粵科版化學(xué)九年級上冊《5.2組成燃料的主要元素——碳》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：化學(xué)

班級/年級：九年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：粵科版化學(xué)九年級上冊《5.2組成燃料的主要元素——碳》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務(wù)：化學(xué)教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“碳元素是燃料的主要組成元素”這一核心概念展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、碳單質(zhì)的實(shí)物（木炭、石墨）、燃燒實(shí)驗(yàn)裝置、以及相關(guān)圖片和視頻資料。教具齊全且狀態(tài)良好，實(shí)驗(yàn)器材消毒規(guī)范，確保安全操作。多媒體課件內(nèi)容簡潔明了，重點(diǎn)突出，圖文并茂，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活實(shí)例引入課題，以“為什么煤炭和天然氣能作為燃料”這一問題激發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到“碳元素”的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，效果顯著，約3分鐘內(nèi)成功吸引學(xué)生注意力。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法與實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解碳元素的存在形式（木炭、石墨、金剛石等），并展示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理性質(zhì)差異。隨后進(jìn)行“木炭燃燒實(shí)驗(yàn)”，通過現(xiàn)象（發(fā)紅、放熱、生成能使石灰水變渾濁的氣體）引出“碳具有可燃性”這一結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)安全操作要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。接著通過小組討論“碳與其他元素（如氫、氧）結(jié)合形成的化合物”拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。最后播放視頻展示碳循環(huán)過程，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。教學(xué)方法靈活，動(dòng)靜結(jié)合，符合九年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“碳元素是燃料核心”的重要性。布置作業(yè)包括：①繪制碳單質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖；②調(diào)查家庭常用燃料的成分；③預(yù)習(xí)碳的化合物。作業(yè)設(shè)計(jì)分層，兼顧基礎(chǔ)與拓展。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“為什么木炭燃燒沒有火焰？”、“二氧化碳如何驗(yàn)證？”等問題促使學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生參與度良好，約80%學(xué)生能積極回答問題，課堂氛圍活躍。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“很好，繼續(xù)思考！”“你的觀察很細(xì)致！”等，有效提升學(xué)生自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，認(rèn)真觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。專注度良好，90%以上學(xué)生全程跟隨教師思路，僅有少數(shù)學(xué)生因討論聲音稍大而短暫分心。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，體現(xiàn)協(xié)作精神。教師適時(shí)巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)小組完成任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，未發(fā)生違規(guī)操作。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實(shí)驗(yàn)15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或趕進(jìn)度現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT課件動(dòng)態(tài)展示碳原子結(jié)構(gòu)，視頻播放增強(qiáng)直觀性。實(shí)驗(yàn)過程中，教師利用投影儀放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于全體學(xué)生觀察。技術(shù)手段有效支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，尤其對抽象概念的理解幫助顯著。但個(gè)別學(xué)生因長時(shí)間觀看屏幕出現(xiàn)眼睛疲勞，建議后續(xù)增加實(shí)物演示頻次。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本節(jié)課的核心目標(biāo)包括：①知識(shí)與技能目標(biāo)，理解碳元素是燃料的主要組成元素，掌握碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和可燃性，初步認(rèn)識(shí)碳的化合物；②過程與方法目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)觀察、分析、歸納能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程；③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，樹立保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的意識(shí)。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立操作并描述現(xiàn)象，80%能準(zhǔn)確解釋“碳燃燒生成二氧化碳”的原因。課堂提問顯示，大部分學(xué)生能復(fù)述“碳元素的存在形式”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生對碳的化合物與燃料的關(guān)系理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。具體表現(xiàn)為：

（1）概念理解：通過實(shí)物觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能區(qū)分木炭、石墨的物理性質(zhì)差異，并認(rèn)識(shí)到“碳具有可燃性”這一化學(xué)性質(zhì)。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能舉例說明碳與其他元素形成的化合物（如二氧化碳、甲烷），但對復(fù)雜化合物的結(jié)構(gòu)理解有限，反映在作業(yè)中，部分學(xué)生繪制的結(jié)構(gòu)示意圖存在錯(cuò)誤。

（2）記憶情況：通過隨堂測驗(yàn)（選擇、填空題），85%學(xué)生能正確回答“碳燃燒的產(chǎn)物是什么”等基礎(chǔ)問題。但記憶方式偏重死記硬背，缺乏聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，當(dāng)被問及“為什么煤炭是不可再生能源”時(shí)，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合碳循環(huán)知識(shí)回答。

（3）技能掌握：實(shí)驗(yàn)操作技能提升明顯。學(xué)生能夠按照步驟點(diǎn)燃木炭，并使用澄清石灰水驗(yàn)證產(chǎn)物。但實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性有待提高，如現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確（“發(fā)紅”應(yīng)具體為“紅熱”）、數(shù)據(jù)記錄不完整等問題。教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)不足，是影響技能掌握的短板。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。具體表現(xiàn)如下：

（1）科學(xué)探究興趣：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，部分學(xué)生課后主動(dòng)提出“碳還能與什么物質(zhì)反應(yīng)”的問題。教師鼓勵(lì)個(gè)性化思考的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心。

（2）環(huán)保意識(shí)：視頻播放環(huán)節(jié)，學(xué)生對“碳排放與氣候變化”的聯(lián)系反響熱烈，課堂生成“減少化石燃料使用”等觀點(diǎn)。但價(jià)值觀引導(dǎo)停留在表面，未轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，如若增加“家庭節(jié)能減排措施”的討論，效果可能更佳。

（3）合作精神：小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，如一人操作、一人記錄、一人觀察，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論、部分學(xué)生參與度低的問題，反映合作機(jī)制設(shè)計(jì)需優(yōu)化。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)上效果顯著，但在深度理解、實(shí)踐應(yīng)用和價(jià)值觀深化方面仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)增加跨學(xué)科案例（如化學(xué)與物理的燃燒原理結(jié)合），并設(shè)計(jì)更多層次化、情境化的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體表現(xiàn)優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的探究式教學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)緊湊，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從生活實(shí)例導(dǎo)入，到實(shí)驗(yàn)探究，再到知識(shí)拓展和價(jià)值觀引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，過渡自然。特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既保證了安全，又突出了碳的可燃性和產(chǎn)物的檢驗(yàn)，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

其次，教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生主體地位。教師將講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，避免了單一說教的枯燥。例如，通過實(shí)物展示激發(fā)興趣，通過分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)合作能力，通過視頻播放強(qiáng)化直觀認(rèn)識(shí)，多種方法協(xié)同作用，提升了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再次，課堂互動(dòng)氛圍良好，師生關(guān)系融洽。教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么木炭燃燒沒有火焰？”“二氧化碳如何驗(yàn)證？”等問題既具有挑戰(zhàn)性，又貼近學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生回答問題時(shí)，教師能給予及時(shí)、具體的反饋，并鼓勵(lì)大膽猜測和嘗試，營造了民主、平等的教學(xué)氛圍。從課堂觀察來看，學(xué)生參與度高，發(fā)言積極，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。通過課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作和隨堂測驗(yàn)，可以看出學(xué)生對碳元素的存在形式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及與燃料的關(guān)系等核心知識(shí)有了較好的掌握。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也得到了一定體現(xiàn)，特別是在環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)上，視頻播放和討論環(huán)節(jié)效果顯著。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的空間，這些將在后續(xù)建議部分詳細(xì)闡述。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的不足，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化概念理解，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系。目前部分學(xué)生對碳元素與燃料的關(guān)系、碳的化合物的本質(zhì)理解不夠深入，表現(xiàn)為作業(yè)中結(jié)構(gòu)示意圖錯(cuò)誤、討論中無法聯(lián)系實(shí)際等問題。建議后續(xù)教學(xué)增加“碳原子結(jié)構(gòu)”與“形成化合物能力”的關(guān)聯(lián)講解，通過類比（如鈉與水反應(yīng)）幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的本質(zhì)。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)“燃料燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響”等主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)問題相結(jié)合，提升知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“比較不同燃料（木柴、天然氣、酒精）的優(yōu)缺點(diǎn)”的討論，促使學(xué)生從碳含量、燃燒效率、環(huán)境影響等多維度思考。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，但仍有提升空間。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對現(xiàn)象的描述不夠準(zhǔn)確（如“發(fā)紅”應(yīng)具體為“紅熱”），數(shù)據(jù)記錄不完整，反映出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的細(xì)致度不足。建議教師在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)一步細(xì)化操作步驟和安全提示，特別是對關(guān)鍵現(xiàn)象的觀察要求。例如，可以制作“實(shí)驗(yàn)觀察記錄表”，明確需要記錄的現(xiàn)象（如火焰顏色、是否有煙、石灰水變化等）和測量數(shù)據(jù)（如反應(yīng)時(shí)間、溫度變化等）。實(shí)驗(yàn)后，增加“實(shí)驗(yàn)誤差分析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么有的小組木炭燃燒不充分？”等問題，培養(yǎng)批判性思維。此外，可以引入“對比實(shí)驗(yàn)”，如同時(shí)燃燒木炭和硫，對比生成物的不同，以強(qiáng)化對“物質(zhì)組成決定性質(zhì)”的理解。

（3）豐富教學(xué)資源，提升技術(shù)應(yīng)用效能。雖然多媒體使用恰當(dāng)，但部分學(xué)生反映長時(shí)間觀看屏幕易疲勞。建議后續(xù)教學(xué)增加實(shí)物演示與多媒體展示的平衡。例如，在講解碳的物理性質(zhì)差異時(shí)，除了PPT圖片，可以增加“石墨導(dǎo)電”的小實(shí)驗(yàn)；在介紹碳循環(huán)時(shí)，可以展示真實(shí)環(huán)境中的碳足跡數(shù)據(jù)圖表，而非僅依賴視頻。對于技術(shù)使用，可以嘗試引入互動(dòng)平臺(tái)，如通過在線問卷收集學(xué)生對碳化合物的疑問，或利用化學(xué)模擬軟件演示“二氧化碳的溶解性”等微觀過程，使技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（4）完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制，關(guān)注個(gè)體差異。小組實(shí)驗(yàn)中存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、部分學(xué)生參與度低的問題。建議在分組前明確規(guī)則，如“每人必須發(fā)言一次”“記錄員需匯總所有觀點(diǎn)”等。教師巡視時(shí)，主動(dòng)關(guān)注沉默的學(xué)生，通過提問或分配具體任務(wù)（如“你來操作”、“負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)”）引導(dǎo)其參與。此外，可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，拓展組分析碳與其他非金屬元素形成的化合物，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)停留在討論層面略顯不足。建議在課堂總結(jié)后，布置實(shí)踐性作業(yè)，如“設(shè)計(jì)家庭節(jié)約用紙計(jì)劃”或“調(diào)查社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀”，要求學(xué)生將環(huán)保理念內(nèi)化為行動(dòng)。同時(shí)，可以結(jié)合地方資源，組織學(xué)生參觀環(huán)保教育基地或清潔能源工廠，使價(jià)值觀教育更加生動(dòng)、深刻。

3.后續(xù)跟蹤

建議對李明老師的本節(jié)課進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排一次磨課活動(dòng)。在李老師根據(jù)建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)后，安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。課后，聽課團(tuán)隊(duì)與授課教師進(jìn)行深度研討，針對新問題提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。教研組長王靜可以擔(dān)任主要指導(dǎo)者，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供個(gè)性化建議。

（2）提供專業(yè)文獻(xiàn)支持。推薦幾篇關(guān)于“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化”、“深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等主題的期刊文章或網(wǎng)絡(luò)資源，幫助教師更新教學(xué)理念。特別是針對“如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題鏈促進(jìn)深度思考”這一議題，可以分享具體案例和策略。

（3）鼓勵(lì)參與校際交流。建議李老師參加區(qū)級或市級化學(xué)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師在同類課題上的處理方式。例如，觀摩關(guān)于“碳元素及其化合物”的公開課，