蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊5-4《認(rèn)識厘米和米練習(xí)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《認(rèn)識厘米和米練習(xí)》。本次聽課旨在通過觀摩《認(rèn)識厘米和米練習(xí)》一課，研究二年級學(xué)生在長度單位認(rèn)知與實際應(yīng)用中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討如何優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提升學(xué)生的空間觀念和測量能力，同時為教師提供教學(xué)改進(jìn)的參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“鞏固厘米和米的認(rèn)識，強(qiáng)化實際測量應(yīng)用”展開，設(shè)計了復(fù)習(xí)長度單位、實際測量、解決實際問題等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、直尺、卷尺等教具齊全，多媒體課件展示了不同場景的長度測量案例，如測量書本長度、教室寬度等，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。但部分課件中的圖片尺寸較小，后排學(xué)生觀察效果不佳，教師雖及時調(diào)整，但反映出對班級視域的考慮不足。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過提問“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些長度單位”復(fù)習(xí)舊知，隨后展示一張學(xué)生身高與米尺的對比圖，引出“米”的應(yīng)用場景，設(shè)計直觀且貼近生活。但提問方式較為單一，僅采用集體回答，未能充分調(diào)動個別學(xué)生的思考，部分學(xué)生參與積極性不高。

（2）展開階段（教學(xué)方法應(yīng)用）

教師采用“講授+操作”結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解“如何正確使用直尺測量厘米”，通過多媒體動畫演示直尺刻度，隨后讓學(xué)生分組用直尺測量課本、文具盒等物品，教師巡視指導(dǎo)。該環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但對學(xué)生測量方法的強(qiáng)調(diào)不夠，個別小組出現(xiàn)“0刻度對齊”錯誤，教師僅口頭糾正，未安排集體糾錯，導(dǎo)致錯誤未徹底解決。后半節(jié)課教師呈現(xiàn)了“測量教室門高”的開放性問題，分組討論后匯報，但時間分配不足，部分小組僅完成初步測量，未能充分展示解決問題的過程。

（3）結(jié)束階段

教師通過“今天我們學(xué)到了什么”進(jìn)行總結(jié)，歸納厘米和米的區(qū)別，并布置測量家庭物品的作業(yè)。但總結(jié)過于簡略，未能突出重點(diǎn)，作業(yè)要求不夠具體，未明確測量工具和記錄方式，可能導(dǎo)致學(xué)生實踐效果不佳。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、指令維持課堂秩序，但互動形式單一，多為教師主導(dǎo)的“問答式”，學(xué)生自主提問或討論機(jī)會較少。例如，在測量環(huán)節(jié)，教師多次強(qiáng)調(diào)“注意看尺子”，但未鼓勵學(xué)生觀察他人操作差異，互動深度不足。學(xué)生反應(yīng)以舉手回答為主，課堂氛圍較為沉悶，缺乏小組間的協(xié)作交流，如測量教室寬度時，未設(shè)計合作分工（如拉線、讀數(shù)），導(dǎo)致部分學(xué)生旁觀。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性一般，約60%學(xué)生專注聽講，其余學(xué)生或低頭測量或與同伴小聲交談。在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣較濃，但專注度分散，如測量文具盒時，部分學(xué)生僅關(guān)注結(jié)果而忽略單位記錄。合作學(xué)習(xí)情況較差，小組內(nèi)分工不明確，數(shù)據(jù)記錄混亂，反映出前序課程中“合作學(xué)習(xí)”技能訓(xùn)練不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“安靜”“認(rèn)真”等指令維持秩序，但未采用激勵性評價，如表揚(yáng)專注的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏正向反饋而懈怠。時間分配上，測量環(huán)節(jié)用時較長，總結(jié)作業(yè)布置倉促，課堂節(jié)奏前松后緊。建議增加時間管理提示，如“剩余5分鐘完成測量”，提升效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了概念復(fù)習(xí)和場景展示，但技術(shù)使用存在局限：一是圖片分辨率低，影響觀察效果；二是未利用互動白板，學(xué)生無法直接在屏幕上標(biāo)記測量數(shù)據(jù)，限制了數(shù)據(jù)可視化。建議后續(xù)結(jié)合平板電腦，讓學(xué)生實時提交測量結(jié)果，增強(qiáng)技術(shù)支持作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“鞏固厘米和米的認(rèn)識，會使用工具測量常見物體的長度，能解決簡單的測量問題”，目標(biāo)明確且符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述厘米和米的基本含義，但在實際測量環(huán)節(jié)暴露出目標(biāo)達(dá)成度差異。具體表現(xiàn)為：80%的學(xué)生能正確使用直尺測量書本等較短物體的長度，但遇到測量教室門高等需要估測或小組協(xié)作的任務(wù)時，目標(biāo)達(dá)成受阻。這反映出教學(xué)目標(biāo)對“復(fù)雜情境應(yīng)用”的側(cè)重不足，后續(xù)需加強(qiáng)分層設(shè)計。學(xué)生通過練習(xí)，對長度單位的實際應(yīng)用有了初步感知，但目標(biāo)的深度（如誤差分析）未涉及，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“形成初步的空間觀念”尚有差距。

2.知識掌握

（1）概念理解：學(xué)生對“厘米”和“米”的區(qū)分基本掌握，但混淆點(diǎn)在于單位換算。教師通過“1米=100厘米”的口訣強(qiáng)化記憶，但未設(shè)計具體情境（如“身高1米的學(xué)生約等于多少厘米”），導(dǎo)致學(xué)生僅停留在機(jī)械記憶層面。部分學(xué)生在測量時出現(xiàn)“單位遺漏”錯誤，如僅報數(shù)值不說明單位，反映出對知識本質(zhì)理解不深。

（2）技能掌握：操作技能方面，90%學(xué)生能正確握尺和讀數(shù)，但“起點(diǎn)對齊”和“零刻度校正”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)掌握不牢固。教師通過示范和個別指導(dǎo)改進(jìn)了部分學(xué)生的錯誤，但未設(shè)計對比練習(xí)（如展示正確與錯誤測量圖讓學(xué)生辨析），導(dǎo)致技能鞏固效果有限。測量工具使用方面，學(xué)生普遍能使用直尺，但對卷尺的靈活性（如彎曲測量）認(rèn)知空白，這與教材后續(xù)內(nèi)容銜接不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣：課堂整體興趣中等，測量活動激發(fā)了部分學(xué)生的動手欲望，但“解決實際問題”環(huán)節(jié)因時間緊張未能充分展開，導(dǎo)致學(xué)生體驗感不強(qiáng)。教師可增加開放性任務(wù)（如“設(shè)計測量跳遠(yuǎn)距離的方法”），以提升探究動機(jī)。

（2）合作意識：小組合作環(huán)節(jié)效果欠佳，多數(shù)學(xué)生依賴組長完成測量，個體責(zé)任意識薄弱。教師雖強(qiáng)調(diào)分工，但未明確記錄員、操作員等角色，導(dǎo)致合作流于形式。建議后續(xù)引入“合作評價”機(jī)制（如互評測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性），強(qiáng)化協(xié)作精神。

（3）科學(xué)態(tài)度：學(xué)生在測量中表現(xiàn)出一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，如反復(fù)測量校驗數(shù)據(jù)，但缺乏誤差意識。教師糾正錯誤時未解釋原因（如“拉尺子會導(dǎo)致測量偏大”），導(dǎo)致學(xué)生未形成科學(xué)測量習(xí)慣。建議增加“誤差對比實驗”（如用不同力度拉直尺測量同一物體），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

總體而言，本節(jié)課在知識技能層面達(dá)成了基本目標(biāo)，但目標(biāo)層次性、知識深度及情感滲透需優(yōu)化。后續(xù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化“情境-應(yīng)用-反思”鏈條，如設(shè)計“超市購物尺子選型”等真實任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較為扎實的教學(xué)基礎(chǔ)，但也暴露出與新課標(biāo)要求接軌不足的問題。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材內(nèi)容的處理較為到位，能夠圍繞“厘米和米”的核心概念展開練習(xí)，教學(xué)流程清晰，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：教學(xué)準(zhǔn)備充分，教具和多媒體資源準(zhǔn)備較為齊全，能夠支撐基本的教學(xué)活動；課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計直觀，通過身高與米尺的對比，有效喚起了學(xué)生對長度單位的已有經(jīng)驗，為練習(xí)活動奠定了基礎(chǔ)。在技能訓(xùn)練方面，教師組織了測量書本、文具盒等實際操作，符合“做中學(xué)”的理念，部分學(xué)生通過動手練習(xí)，對測量工具的使用方法有了初步掌握。這些優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了教師對基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控能力。然而，本節(jié)課在深化學(xué)生理解、促進(jìn)高階思維發(fā)展和優(yōu)化教學(xué)互動方面存在明顯短板，整體教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期的高水平。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，強(qiáng)化目標(biāo)層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)偏重知識技能的鞏固，對“空間觀念”“應(yīng)用意識”等高階目標(biāo)的體現(xiàn)不足。建議在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加“能根據(jù)情境選擇合適的測量工具”“能在測量中識別并描述誤差”等拓展性目標(biāo)，使目標(biāo)體系更符合新課標(biāo)“四基”“四能”的要求。同時，針對不同層次學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)，如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“正確讀數(shù)”，對優(yōu)秀學(xué)生提出“嘗試估測并測量非規(guī)則物體”的要求，以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（2）豐富互動形式，提升學(xué)生參與深度。當(dāng)前課堂互動以教師主導(dǎo)的指令式提問為主，學(xué)生自主探究和合作交流不足。建議采用“問題鏈”驅(qū)動互動，如從“直尺上有幾個1厘米？”（復(fù)習(xí)概念）到“測量桌子高度時，如果直尺不夠長怎么辦？”（激發(fā)思考），再到“小組合作測量教室寬度，如何分工最高效？”（培養(yǎng)協(xié)作）。在技術(shù)應(yīng)用上，引入平板電腦或交互式白板，讓學(xué)生實時提交測量數(shù)據(jù)并展示不同小組的測量結(jié)果，通過數(shù)據(jù)對比引發(fā)討論，如“為什么兩組測量的教室寬度略有差異？可能是什么原因？”以此強(qiáng)化誤差意識和科學(xué)精神。

（3）強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)知識遷移應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計偏重教材例題的重復(fù)，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗的深度融合。建議增加真實情境任務(wù)，如“設(shè)計測量跳遠(yuǎn)距離的方案”（結(jié)合卷尺和標(biāo)記點(diǎn)），或“為家庭購物選擇合適的購物尺”（比較厘米與米的應(yīng)用場景），通過問題解決過程，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在作業(yè)設(shè)計上，布置“測量家中三件物品并記錄數(shù)據(jù)及單位”的任務(wù)，要求第二天分享測量中的意外發(fā)現(xiàn)（如“尺子彎曲導(dǎo)致測量偏大”），以鞏固知識并培養(yǎng)反思能力。

（4）細(xì)化技能訓(xùn)練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。測量技能中的“起點(diǎn)對齊”“零刻度校正”是易錯點(diǎn)，需采用針對性訓(xùn)練。建議設(shè)計“錯誤測量案例辨析”環(huán)節(jié)，如展示學(xué)生常見的測量錯誤（如未緊貼物體、刻度對齊錯誤），讓學(xué)生分組討論并說明原因，通過同伴互教加深理解。同時，增加“估測-測量-對比”的循環(huán)練習(xí)，如“先估測書本厚度，再用尺子測量，分析誤差產(chǎn)生的原因”，以強(qiáng)化技能的靈活應(yīng)用。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對改進(jìn)建議的落實情況。第一輪改進(jìn)后，可聚焦“互動有效性”和“情境創(chuàng)設(shè)”兩個維度進(jìn)行評估，通過課堂錄像回放或?qū)W生訪談，分析改進(jìn)效果。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)資源包：整理“長度單位教學(xué)優(yōu)秀案例集”，包含情境化練習(xí)設(shè)計、互動式教學(xué)片段、誤差分析教學(xué)策略等內(nèi)容，供教師參考借鑒。

（2）組織專題研討：圍繞“如何設(shè)計分層練習(xí)”“如何利用技術(shù)優(yōu)化互動”等主題，開展小范圍教學(xué)沙龍，邀請骨干教師