人教版數(shù)學二下第四單元《表內(nèi)除法二》（第5課時）聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為數(shù)學，授課對象為二年級（3）班學生，教學主題為《表內(nèi)除法二》（第5課時），主要內(nèi)容是運用7的乘法口訣求商。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注學生運用口訣求商的能力及課堂互動效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，明確了本課時的教學目標，即通過實際情境理解用7的乘法口訣求商。教材準備充分，重點突出了乘法與除法的關系。教具包括口訣卡片和實物模型，多媒體課件展示了動態(tài)的除法應用場景，為情境創(chuàng)設提供支持。教學資源準備合理，符合二年級學生的認知特點，特別是實物模型幫助學生直觀理解除法含義。

2.教學過程：

開始階段，教師通過“分蘋果”的情境導入，引發(fā)學生思考“7個蘋果平均分給3個人，每人分到幾個？”問題，自然過渡到除法學習。導入方式生動，學生興趣較高，但部分學生尚未完全理解“平均分”的含義，教師通過重復強調(diào)和舉例補充，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，先示范用乘法口訣求商的過程，如“7÷3想3乘幾等于7”，再組織學生分組練習。部分學生能獨立運用口訣，但仍有學生依賴教師提示，教師通過分層指導，讓基礎較弱的學生先練習簡單的乘法口訣，逐步提升難度。課堂練習環(huán)節(jié)設計了“填空”“判斷”等題型，形式多樣，但部分題目難度偏高，導致部分學生產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)束階段，教師通過“今天我們學習了什么”引導學生總結(jié)，并布置了口頭練習和書面作業(yè)，但未強調(diào)作業(yè)的完成要求，可能影響后續(xù)效果。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學生參與，約80%的學生能回答簡單問題。互動質(zhì)量方面，教師能及時糾正學生的錯誤，如“為什么用乘法口訣求商”等問題，但部分互動過于直接，缺乏啟發(fā)式引導，如直接給出答案而非引導學生思考。學生參與度整體較高，但課堂發(fā)言以優(yōu)等生為主，中等及以下學生參與較少，教師未采取有效措施鼓勵全體參與。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，尤其在情境導入環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約70%的學生能全程跟隨教師思路，但部分學生在練習環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神或做小動作現(xiàn)象。合作學習方面，教師安排了小組討論，但學生分工不明確，部分小組僅由個別學生主導，未實現(xiàn)共同進步。教師通過巡視指導，但干預力度不足，導致合作效果有限。

5.課堂管理：課堂紀律整體良好，學生能遵守基本規(guī)則，但個別學生因題目難度較大出現(xiàn)小聲議論現(xiàn)象，教師及時制止，但未深入處理。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時較長，導致后續(xù)練習時間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前半段節(jié)奏偏慢，后半段因時間不足略顯倉促。

6.教學技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件展示動態(tài)分蘋果場景，幫助學生理解除法含義。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合其他工具如互動白板或在線練習，導致學生參與形式局限。技術(shù)對教學效果的支持作用有限，更多依賴傳統(tǒng)教具和講解，技術(shù)優(yōu)勢未充分發(fā)揮。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時教學目標明確且適切，聚焦于讓學生理解并運用7的乘法口訣求商。目標設定符合二年級學生的認知水平，從具體情境到抽象運用，層次清晰。通過課堂觀察和隨堂練習，大部分學生能夠初步達成目標，約75%的學生在教師引導下能正確運用口訣解決簡單的除法問題。但目標的達成度存在差異，部分學生在實際應用中仍顯生疏，特別是當除法問題稍加變化時，如“還剩幾個蘋果”，學生容易混淆，說明目標達成尚未達到理想狀態(tài)。目標適切性方面，教學內(nèi)容與教材進度一致，但部分練習設計略超出了初步運用的范疇，對后續(xù)學習有一定鋪墊作用，但對本課時核心目標的達成略顯不足。

2.知識掌握：學生對“用7的乘法口訣求商”這一知識點的理解整體較好，通過情境導入和實例講解，約80%的學生能夠建立乘法與除法的聯(lián)系，如“7÷3=2……1”能對應到“3×2=6，7-6=1”。但在知識記憶方面，部分學生僅能機械背誦口訣，未能深刻理解其內(nèi)在邏輯，導致在稍復雜的計算中表現(xiàn)不穩(wěn)定。技能掌握程度方面，學生初步掌握了“想乘算除”的方法，但在速度和準確性上存在差異。優(yōu)等生能夠迅速反應，而中等及以下學生需較長時間思考或依賴同伴提示。教師通過分層練習試圖彌補差距，但效果有限，部分基礎薄弱的學生仍停留在模仿階段，未能獨立解決問題。知識點的理解記憶方面，教師通過口訣卡片和實物模型輔助教學，幫助學生建立直觀聯(lián)系，但缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)和對比，如與其他除法口訣的關聯(lián)性未提及，可能導致知識碎片化。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過“分蘋果”等生活化情境，激發(fā)了學生的學習興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，課堂氛圍較為活躍。教師鼓勵性評價提升了學生的自信心，如對回答正確的學生給予口頭表揚，但對錯誤回答的處理較為直接，缺乏對錯誤背后的思維過程的探究，可能影響學生的探究興趣。態(tài)度方面，學生在合作學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)尚可，雖分工不明確，但多數(shù)學生能參與討論，教師通過引導“誰先說”“誰記錄”等嘗試培養(yǎng)協(xié)作意識，但效果不顯著。價值觀方面，教師強調(diào)“平均分”的公平性，如“每個人分到的蘋果一樣多”，但未深入挖掘除法在生活中的廣泛應用，如分配任務、測量等場景，導致學生對數(shù)學價值的認識有限。部分學生僅將數(shù)學視為課堂任務，而非解決問題的工具，未能形成主動應用數(shù)學的意識。課堂中，教師雖鼓勵學生提問，但實際提問次數(shù)不多，且多集中在簡單重復性問題，未能引導學生發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，限制了批判性思維的培養(yǎng)。總體而言，學生在情感和態(tài)度上表現(xiàn)積極，但在思維深度和價值觀引導方面有待加強，未能充分體現(xiàn)數(shù)學教育的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象較好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞“用7的乘法口訣求商”這一核心目標展開教學。最突出的優(yōu)點在于情境創(chuàng)設較為成功，教師選取的“分蘋果”等生活化情境貼近學生生活經(jīng)驗，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。課堂導入環(huán)節(jié)自然流暢，通過實際問題引入除法，符合學生的認知起點。此外，教師對教材的挖掘較深，能夠利用教材資源設計具有層次性的練習，體現(xiàn)了對不同層次學生的關注。在師生互動方面，教師能夠通過提問和追問引導學生思考，部分環(huán)節(jié)的動態(tài)演示也輔助了學生的理解。這些優(yōu)點為課堂的順利進行奠定了基礎，體現(xiàn)了教師的基本教學素養(yǎng)。然而，課堂也存在一些不足，如教學節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，部分環(huán)節(jié)時間分配不當，導致練習時間緊張；學生深度參與和思維碰撞的機會不足，合作學習的有效性有待提高；技術(shù)手段的應用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。這些問題在一定程度上影響了教學效果的最大化，需要在后續(xù)教學中加以改進?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點、有潛力的課，但距離高效課堂的標準仍有提升空間。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，優(yōu)化課堂節(jié)奏和時間分配。教師需進一步熟悉教學內(nèi)容和學生情況，預設好每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，特別是練習環(huán)節(jié)，應預留充足時間讓學生獨立思考和鞏固。對于導入環(huán)節(jié)，可適當縮短，將更多時間分配給核心知識的教學和技能訓練。其次，提升學生參與度和互動質(zhì)量。教師應設計更具啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，而非簡單重復。例如，在講解“用乘法口訣求商”時，可提問“為什么用3乘7而不是其他數(shù)”，引導學生探究乘除法的關系。此外，加強合作學習的組織和管理，明確小組分工和任務，如設置記錄員、匯報員等角色，教師巡視指導時需關注各小組的討論情況，及時介入解決難題，確保合作學習的實效性。再次，豐富教學手段和技術(shù)應用。除多媒體課件外，可引入互動白板或在線練習平臺，增加學生的動手操作和實時反饋機會。例如，設計拖拽式填空、判斷對錯的互動游戲，提高學生的參與感和趣味性。同時，利用技術(shù)展示更多生活場景中的除法應用，如“分蛋糕”“排隊”等，拓展學生的應用視野。最后，加強知識的系統(tǒng)性和對比教學。在講解完7的乘法口訣求商后，可適當引入其他口訣的練習，或?qū)Ρ炔煌▎栴}的解決方法，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，避免孤立記憶。如何進一步提升教學質(zhì)量？關鍵在于教師能否持續(xù)優(yōu)化教學設計，關注學生的思維過程，而非僅停留在知識傳遞層面。教師應加強對新課標的研讀，把握二年級學生的認知特點，設計更具挑戰(zhàn)性和探究性的任務，如“如果蘋果不夠分怎么辦”，引導學生思考余數(shù)的概念。同時，教師需提升自身的課堂調(diào)控能力，靈活應對突發(fā)情況，如學生討論偏離主題時，能及時引導而非簡單打斷。此外，加強與其他教師的交流研討，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，也是提升教學質(zhì)量的重要途徑。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。通過對比前后教學效果，評估改進措施的實施成效。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，提供教學設計指導。組織教研組集體備課，針對本課時的改進建議，共同商討優(yōu)化方案，如設計更有效的提問鏈、合作學習任務單等，供教師參考。其次，開展專項技能培訓。針對教師提出的技術(shù)應用和課堂調(diào)控需求，安排相關培訓，如互動白板的使用技巧、課堂提問策略等，幫助教師提升專業(yè)能力。再次，建立同伴互