人教版部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文-《河中石獸》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為《河中石獸》，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《河中石獸》，屬于部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性閱讀能力，與本次聽(tīng)課主題《河中石獸》中蘊(yùn)含的物理原理和哲學(xué)思想相契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“現(xiàn)象觀察—原因分析—原理總結(jié)—拓展應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和段落，教具包括兩塊大小不一的石頭模擬河中石獸，多媒體展示了黃河泛濫的歷史圖片和流沙移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，有助于學(xué)生直觀理解抽象概念。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“為什么石獸會(huì)沉在河中”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示“圓明園石獸沉沒(méi)”的新聞視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果良好，但提問(wèn)過(guò)于直接，未預(yù)留足夠的思考時(shí)間，部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和實(shí)驗(yàn)?zāi)M。教師用“流沙向上運(yùn)動(dòng)”的原理解釋石獸下沉現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生分組模擬“拉石獸”和“推石獸”的情境，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納“順流而下”和“逆流而上”兩種方法的成敗原因。其中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)，但小組討論時(shí)間控制不足，個(gè)別小組僅完成表面結(jié)論，未深入探究“石頭密度與水流速度的關(guān)系”。此外，教師對(duì)“湍急水流沖刷”的原理講解時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，多次重復(fù)“因?yàn)樯匙訒?huì)向上走”，影響課堂效率。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問(wèn)約5次，但提問(wèn)深度不足，封閉性問(wèn)題占比70%，如“為什么石頭會(huì)浮起來(lái)？”，缺乏啟發(fā)性。學(xué)生參與度整體較好，但僅活躍學(xué)生發(fā)言，中等及以下學(xué)生發(fā)言次數(shù)較少。教師對(duì)學(xué)生的回答僅給予“對(duì)”“錯(cuò)”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，未引導(dǎo)深入思考，如對(duì)“沙子向上走”的原理質(zhì)疑時(shí)，未追問(wèn)“沙子為什么能向上走”，導(dǎo)致學(xué)生停留在感性認(rèn)知層面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍，但理論講解時(shí)注意力分散，約有20%學(xué)生出現(xiàn)玩筆、看窗外等行為。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，組長(zhǎng)主導(dǎo)討論，組員被動(dòng)參與，未體現(xiàn)“共同探究”的本質(zhì)。部分學(xué)生開(kāi)始嘗試用數(shù)學(xué)公式解釋“浮力與水流速度的關(guān)系”，但受限于知識(shí)儲(chǔ)備，表述混亂，教師未及時(shí)提供支架，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“計(jì)時(shí)器”控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，但未對(duì)討論亂秩序的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，影響課堂節(jié)奏。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、實(shí)驗(yàn)20分鐘、總結(jié)5分鐘，余下10分鐘用于答疑，但實(shí)際答疑時(shí)間不足，部分學(xué)生的問(wèn)題未得到解答。課堂節(jié)奏前緊后松，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體動(dòng)畫(huà)演示流沙運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，直觀性增強(qiáng)，但部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)動(dòng)畫(huà)，未結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考。實(shí)驗(yàn)中未使用傳感器等工具采集數(shù)據(jù)，僅依靠人工記錄，影響實(shí)驗(yàn)精度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未體現(xiàn)“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”的理念，如用虛擬仿真軟件模擬水流沖擊，可提升學(xué)生理解深度，但教師未采用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與能力：理解《河中石獸》蘊(yùn)含的物理原理，掌握‘現(xiàn)象—原因’的論證方法；過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)觀察、分析和合作能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)科學(xué)精神，樹(shù)立實(shí)事求是的思維方式”。目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，與新課標(biāo)對(duì)“科學(xué)探究”和“批判性閱讀”的要求一致。但實(shí)際達(dá)成情況存在偏差：知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能復(fù)述“流沙向上運(yùn)動(dòng)”導(dǎo)致石獸下沉的原因，但對(duì)“湍急水流沖刷”的原理理解不深；過(guò)程與方法目標(biāo)部分達(dá)成，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，但合作學(xué)習(xí)流于形式，未達(dá)到“共同探究”的效果；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成最弱，科學(xué)精神培養(yǎng)僅停留在表面，未引導(dǎo)學(xué)生反思生活中的類(lèi)似現(xiàn)象。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解情況

對(duì)“石獸沉沒(méi)”的物理原理，90%學(xué)生能正確解釋“沙子向上走”的現(xiàn)象，但僅60%能結(jié)合“石頭密度”和“水流速度”的關(guān)系進(jìn)行闡述。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了感性認(rèn)識(shí)，但未引導(dǎo)學(xué)生抽象出“流體力學(xué)的初步概念”，導(dǎo)致部分學(xué)生仍停留在“沙子會(huì)向上走”的樸素認(rèn)知。對(duì)《河中石獸》的論證方法，學(xué)生能識(shí)別“現(xiàn)象描述—原因分析”的結(jié)構(gòu)，但未掌握“舉反例”的論證技巧，如對(duì)“順流而石不東”的解釋?zhuān)瑑H停留在“水流沖走石頭”的表面理解，未認(rèn)識(shí)到“石頭隨沙子移動(dòng)”的本質(zhì)。

（2）技能掌握程度

實(shí)驗(yàn)技能方面，學(xué)生能操作模擬裝置，但數(shù)據(jù)采集和記錄能力不足，70%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在“數(shù)據(jù)缺失”“單位錯(cuò)誤”等問(wèn)題。教師未提供標(biāo)準(zhǔn)化表格，導(dǎo)致學(xué)生隨意記錄，影響分析準(zhǔn)確性。討論技能方面，小組討論時(shí)組長(zhǎng)壟斷發(fā)言，80%的學(xué)生未參與交流，僅記錄結(jié)論，合作能力未得到鍛煉。教師對(duì)討論過(guò)程的監(jiān)控不足，未及時(shí)調(diào)整策略，如對(duì)“為什么石頭會(huì)向上走”的討論，僅憑教師講解強(qiáng)行推進(jìn)，未讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)矛盾。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)精神培養(yǎng)

課堂中，教師通過(guò)“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”“質(zhì)疑傳統(tǒng)說(shuō)法”等方式，初步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，但未深入挖掘文本背后的科學(xué)史案例。如對(duì)“古人為何會(huì)錯(cuò)判”的追問(wèn)，僅停留在“經(jīng)驗(yàn)不足”的簡(jiǎn)單歸因，未引導(dǎo)學(xué)生思考“知識(shí)迭代”的過(guò)程，導(dǎo)致科學(xué)精神培養(yǎng)流于形式。部分學(xué)生對(duì)“沙子向上走”的原理產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師急于給出答案，未鼓勵(lì)學(xué)生提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，抑制了探究欲望。

（2）批判性閱讀能力

對(duì)《河中石獸》的文本解讀，學(xué)生僅停留在“故事層面”，未結(jié)合物理原理進(jìn)行批判性分析。如對(duì)“僧人選擇地點(diǎn)”的討論，未有人質(zhì)疑“石頭會(huì)向上走”的合理性，說(shuō)明學(xué)生未能主動(dòng)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)說(shuō)法。教師對(duì)文本的深度挖掘不足，未設(shè)置“如果改變水流速度會(huì)怎樣”的開(kāi)放性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

（3）全面發(fā)展

課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到一定鍛煉，實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)部分學(xué)生能清晰陳述現(xiàn)象，但邏輯性不強(qiáng)。思維品質(zhì)方面，僅少數(shù)學(xué)生能類(lèi)比生活經(jīng)驗(yàn)，如有人提出“淘米時(shí)米會(huì)向上走”，但未形成系統(tǒng)性認(rèn)知。教師未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)困生的幫扶不足，如對(duì)“數(shù)據(jù)記錄困難”的學(xué)生，未提供輔助工具，導(dǎo)致其失去興趣。德育滲透方面，僅通過(guò)“實(shí)事求是的例子”進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教，未結(jié)合實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，如對(duì)“經(jīng)驗(yàn)主義”的反思，未聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，未能促進(jìn)全面發(fā)展。

綜上，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面基本達(dá)標(biāo)，但在科學(xué)精神培養(yǎng)、批判性閱讀能力等方面存在明顯不足，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化探究過(guò)程，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“基礎(chǔ)扎實(shí)，但創(chuàng)新不足”。教師對(duì)教材處理較為到位，能夠圍繞“物理原理”和“論證方法”展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)直觀有趣，通過(guò)模擬“流沙向上運(yùn)動(dòng)”的現(xiàn)象，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望。實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備充分，動(dòng)畫(huà)演示輔助教學(xué)，體現(xiàn)了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。此外，課堂節(jié)奏控制較好，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，未出現(xiàn)明顯的教學(xué)事故，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。

但本節(jié)課也存在較多問(wèn)題，制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。最突出的問(wèn)題是“思維深度不足”，教師對(duì)知識(shí)的挖掘停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。如對(duì)“湍急水流沖刷”的原理，僅用動(dòng)畫(huà)演示，未結(jié)合數(shù)學(xué)模型或生活實(shí)例進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生理解浮于表面。其次是“學(xué)生主體性發(fā)揮不夠”，雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但討論過(guò)程流于形式，教師主導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生自主探究空間有限。再次是“技術(shù)使用效率不高”，多媒體僅用于展示現(xiàn)象，未發(fā)揮數(shù)據(jù)分析、模擬仿真等高級(jí)功能，技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用有限。這些問(wèn)題導(dǎo)致課堂雖熱鬧但缺乏深度，未能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化思維深度，提升教學(xué)層次

1）補(bǔ)充抽象思維訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，增加“數(shù)學(xué)建?！钡耐卣够顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“體積—密度—水流速度”的關(guān)系式解釋現(xiàn)象。如設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果石頭密度是2.5g/cm3，沙子密度是2.0g/cm3，水流速度為1m/s，石頭會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？”，讓學(xué)生嘗試建立簡(jiǎn)單模型，提升抽象思維能力。

2）挖掘文本哲理性。對(duì)《河中石獸》的論證方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的沖突”，如設(shè)置辯論題：“古人經(jīng)驗(yàn)是否一定不可信？如何驗(yàn)證傳統(tǒng)說(shuō)法？”，結(jié)合“地心說(shuō)”等科學(xué)史案例，提升批判性閱讀能力。

3）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，改變直接提問(wèn)的方式，采用“情境創(chuàng)設(shè)—懸念設(shè)置”的模式。如展示“圓明園石獸沉沒(méi)”的新聞后，提問(wèn)：“如果讓你打撈，你會(huì)選擇什么方法？為什么古人會(huì)失敗？”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而非被動(dòng)接受。

（2）增強(qiáng)學(xué)生主體性，優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)

1）改進(jìn)小組討論模式。將“教師主導(dǎo)—學(xué)生記錄”的討論，改為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—分工合作”的模式。如將學(xué)生分成“假設(shè)組”“實(shí)驗(yàn)組”“分析組”，每組聚焦不同任務(wù)，教師提供支架（如假設(shè)組需提出三種可能原因，實(shí)驗(yàn)組需設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案），避免組長(zhǎng)壟斷發(fā)言。

2）增加學(xué)生展示環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)，引入“互評(píng)機(jī)制”，讓學(xué)生對(duì)比不同小組的方案，如設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)：“數(shù)據(jù)是否完整”“解釋是否合理”“方法是否創(chuàng)新”，提升學(xué)生自我反思能力。

3）鼓勵(lì)質(zhì)疑與反駁。對(duì)教師的講解，設(shè)置“質(zhì)疑時(shí)間”，如對(duì)“沙子向上走”的原理，允許學(xué)生提出反例或替代解釋?zhuān)處焺t引導(dǎo)全班討論，形成認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度理解。

（3）提升技術(shù)使用效能，賦能深度學(xué)習(xí)

1）引入數(shù)據(jù)分析工具。用傳感器采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如水流速度、石頭位移等，讓學(xué)生用Excel或Python繪制圖表，分析“水流速度與石頭運(yùn)動(dòng)方向”的關(guān)系，提升技術(shù)應(yīng)用能力。

2）開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。利用PhET等仿真軟件，模擬不同水流條件下的石頭運(yùn)動(dòng)，突破實(shí)驗(yàn)條件限制，并支持“參數(shù)調(diào)節(jié)—現(xiàn)象觀察”的動(dòng)態(tài)探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3）制作微課輔助學(xué)習(xí)。將“流體力學(xué)的初步概念”“論證方法”等知識(shí)點(diǎn)，制作成微課視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，緩解課堂時(shí)間壓力，提升學(xué)習(xí)效率。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶

1）建立學(xué)情檔案。通過(guò)課前問(wèn)卷、課堂觀察等方式，記錄學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。如對(duì)“數(shù)據(jù)記錄困難”的學(xué)生，提供標(biāo)準(zhǔn)化表格和電子模板。

2）設(shè)計(jì)分層任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)置不同難度的任務(wù)，如基礎(chǔ)組需完成“模擬實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)”，拓展組需“分析數(shù)據(jù)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3）加強(qiáng)同伴互助。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任“學(xué)習(xí)小導(dǎo)師”，在實(shí)驗(yàn)和討論中提供幫助，形成“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍，提升整體學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在“思維深度”和“學(xué)生主體性”方面存在明顯不足，建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)。計(jì)劃在下學(xué)期安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

1）思維訓(xùn)練的落實(shí)情況。觀察教師如何設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)建?！薄伴_(kāi)放性問(wèn)題”等環(huán)節(jié)，評(píng)估思維深度訓(xùn)練的實(shí)效。

2）學(xué)生主體性的發(fā)揮程度。記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)、討論參與度等數(shù)據(jù)，評(píng)估互動(dòng)設(shè)計(jì)的改進(jìn)效果。

3）技術(shù)使用的創(chuàng)新性?？疾旖處熓欠裼行н\(yùn)用傳感器、仿真軟件等工具，提升技術(shù)