部編版九年級語文下冊聽評課記錄《21.鄒忌諷齊王納諫》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級為九年級，教學(xué)主題為《21.鄒忌諷齊王納諫》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效實施諷諫類文本的賞析與教學(xué)策略。本課選取自部編版九年級語文下冊，圍繞鄒忌如何通過諷諫的方式使齊王納諫展開，重點分析文章的敘事結(jié)構(gòu)、語言特色及諷諫藝術(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和語言表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“鄒忌的諷諫藝術(shù)”展開，分三個環(huán)節(jié)進行：導(dǎo)入、分析、總結(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材標注了重點段落，教具包括古代服飾圖示，多媒體展示了戰(zhàn)國時期的歷史背景圖，為學(xué)生理解文本提供了直觀支持。教學(xué)設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格和語言特點，體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過“古代君臣關(guān)系”的圖片展示導(dǎo)入，提問“古代君王如何接受建議？”引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合歷史知識回答，但部分學(xué)生對“納諫”概念理解模糊，教師通過板書補充解釋，過渡自然。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解鄒忌的三個妻妾、小吏對鄒忌的評價，引導(dǎo)學(xué)生分析“私我”“畏我”“有求于我”三種不同態(tài)度的語言特點。隨后組織小組討論“鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)”，學(xué)生通過角色扮演模擬對話，部分小組能準確把握諷刺的語氣，但個別小組表演過于夸張，教師及時糾正，強調(diào)“諷諫”需“委婉”。在分析齊王納諫后的效果時，教師結(jié)合多媒體展示齊國國力提升的圖表，幫助學(xué)生理解諷諫的積極作用。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“鄒忌的智慧”和“現(xiàn)代啟示”兩個角度總結(jié)，強調(diào)“言辭得體”的重要性。布置作業(yè)為“寫一篇勸諫朋友改變習(xí)慣的小短文”，要求運用本課所學(xué)諷諫技巧，體現(xiàn)個性化思考。時間分配合理，總結(jié)環(huán)節(jié)留有5分鐘答疑，課堂節(jié)奏平穩(wěn)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“請你說說”“誰來補充”等方式鼓勵學(xué)生發(fā)言，約80%的學(xué)生能參與課堂討論?；淤|(zhì)量方面，教師能針對學(xué)生的回答進行追問，如“為什么說‘間進諫’效果更好？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但部分學(xué)生回答時依賴小組討論結(jié)果，獨立思考能力不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過調(diào)整座位和提問的方式進行提醒。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時能分工合作，但個別小組討論偏離主題，教師通過“重申任務(wù)”的方式進行糾正。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“舉手發(fā)言”“安靜傾聽”等要求維持秩序。時間分配合理，導(dǎo)入、分析、總結(jié)各環(huán)節(jié)時間控制精準，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過“暫停思考”“快速回顧”等方式調(diào)節(jié)節(jié)奏，確保學(xué)生能跟上教學(xué)進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體展示了戰(zhàn)國地圖、人物畫像等資源，增強了文本的直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是在展示齊國國力變化時，圖表數(shù)據(jù)幫助學(xué)生快速理解諷諫的成果。但部分學(xué)生因長時間觀看屏幕出現(xiàn)視覺疲勞，教師及時調(diào)整，改為板書補充說明，體現(xiàn)了靈活應(yīng)變的教學(xué)能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“理解鄒忌諷齊王納諫的文本內(nèi)涵，掌握古代諷諫藝術(shù)的特色，培養(yǎng)批判性思維和語言表達能力”展開。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在理解層面，約75%的學(xué)生能夠準確概括鄒忌諷諫的三個層次（私我、畏我、有求于我）及其語言特點，并能結(jié)合文本分析其說服力。在技能層面，學(xué)生通過角色扮演和討論，初步掌握了“委婉表達”“以小見大”等諷諫技巧，部分學(xué)生在回答“如何用諷諫的方式勸朋友戒煙”時，能運用本課所學(xué)語言。但在深入分析齊王納諫前后的變化時，仍有約20%的學(xué)生理解不夠透徹，認為齊王轉(zhuǎn)變僅因鄒忌勸說，未能結(jié)合戰(zhàn)國時期君臣關(guān)系的背景進行思考。這表明教學(xué)目標中對“歷史背景關(guān)聯(lián)”的深度要求有待進一步強化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其對以下兩點掌握較為扎實：一是文本結(jié)構(gòu)，約85%的學(xué)生能梳理出“設(shè)喻—對比—諷諫—納諫—效果”的敘事脈絡(luò)，并在小組討論中準確引用“吾妻之美我者，私我也”等關(guān)鍵語句。二是語言特色，學(xué)生普遍認識到本文語言精練、對比鮮明，教師通過“將‘忌不自信’與‘客從外來’對比分析”的環(huán)節(jié)，有效提升了學(xué)生對“反襯”手法的認知。技能掌握方面，學(xué)生在“分析人物心理”和“模擬對話”時表現(xiàn)突出，如一組學(xué)生在表演時通過語氣變化（先是恭敬后是急切）展現(xiàn)了齊王態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教師對此給予高度評價。然而，在知識遷移方面存在不足，當(dāng)被問及“現(xiàn)代生活中如何運用諷諫”時，多數(shù)學(xué)生僅能泛泛而談“要尊重他人”，缺乏具體情境的例證。這反映出教學(xué)在“知識應(yīng)用”環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入，需增加更多生活化案例的對比分析。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感層面，通過“鄒忌的智慧”和“現(xiàn)代啟示”的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍對“言辭得體”的重要性產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生在課后分享中表示“以后勸人要注意方式方法”。態(tài)度層面，課堂討論中學(xué)生對“納諫”的態(tài)度發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，從最初認為“君王不應(yīng)受勸”到理解其“虛心納諫”的價值，教師通過展示“唐太宗納諫”的課外資料，進一步強化了這一價值觀。價值觀層面，學(xué)生在分析鄒忌“先自察而后諷諫”的行為時，體會到“自省”的重要性，課堂小結(jié)時教師提問“為什么鄒忌的諷諫能成功？”，有學(xué)生回答“因為他自己先做到公正”，教師對此予以肯定，有效引導(dǎo)了學(xué)生形成正確的道德認知。但部分學(xué)生在討論“齊王是否真的認識到錯誤”時，表現(xiàn)出消極態(tài)度，認為“君王未必真心改過”，教師雖予以糾正但未能充分解釋君王行為背后的歷史必然性，導(dǎo)致這一價值觀的滲透不夠深入。此外，作業(yè)設(shè)計雖要求“寫勸諫小短文”，但未明確要求“結(jié)合具體情境”，導(dǎo)致部分學(xué)生的價值觀表達流于表面。

總體而言，本課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面效果顯著，但在價值觀引導(dǎo)和學(xué)生個性化思考的激發(fā)上仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)增加更多情境化案例，強化“歷史背景與文本內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián)，并設(shè)計更具開放性的作業(yè)，以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計和實施水平。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標明確，環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解《鄒忌諷齊王納諫》的文本內(nèi)涵和諷諫藝術(shù)的特色。教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰，善于運用多媒體和互動環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍較為活躍。在知識傳授方面，學(xué)生能夠較好地掌握文本結(jié)構(gòu)、人物心理分析和語言特色等核心知識點，尤其在小組討論和角色扮演中，學(xué)生展現(xiàn)了較強的參與意識和合作能力。此外，教師注重價值觀引導(dǎo)，通過鄒忌的智慧、齊王的轉(zhuǎn)變等情節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。然而，課堂也存在一些可改進之處，如部分學(xué)生的深度思考被簡化為表面化的參與，個別教學(xué)環(huán)節(jié)的時間控制略顯倉促，以及價值觀引導(dǎo)的深度有待進一步挖掘。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在教學(xué)方法上，建議教師進一步豐富教學(xué)手段，增加更多情境化、體驗式的學(xué)習(xí)活動。例如，在分析鄒忌諷諫的語言藝術(shù)時，可以設(shè)計“情景模擬”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演鄒忌的不同對象（如妻、妾、客），分別練習(xí)使用不同語氣進行諷諫，通過對比體驗“私我”“畏我”“有求于我”的微妙差異。此外，在討論“齊王納諫后的效果”時，可以引入“齊國與其他國家實力對比”的圖表，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的歷史視角理解諷諫的政治意義，避免將問題簡化為個人品質(zhì)的評判。其次，在課堂管理方面，建議教師加強對學(xué)生思維深度的監(jiān)控。例如，在小組討論后，可以設(shè)置“思維導(dǎo)圖分享”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用圖形或關(guān)鍵詞展示討論的核心觀點，教師通過觀察導(dǎo)圖快速判斷學(xué)生的思考層次，對理解較淺的小組進行針對性追問。對于個別走神的學(xué)生，可以采用“非語言提示”策略，如輕輕調(diào)整其桌椅位置或通過眼神交流提醒，避免打斷課堂整體節(jié)奏。再次，在價值觀引導(dǎo)上，建議教師增加更多歷史案例的橫向比較。例如，在總結(jié)“鄒忌的智慧”時，可以同時介紹“唐太宗納諫”和“商鞅變法受阻”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“諷諫成功的關(guān)鍵因素”在不同歷史時期的異同，深化對“虛心納諫”和“敢于直諫”的價值辨析。最后，在作業(yè)設(shè)計上，建議增加開放性任務(wù)。例如，要求學(xué)生以“現(xiàn)代職場溝通”為背景，重寫鄒忌的諷諫內(nèi)容，并說明選擇何種方式更合適，以強化知識的遷移應(yīng)用能力。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師在后續(xù)教學(xué)中注重“深度學(xué)習(xí)”的設(shè)計。具體而言，可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加“問題鏈”任務(wù)，如“鄒忌為何選擇從‘美我’入手？如果他是從‘胖我’入手效果會怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入課堂；在課堂展開階段，增加“文本細讀”環(huán)節(jié)，如聚焦“吾妻之謂吾美而私我也”一句，引導(dǎo)學(xué)生分析“之”“而”“私”等虛詞的精妙之處；在課堂總結(jié)時，設(shè)置“一課一得”反思任務(wù)，要求學(xué)生用一句話總結(jié)本課最重要的收獲，并說明如何在未來應(yīng)用。此外，建議教師加強與其他優(yōu)秀教師的交流，定期參加教學(xué)研討活動，學(xué)習(xí)更多先進的教學(xué)理念和方法，如PBL（項目式學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)課堂等，不斷更新自身的教學(xué)知識儲備。同時，學(xué)?？梢蕴峁└鄬I(yè)發(fā)展支持，如組織專題培訓(xùn)、提供教學(xué)觀摩機會等，幫助教師持續(xù)提升專業(yè)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次回聽課，觀察教師在本建議中的改進措施落實情況，特別是情境模擬環(huán)節(jié)的設(shè)計和學(xué)生思維深度監(jiān)控的實施效果?；芈犝n前，與教師進行溝通，明確觀察重點，鼓勵其大膽嘗試新方法?；芈犝n后，進行深入交流，肯定進步的同時，針對仍需完善之處提供具體建議。其次，提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格，制定個性化的發(fā)展計劃。例如，對于課堂管理方面需要提升的教師，可以推薦相關(guān)教育心理學(xué)書籍，并提供課堂管理策略的案例分析；對于教學(xué)方法需要創(chuàng)