部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第14課《故鄉(xiāng)》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第14課《故鄉(xiāng)》，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞魯迅先生的《故鄉(xiāng)》展開，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)復(fù)雜的思想感情，分析文中的人物形象和藝術(shù)特色，并探討作品的時(shí)代意義。

聽課人李明，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，特別是文學(xué)鑒賞和情感體驗(yàn)方面的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《故鄉(xiāng)》的主題設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、文本研讀、總結(jié)升華。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)圖片和視頻資料。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如加入了魯迅生平簡(jiǎn)介和時(shí)代背景資料，有助于學(xué)生理解作品。教具方面，除了常規(guī)的粉筆黑板外，多媒體設(shè)備的使用較為流暢，PPT中展示了關(guān)鍵段落和重點(diǎn)詞句，便于學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師明確了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求，如在知識(shí)層面要求學(xué)生掌握“閏土”“楊二嫂”等人物形象的特點(diǎn)，能力層面要求學(xué)生分析對(duì)比手法的運(yùn)用，情感層面則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。這些目標(biāo)在后續(xù)教學(xué)中基本得到了落實(shí)，但部分目標(biāo)的達(dá)成度需要進(jìn)一步觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。

2.教學(xué)過(guò)程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**

教師以“故鄉(xiāng)”為主題，通過(guò)提問“你們心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后播放了一段關(guān)于鄉(xiāng)村生活的短視頻，配上舒緩的音樂，營(yíng)造出一種懷舊的氛圍。這一導(dǎo)入方式較為有效，能夠迅速將學(xué)生帶入情境，但時(shí)間控制略顯過(guò)長(zhǎng)，約5分鐘，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

**展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**

本環(huán)節(jié)主要采用講授與討論相結(jié)合的方式。教師首先以“閏土的變化”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫閏土外貌、神態(tài)的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比手法的分析，讓學(xué)生體會(huì)閏土從“神采奕奕”到“遲鈍麻木”的變化。這一過(guò)程中，教師采用了小組討論的形式，讓學(xué)生自主找出關(guān)鍵段落，但討論時(shí)間分配不夠合理，部分小組討論流于形式，未能充分展開。

在分析“楊二嫂”這一人物時(shí)，教師采用了講授法為主，結(jié)合多媒體展示楊二嫂的肖像和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其形象背后的社會(huì)意義。這一環(huán)節(jié)較為成功，但教師對(duì)學(xué)生的提問引導(dǎo)不足，多數(shù)學(xué)生回答較為被動(dòng)，缺乏深度思考。

此外，教師還設(shè)計(jì)了“假如你是閏土，你會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)在的故鄉(xiāng)？”的開放性問題，試圖激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但這一問題略顯寬泛，部分學(xué)生回答偏離主題，反映出對(duì)文本理解的不足。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納）**

教師通過(guò)回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)出《故鄉(xiāng)》中“希望”與“失望”的矛盾主題，并布置了課外作業(yè)：以“我的故鄉(xiāng)”為題寫一篇隨筆，要求結(jié)合本課所學(xué)，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)?？偨Y(jié)部分較為簡(jiǎn)潔，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，整體時(shí)間控制較為倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生保持互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。在討論環(huán)節(jié)，教師多采用指令式提問，如“這段話說(shuō)明了什么？”，學(xué)生回答多停留在表面，缺乏深入分析。部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的抵觸情緒，尤其是在開放性問題的回答中，沉默現(xiàn)象較為明顯。

教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏有效的反饋，多數(shù)情況下只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“對(duì)”或“不對(duì)”，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次思考。此外，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度不足，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)出一定的“精英化”傾向，多數(shù)學(xué)生未能充分參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度整體一般。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，但在文本研讀階段，注意力開始分散，尤其是后排學(xué)生，出現(xiàn)玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)方面，教師設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，但效果不佳。部分小組分工不明確，討論內(nèi)容較為淺顯，未能形成有效的合作學(xué)習(xí)氛圍。個(gè)別小組在討論中表現(xiàn)活躍，但多為“優(yōu)等生”主導(dǎo)，其他成員參與度較低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況基本良好，教師通過(guò)巡視和提問的方式維持秩序，但未能有效處理個(gè)別學(xué)生的注意力分散問題。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促，總結(jié)部分甚至出現(xiàn)了提前下課的情況。

課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，在講授和討論環(huán)節(jié)之間缺乏有效的過(guò)渡，部分學(xué)生出現(xiàn)思維斷層。此外，教師對(duì)課堂突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)能力有待提高，如有個(gè)別學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT展示了關(guān)鍵段落和重點(diǎn)詞句，輔助學(xué)生理解文本。視頻資料的插入也較好地營(yíng)造了情境氛圍，但技術(shù)使用存在一定問題，如PPT字體較小，部分學(xué)生難以看清；視頻播放時(shí)出現(xiàn)了卡頓，影響了教學(xué)效果。

技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀性和趣味性方面，但未能有效拓展學(xué)生的思維深度。教師對(duì)技術(shù)的依賴度較高，部分環(huán)節(jié)本可以通過(guò)板書或課堂活動(dòng)完成，但過(guò)多依賴PPT反而削弱了學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在一些問題，如時(shí)間分配不均、互動(dòng)質(zhì)量不高、課堂管理不夠精細(xì)等。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為全面，涵蓋了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在知識(shí)層面，教師希望學(xué)生掌握《故鄉(xiāng)》中的人物形象（閏土、楊二嫂）、主題思想（希望與失望的矛盾）、以及對(duì)比手法的運(yùn)用，這些目標(biāo)在教學(xué)中基本得到了體現(xiàn)。例如，通過(guò)文本研讀，大部分學(xué)生能夠找出描寫閏土前后變化的語(yǔ)句，并初步理解對(duì)比手法的作用。但在更深層次的理解上，如閏土形象變化的社會(huì)根源，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深入。

能力層面，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)小組討論和課堂提問，部分學(xué)生展現(xiàn)了較好的分析能力，能夠結(jié)合具體語(yǔ)句解讀人物形象。然而，在開放性問題的回答中，多數(shù)學(xué)生顯得準(zhǔn)備不足，反映出課堂練習(xí)和課后拓展的不足。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，部分學(xué)生能夠表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念和失望，但未能深入探討作品的時(shí)代意義。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在明顯差異，部分目標(biāo)未能完全實(shí)現(xiàn)。

目標(biāo)適切性方面，教學(xué)目標(biāo)與九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平基本匹配，但在難度梯度上設(shè)計(jì)不夠合理。例如，對(duì)于對(duì)比手法的分析，教師直接給出了結(jié)論，未能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，導(dǎo)致部分學(xué)生淺嘗輒止。此外，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成需要更多的生活體驗(yàn)和課外積累，單靠一節(jié)課的引導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)深度共鳴。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》中的人物形象掌握較好，尤其是閏土前后變化的分析，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括為“神采奕奕”到“遲鈍麻木”的轉(zhuǎn)變。楊二嫂的形象分析相對(duì)薄弱，部分學(xué)生將其簡(jiǎn)單理解為“貪婪”，未能結(jié)合時(shí)代背景理解其性格形成的根源。對(duì)比手法的運(yùn)用是本課的重點(diǎn)，教師通過(guò)PPT展示和講解，大部分學(xué)生能夠識(shí)別出文中的對(duì)比段落，但對(duì)其表達(dá)效果的理解較為膚淺，多停留在“突出變化”的層面，未能進(jìn)一步分析對(duì)比手法如何深化主題。

在知識(shí)記憶方面，通過(guò)課堂提問和作業(yè)布置，部分學(xué)生能夠回憶起關(guān)鍵語(yǔ)句和人物特點(diǎn)，但遺忘率較高，反映出教師對(duì)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不足。例如，教師未安排足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，也未利用有效的記憶方法，如思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生記憶效果不佳。

技能掌握方面，學(xué)生的文本分析技能有所提升，通過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠找出關(guān)鍵段落并進(jìn)行分析。但口語(yǔ)表達(dá)能力提升有限，部分學(xué)生在回答問題時(shí)顯得緊張，語(yǔ)言組織能力較弱。此外，寫作技能的遷移應(yīng)用不足，盡管教師布置了以“我的故鄉(xiāng)”為題的寫作作業(yè)，但未能有效指導(dǎo)學(xué)生如何將本課所學(xué)（如對(duì)比手法、情感表達(dá)）運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和提問，部分學(xué)生能夠表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，如思念、失落等。這種引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，但在深度上有所欠缺。部分學(xué)生雖然能夠表達(dá)情感，但缺乏對(duì)時(shí)代背景的理解，導(dǎo)致情感體驗(yàn)較為表面化。例如，有學(xué)生提到“故鄉(xiāng)變壞了”，但未能結(jié)合閏土的遭遇分析社會(huì)原因，反映出情感體驗(yàn)與理性思考的脫節(jié)。

在價(jià)值觀方面，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生思考作品的時(shí)代意義，但未能有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。部分學(xué)生將作品理解為單純的個(gè)人情感抒發(fā)，未能認(rèn)識(shí)到其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)需要更多的生活案例和課外閱讀作為支撐，單靠課堂講解難以實(shí)現(xiàn)深度滲透。

課堂氛圍方面，教師通過(guò)多媒體和討論環(huán)節(jié)營(yíng)造了較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。但在情感共鳴的營(yíng)造上存在不足，部分學(xué)生顯得較為被動(dòng)，未能主動(dòng)投入情感體驗(yàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生的情感反饋關(guān)注不夠，如有個(gè)別學(xué)生表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的失望情緒，教師只是簡(jiǎn)單肯定，未能進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考。

全面發(fā)展方面，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上有所側(cè)重，但在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上存在短板。例如，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力未能得到有效鍛煉，課堂討論多圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開，缺乏學(xué)生自主探究的空間。此外，學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)不足，教師對(duì)作品的藝術(shù)特色分析不夠深入，未能引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的審美價(jià)值。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但在知識(shí)掌握的深度、技能遷移的應(yīng)用、以及情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上存在明顯不足。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生自主探究和情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)知識(shí)鞏固和價(jià)值觀滲透，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體上體現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教師能夠圍繞《故鄉(xiāng)》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)圖片、視頻等形式，較好地營(yíng)造了情境氛圍，輔助學(xué)生理解文本。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問和短視頻，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)教材的處理較為細(xì)致，能夠抓住關(guān)鍵段落和重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，有助于學(xué)生把握文本主旨。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的問題，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。首先，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不均衡，部分目標(biāo)如知識(shí)點(diǎn)的掌握較為到位，但情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成則較為薄弱。其次，課堂互動(dòng)質(zhì)量不高，教師提問多為主觀性較強(qiáng)的指令式問題，學(xué)生回答多停留在表面，缺乏深度思考。部分學(xué)生參與度低，課堂氛圍不夠活躍。再次，課堂管理不夠精細(xì)，時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束，總結(jié)環(huán)節(jié)甚至出現(xiàn)了提前下課的情況。最后，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用存在一定問題，如PPT字體過(guò)小、視頻播放卡頓等，影響了教學(xué)效果?？傮w而言，本節(jié)課在資源運(yùn)用和初步導(dǎo)入方面表現(xiàn)出色，但在課堂互動(dòng)、時(shí)間控制和技術(shù)運(yùn)用等方面存在明顯不足。

2.改進(jìn)建議

**針對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不均衡的問題**，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保各維度目標(biāo)的梯度合理。在知識(shí)層面，可以增加一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，如“閏土形象的變化反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”在能力層面，建議增加更多的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、辯論等，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和分析能力。在情感態(tài)度層面，教師可以結(jié)合課外閱讀和寫作，引導(dǎo)學(xué)生將文本情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，如布置學(xué)生以“我的故鄉(xiāng)”為題進(jìn)行寫作，并要求結(jié)合《故鄉(xiāng)》中的人物形象和主題思想，以深化情感體驗(yàn)。此外，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

**針對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量不高的問題**，教師需要改進(jìn)提問方式，增加開放性問題和探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析楊二嫂的形象時(shí)，可以提出“楊二嫂的形象反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？你身邊是否有類似的人物？”等問題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。此外，教師可以采用更多的互動(dòng)形式，如小組討論、小組競(jìng)賽等，提高學(xué)生的參與度。在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要明確分工和時(shí)間要求，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生”主導(dǎo)、其他成員旁觀的現(xiàn)象。最后，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的反饋，不僅給出評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次思考，如“你的觀點(diǎn)很有趣，能進(jìn)一步解釋嗎？”等，以提升互動(dòng)質(zhì)量。

**針對(duì)課堂管理不夠精細(xì)的問題**，教師需要加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，制定明確的學(xué)習(xí)規(guī)則，并對(duì)違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提醒和糾正。在時(shí)間分配上，教師需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，避免出現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)而影響后續(xù)環(huán)節(jié)的情況。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)定時(shí)間限制，確保后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)有足夠的時(shí)間。此外，教師需要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的控制，在講授和討論環(huán)節(jié)之間做好過(guò)渡，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需要預(yù)留充足的時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分回顧本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。

**針對(duì)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用存在的問題**，教師需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，確保技術(shù)設(shè)備的正常使用，并提前測(cè)試PPT和視頻等教學(xué)資源，避免出現(xiàn)播放故障。在PPT設(shè)計(jì)上，需要注意字體大小和顏色搭配，確保所有學(xué)生都能看清內(nèi)容。此外，教師可以探索更多技術(shù)手段，如在線互動(dòng)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等，以提升教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。例如，可以利用在線互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課堂投票和問答，收集學(xué)生的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?？傊?，教師需要將技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的