人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課課練第6單元100以內(nèi)的加法和減法聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，課程名稱為一年級(jí)下冊(cè)課課練第6單元100以內(nèi)的加法和減法，班級(jí)為一年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞“兩位數(shù)加減兩位數(shù)不進(jìn)位、不退位”的計(jì)算方法展開，通過具體情境幫助學(xué)生理解計(jì)算過程，掌握豎式計(jì)算的基本格式，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。

聽課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)情況及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞本課時(shí)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從情境導(dǎo)入到自主探究，再到鞏固練習(xí)，層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括小棒、計(jì)數(shù)器等，多媒體課件展示了具體的計(jì)算過程和動(dòng)畫演示，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過“商店購(gòu)物”情境導(dǎo)入新課，提問“小明買了2捆鉛筆和3捆本子，一共花了多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式并思考計(jì)算方法，效果較好，約80%學(xué)生能主動(dòng)參與討論。展開階段：教師采用“自主探究+小組討論”的方法，讓學(xué)生用小棒擺出計(jì)算過程，并嘗試用豎式記錄。部分學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)提供支架，如“個(gè)位對(duì)齊、十位對(duì)齊”的口訣，幫助理解。結(jié)束階段：教師總結(jié)豎式計(jì)算的步驟，并布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)題和拓展題，確保不同層次學(xué)生都能得到練習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么個(gè)位要對(duì)齊？”，約90%學(xué)生能回答出“因?yàn)樗鼈兇硐嗤瑪?shù)位”。小組討論時(shí)，部分小組能自主解決分歧，但仍有小組依賴教師引導(dǎo)。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其是對(duì)游戲化練習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在操作環(huán)節(jié)，約85%學(xué)生能認(rèn)真擺小棒并記錄算式。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，后半段部分學(xué)生出現(xiàn)小動(dòng)作，可能與內(nèi)容難度略有關(guān)系。合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生能幫助后進(jìn)生，但小組分工不夠明確，影響了效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意、表?yè)P(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，探究15分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)5分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但個(gè)別環(huán)節(jié)學(xué)生討論時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間略顯緊張。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了加法豎式計(jì)算過程，幫助學(xué)生直觀理解。計(jì)數(shù)器模擬操作減少了學(xué)生操作難度，但部分學(xué)生仍需借助實(shí)物。技術(shù)手段支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其對(duì)后進(jìn)生的幫助較大，但需注意避免過度依賴技術(shù)，確保學(xué)生掌握核心計(jì)算方法。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解兩位數(shù)加減兩位數(shù)不進(jìn)位、不退位豎式計(jì)算的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算”展開。從課堂觀察和隨堂練習(xí)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。約87%的學(xué)生能夠獨(dú)立列出豎式，并正確進(jìn)行計(jì)算，尤其是在教師強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位對(duì)齊”“從個(gè)位算起”后，錯(cuò)誤率顯著降低。然而，仍有約13%的學(xué)生在進(jìn)位退位問題上存在模糊認(rèn)識(shí)，這可能與本課時(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而部分學(xué)生已有超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生前置知識(shí)的掌握程度上，而非教師教學(xué)設(shè)計(jì)本身的問題。此外，目標(biāo)中對(duì)“在實(shí)際生活中應(yīng)用”的提及，雖未在課堂直接體現(xiàn)，但教師通過購(gòu)物情境的引入，為后續(xù)生活應(yīng)用埋下了伏筆，目標(biāo)設(shè)定具有前瞻性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解整體較好，尤其在“豎式計(jì)算格式”方面，通過教師示范和自主探究，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫。例如，在“23+15”的計(jì)算中，約92%的學(xué)生能夠正確對(duì)齊個(gè)位和十位，并按順序計(jì)算。但對(duì)“為什么個(gè)位對(duì)齊”這一算理的深入理解仍有待加強(qiáng)，部分學(xué)生能夠機(jī)械模仿計(jì)算步驟，但解釋其背后的數(shù)學(xué)邏輯時(shí)表現(xiàn)吃力。技能掌握方面，通過分層練習(xí)，基礎(chǔ)題的正確率接近95%，但涉及進(jìn)位計(jì)算的變式題，錯(cuò)誤率升至約28%，說明學(xué)生在“進(jìn)位”這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)仍需鞏固。教師通過“小棒操作—計(jì)數(shù)器輔助—脫式計(jì)算”的漸進(jìn)式練習(xí)，有效降低了學(xué)習(xí)難度，但部分學(xué)生跳過中間環(huán)節(jié)直接嘗試脫式計(jì)算，導(dǎo)致錯(cuò)誤增加。知識(shí)記憶方面，通過課堂提問和板演，大部分學(xué)生能夠復(fù)述計(jì)算步驟，但記憶的持久性需通過后續(xù)作業(yè)和復(fù)習(xí)來檢驗(yàn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，尤其在小組合作擺小棒時(shí)，部分后進(jìn)生因同伴的幫助而重拾信心，教師及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。但個(gè)別學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)出現(xiàn)沮喪情緒，教師雖能安撫，但未能有效引導(dǎo)其獨(dú)立克服困難，這反映了教師在培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力方面仍有提升空間。態(tài)度方面，通過游戲化練習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，約90%的學(xué)生在“搶答比賽”中表現(xiàn)活躍。但部分學(xué)生存在“只求速度不求準(zhǔn)確”的現(xiàn)象，反映出對(duì)計(jì)算嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)不足，這可能與作業(yè)量設(shè)計(jì)有關(guān)——如果練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生可能通過壓縮步驟來趕進(jìn)度。價(jià)值觀方面，教師通過“幫助小明計(jì)算購(gòu)物花費(fèi)”的情境，subtly培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，但未明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，如可進(jìn)一步引導(dǎo)“如何合理規(guī)劃購(gòu)物預(yù)算”，以深化價(jià)值觀教育。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分小組出現(xiàn)了“個(gè)別依賴”現(xiàn)象，即僅由小組長(zhǎng)操作并匯報(bào)結(jié)果，其他成員旁觀，未能實(shí)現(xiàn)真正的共同進(jìn)步，這提示教師在分組規(guī)則設(shè)計(jì)上需更細(xì)致，如明確分工任務(wù)（如“記錄員”“檢查員”）?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)方面效果顯著，但在嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)和抗挫能力訓(xùn)練上需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師注重情境創(chuàng)設(shè)，通過“商店購(gòu)物”這一生活化情境引入新知，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教學(xué)方法上，教師采用了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)+自主探究+合作交流”的模式，特別是小棒操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了直觀的理解支持，符合由具體到抽象的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)規(guī)律。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為準(zhǔn)確，能夠在保證探究時(shí)間的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在技術(shù)使用上，多媒體課件與教具的配合較為默契，動(dòng)態(tài)演示和靜態(tài)示范相結(jié)合，幫助學(xué)生在視覺上清晰掌握了豎式計(jì)算的格式和步驟。然而，課堂也存在一些可提升的空間，如對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注不夠精細(xì)，部分學(xué)生的高階思維參與度有待提高。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在關(guān)注個(gè)體差異方面，建議教師課前進(jìn)行更細(xì)致的前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)“數(shù)位”等概念的掌握程度，課堂上可設(shè)置“基礎(chǔ)題”“拓展題”的分層任務(wù)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具支持不同層次學(xué)生的需求。例如，對(duì)于已掌握計(jì)算方法的學(xué)生，可提供“比較大小”“解決問題”等拓展性活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更高層次的數(shù)學(xué)思考。其次，在算理理解上，建議增加“說理”環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生用語言描述“為什么個(gè)位要對(duì)齊”“相同數(shù)位相加減的道理”，可通過“小組互評(píng)”“教師追問”等方式強(qiáng)化。例如，在學(xué)生完成豎式計(jì)算后，教師可隨機(jī)抽取學(xué)生，要求其解釋每一步操作的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交叉檢查。再次，在課堂管理細(xì)節(jié)上，可進(jìn)一步優(yōu)化小組合作規(guī)則，如制定明確的“發(fā)言輪流制”“記錄共享制”，并設(shè)計(jì)“合作評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成員間的互助過程而非僅結(jié)果。此外，針對(duì)部分學(xué)生“只求速度不求準(zhǔn)確”的問題，建議在練習(xí)設(shè)計(jì)上增加“糾錯(cuò)分析”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生找出錯(cuò)誤案例并說明原因，通過“錯(cuò)誤資源”的利用深化對(duì)計(jì)算規(guī)范的認(rèn)識(shí)。最后，在技術(shù)使用上，可嘗試引入“交互式電子白板”的拖拽功能，讓學(xué)生直接在屏幕上操作小棒、數(shù)字卡片，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，同時(shí)減少實(shí)物準(zhǔn)備的壓力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三方面入手：一是深化“情境-問題”設(shè)計(jì)，將計(jì)算教學(xué)與“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”等現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，如“小明有23元，買完鉛筆還剩多少錢？如何判斷是否需要找零？”，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中內(nèi)化計(jì)算方法。二是加強(qiáng)“數(shù)感”培養(yǎng)，在計(jì)算前增加“數(shù)的大小比較”“近似值估算”等環(huán)節(jié)，如計(jì)算“23+15”前，可提問“哪個(gè)數(shù)更大？”“大約是多少？”，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的整體感知能力。三是構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵(lì)學(xué)生建立“計(jì)算伙伴”關(guān)系，定期交換練習(xí)本并互評(píng)，教師可設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤銀行”“解題錦囊”等共享資源，營(yíng)造“互助-共進(jìn)”的課堂文化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況及效果變化。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供“微格教學(xué)”機(jī)會(huì)，針對(duì)改進(jìn)中的難點(diǎn)環(huán)節(jié)（如分層教學(xué)實(shí)施、說理能力培養(yǎng)），安排同年級(jí)教師進(jìn)行觀摩和即時(shí)反饋。二是推薦相關(guān)理論資源，如《小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)研究》《差異化教學(xué)實(shí)踐指南》