驗

課堂通過視聽結(jié)合的方式激發(fā)學生審美興趣，古琴曲與詩歌朗誦的搭配有效渲染了寧靜氛圍，部分學生在聆聽環(huán)節(jié)閉眼感受的畫面感說明音樂輔助得當。但審美體驗的個體差異明顯，對《飲酒》中“采菊東籬下”的閑適態(tài)度，部分城市學生因缺乏田園生活經(jīng)驗難以共鳴，教師雖補充了農(nóng)耕視頻，但代入感仍不足。

（2）文化認同

教師強調(diào)山水田園詩反映的隱逸思想，通過對比李白“長風破浪會有時”的豪情，引導學生思考不同人生選擇，部分學生在討論中表達對“寧靜致遠”的向往，體現(xiàn)了一定的價值觀引導。但價值觀培養(yǎng)較為零散，未形成系統(tǒng)性認知。如提問“現(xiàn)代社會是否需要山水田園精神”時，學生觀點發(fā)散，缺乏深度思考。

（3）全面發(fā)展

合作學習環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的團隊意識，但存在分工不均問題；討論時的發(fā)言機會分配不均，部分內(nèi)向?qū)W生未獲得展示平臺。教師雖采用“隨機點名”方式鼓勵參與，但未關(guān)注學生情感需求，可能壓抑部分學生的表達欲。此外，作業(yè)設(shè)計未體現(xiàn)“生活化”原則，如仿寫作業(yè)與課堂所學關(guān)聯(lián)度低，未能促進知識遷移。

改進方向：可引入“詩歌情景劇”表演，讓學生通過角色扮演理解詩人情感；在價值觀培養(yǎng)中結(jié)合時事討論（如“科技發(fā)展與自然生活的平衡”），增強現(xiàn)實意義。同時，建議教師采用“學習檔案袋”記錄學生參與度，關(guān)注個體成長。

綜上，本節(jié)課在知識傳授和技能訓練上達成基本目標，但在情感態(tài)度價值觀的深度滲透和學生個性化發(fā)展方面存在提升空間。后續(xù)教學應(yīng)強化“情境體驗+價值引導”的結(jié)合，并優(yōu)化技術(shù)使用與時間管理，以實現(xiàn)更高效的教學效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“山水田園詩的意境與情感”這一核心主題展開教學，體現(xiàn)了對課標的準確把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源的整合能力強，通過多媒體課件、古琴曲、書法作品等多種形式，有效營造了詩歌的審美情境，激發(fā)了學生的興趣。特別是在《望岳》的導入環(huán)節(jié)，教師利用動態(tài)圖片展示泰山日出，配合“會當凌絕頂”的豪邁背景音樂，瞬間將學生帶入詩歌意境，課堂氛圍熱烈，這是本節(jié)課的一大亮點。此外，教師注重鑒賞方法的指導，如通過小組討論分析《山居秋暝》的動靜結(jié)合手法，體現(xiàn)了由扶到放的教學習慣。

然而，課堂也存在一些不足之處。首先，教學節(jié)奏把控不夠精準，導入環(huán)節(jié)用時偏長，導致后續(xù)小組討論環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學生對鑒賞方法的掌握時間不足。其次，師生互動的深度有待加強，雖然提問頻率較高，但部分問題過于簡單，未能有效引導學生進行深度思考。例如，在對比陶淵明與王維詩風時，教師提出的“兩者的隱逸精神有何異同”這一問題，學生回答多停留在表面，缺乏對詩歌細節(jié)的挖掘。最后，課堂管理在技術(shù)使用方面存在隱患，如投影儀亮度不足、部分課件動畫干擾教學等問題，說明技術(shù)支持仍需完善?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的詩歌鑒賞課，但在細節(jié)優(yōu)化上仍有較大提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)計，提升時間管理效率

針對導入環(huán)節(jié)用時過長的問題，建議后續(xù)教學采用“情境創(chuàng)設(shè)+問題驅(qū)動”的雙重導入模式。例如，可先播放1分鐘山水主題短視頻，直接呈現(xiàn)視覺沖擊，再用1分鐘提問“視頻中哪些畫面讓你聯(lián)想到詩歌？”，快速聚焦主題。在展開階段，可提前設(shè)計“詩歌品析任務(wù)單”，明確要求學生記錄意象、手法、情感，并在小組討論時作為參考，以避免討論偏離方向。此外，建議教師使用“番茄工作法”劃分討論時間，如每組分配8分鐘討論，并設(shè)置“記錄員”和“匯報員”角色，確保全員參與。對于時間分配不均的問題，可在課前預設(shè)彈性時間，如預留5分鐘作為機動調(diào)整，以應(yīng)對突發(fā)狀況。

（2）深化師生互動，提升思維深度

在互動設(shè)計上，應(yīng)注重問題的層次性和開放性。例如，在分析《飲酒》時，可改為“陶淵明說‘采菊東籬下，悠然見南山’體現(xiàn)了怎樣的生活態(tài)度？這種態(tài)度在現(xiàn)代社會是否適用？請結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劇?，通過“詩歌內(nèi)容→現(xiàn)實關(guān)聯(lián)”的延伸，激發(fā)學生思考。對于內(nèi)向?qū)W生，可采用“匿名反饋”機制，如發(fā)放便簽紙讓他們寫下觀點后投入“觀點箱”，教師再選擇部分內(nèi)容進行點評，以降低表達壓力。同時，教師應(yīng)強化示范引領(lǐng)，如在小組討論前，先給出《使至塞上》“征蓬出漢塞”的解讀范例：“詩人以‘蓬’自喻，既寫景又抒情，表現(xiàn)了怎樣的孤獨感？”，幫助學生建立分析框架。此外，可引入“詩歌辯論賽”形式，如“陶淵明的隱逸是逃避還是追求？”，以競爭性互動提升參與度。

（3）完善技術(shù)支持，強化輔助作用

技術(shù)使用應(yīng)遵循“輔助教學、突出重點”的原則。針對投影儀亮度問題，建議課前檢查設(shè)備并準備備用光源；對于課件設(shè)計，需明確“技術(shù)使用的目的”，如用音頻渲染意境、用動畫拆解詩句結(jié)構(gòu)，避免無關(guān)動畫分散注意力?？煽紤]引入“互動白板”功能，如展示《飲酒》全詩時，點擊“菊”字自動彈出相關(guān)詩句，點擊“南山”彈出王維其他詩作對比，以增強直觀性。此外，可開發(fā)“詩歌鑒賞微課程”資源，如用3分鐘視頻講解“山水詩的用色特點”，供學生課后拓展學習，減輕課堂負擔。

（4）加強價值觀引導，促進全面發(fā)展

在價值觀培養(yǎng)上，應(yīng)注重情境體驗與理性思考的結(jié)合。例如，在分析《山居秋暝》后，可播放1分鐘紀錄片片段展示隱居生活場景，再提問“陶淵明的理想與當代‘慢生活’有何異同？”，引導學生思考價值觀的時代性。同時，可設(shè)計“詩歌生活化”作業(yè)，如“用今天學到的意象寫一段校園風景描寫”，幫助學生實現(xiàn)知識遷移。此外，建議教師在評價環(huán)節(jié)增加“情感態(tài)度”維度，如對積極參與討論、勇于分享觀點的學生給予口頭表揚，并記錄在成長檔案中，以強化正向激勵。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在互動深度和技術(shù)優(yōu)化方面仍有改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進。第一次復聽可聚焦“互動設(shè)計”環(huán)節(jié)，重點觀察教師如何通過問題鏈、角色扮演等方式提升學生思維深度；第二次復聽則側(cè)重“技術(shù)整合”效果，評估互動白板、微課程等資源的使用成效。跟蹤過程中，教研組可采取“同課異構(gòu)”方式，由其他教師提供不同風格的詩歌鑒賞課，形成對比研究