部編版初中語文七年級下冊《24帶上她的眼睛》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級下冊《24帶上她的眼睛》，屬于現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀單元。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生理解科幻小說中的人物形象和情感表達(dá)方面的策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“帶上她的眼睛”這一科幻主題，設(shè)計(jì)了人物分析、情節(jié)梳理和主題探討三個主要環(huán)節(jié)。教材使用得當(dāng)，補(bǔ)充了作者背景資料和科幻文學(xué)的相關(guān)概念，教具包括多媒體課件和小組討論記錄表。多媒體資源制作精良，包含課文插圖和關(guān)鍵語句的音頻朗讀，有助于學(xué)生直觀感受文本。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過播放一段星空視頻導(dǎo)入，提出“如果一個人被困在黑暗中，如何感知世界”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，但時間稍長，占用了原計(jì)劃的三分之一。

-展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方法。首先用10分鐘講解科幻小說的定義和文本的敘事結(jié)構(gòu)，隨后組織學(xué)生以小組形式分析“她”的內(nèi)心世界，每組負(fù)責(zé)一個場景的解讀。教師提供的問題設(shè)計(jì)合理，如“‘她’如何通過聲音和觸感構(gòu)建認(rèn)知”等，但部分小組討論偏離主題，教師干預(yù)不足。在情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖工具動態(tài)展示故事脈絡(luò)，學(xué)生參與度高，但展示環(huán)節(jié)耗時較長。

-結(jié)束階段：用5分鐘總結(jié)“帶上她的眼睛”的象征意義，強(qiáng)調(diào)人與自然關(guān)系的主題。布置作業(yè)時要求學(xué)生續(xù)寫一個科幻場景，但未說明具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生茫然。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生深入文本，但互動質(zhì)量參差不齊。例如，在討論“她”的孤獨(dú)感時，教師直接給出答案的情況較多，學(xué)生自主探究的機(jī)會有限。學(xué)生參與度整體較高，但發(fā)言以小組代表為主，個體思考不足。部分學(xué)生因?qū)苹酶拍罾斫獠簧?，反?yīng)遲緩。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)良好，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。專注度在討論環(huán)節(jié)有所下降，可能與問題難度和教師引導(dǎo)方式有關(guān)。課堂筆記記錄較完整，但未能體現(xiàn)個性化思考。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范。時間分配上，導(dǎo)入階段超時，展開階段討論時間過長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制欠佳，尤其在多媒體展示時，教師未能及時調(diào)整進(jìn)度。小組討論時，個別學(xué)生交頭接耳，教師雖提醒但未嚴(yán)肅處理。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，多媒體課件和思維導(dǎo)圖工具有效輔助了教學(xué)。音頻朗讀幫助學(xué)生感知文本情感，但部分圖片與科幻主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀性和互動性上，但技術(shù)操作占用時間較多，影響整體教學(xué)效率。建議優(yōu)化技術(shù)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)定了三個層面：知識目標(biāo)（理解科幻小說特點(diǎn)、梳理“她”的認(rèn)知過程）、能力目標(biāo)（分析人物形象、體會主題）、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（感受人類感知世界的多樣性、培養(yǎng)想象力）。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)設(shè)定基本適切七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，但部分能力目標(biāo)如“自主探究科幻象征意義”的達(dá)成度有限。學(xué)生通過課堂參與，對“她”如何利用非視覺感官構(gòu)建世界的認(rèn)知有所提升，但對科幻文學(xué)的整體特點(diǎn)仍需后續(xù)強(qiáng)化。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)分化趨勢，小組討論活躍的學(xué)生目標(biāo)達(dá)成較好，而個別沉默學(xué)生則暴露了對核心概念的模糊理解。目標(biāo)達(dá)成的主要依據(jù)是課堂問答、小組記錄和筆記檢查，但缺乏系統(tǒng)性測試，難以精確評估個體差異。

2.知識掌握：知識點(diǎn)理解方面，學(xué)生對“她”的感官替代機(jī)制（如通過聲音判斷方位、通過觸感感知形狀）掌握較好，課堂提問時能列舉具體文本依據(jù)。但對科幻文學(xué)的定義和流派仍停留在表面認(rèn)知，教師講授時學(xué)生筆記記錄較籠統(tǒng)，課后抽查發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分科幻與奇幻的要素。技能掌握方面，文本分析能力有一定提升，思維導(dǎo)圖的使用幫助多數(shù)學(xué)生理清了情節(jié)脈絡(luò)，但部分學(xué)生在小組討論中仍依賴教師提供的框架，自主解讀能力不足。朗讀和表達(dá)技能方面，課堂展示環(huán)節(jié)部分學(xué)生能清晰傳達(dá)觀點(diǎn)，但語速和情感投入與文本契合度不高，反映出朗讀訓(xùn)練的系統(tǒng)性缺失。知識記憶情況通過筆記和口頭回答評估，核心情節(jié)和人物特征記憶較好，但深層概念如“認(rèn)知的具身性”等術(shù)語記憶模糊。技能掌握的評估主要依賴課堂表現(xiàn)，缺乏課后實(shí)踐檢驗(yàn)，如若布置續(xù)寫作業(yè)，可能暴露更多問題。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)上取得一定成效。通過“她”的孤獨(dú)與感知世界的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對人類潛能的驚奇感，課堂討論中涌現(xiàn)出對感官多樣性的尊重意識。教師播放的星空視頻和配樂朗讀有效營造了科幻氛圍，部分學(xué)生在分享時流露出對未知世界的好奇，符合“激發(fā)想象力”的教學(xué)意圖。但在價值觀的深度滲透上存在不足，如“人與自然和諧共生”的主題討論較淺，學(xué)生更多停留在概念復(fù)述，未能結(jié)合“她”的困境展開批判性思考。小組合作中，部分學(xué)生因觀點(diǎn)分歧產(chǎn)生摩擦，反映出團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識培養(yǎng)需加強(qiáng)。教師對科幻作品中人文關(guān)懷的挖掘不夠深入，如若補(bǔ)充“盲人作家對感官體驗(yàn)的描寫”案例，可能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對弱勢群體的同理心。情感態(tài)度的評估主要依賴課堂觀察和教師主觀判斷，缺乏量化指標(biāo)，如若設(shè)置“對科幻人物共情”的量表，可能更準(zhǔn)確反映學(xué)生變化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象積極，教師展現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的多樣性運(yùn)用，尤其是多媒體課件和思維導(dǎo)圖工具的整合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在呈現(xiàn)科幻情境和梳理復(fù)雜情節(jié)時，直觀性強(qiáng)的技術(shù)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授的不足。此外，教師對文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“她”獨(dú)特的認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)，為理解科幻文學(xué)的特殊性奠定了基礎(chǔ)。課堂氛圍較為活躍，小組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，部分學(xué)生在分享時展現(xiàn)了較強(qiáng)的想象力和語言表達(dá)能力。然而，教學(xué)過程中的時間分配失衡和部分環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足，也制約了整體教學(xué)效果的提升。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化時間管理**

首先需調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，建議控制在5分鐘以內(nèi)，通過核心問題直接切入主題，避免冗長的背景鋪墊。在展開階段，明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)，尤其是小組討論，可設(shè)定“5分鐘獨(dú)立思考+10分鐘小組交流”的模式，并要求教師巡視記錄，及時干預(yù)偏題討論?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)留足時間檢查學(xué)生筆記，而非簡單回顧主題，可設(shè)計(jì)“一句話總結(jié)”等快速檢測形式。技術(shù)使用上，減少非必要的圖片展示，將節(jié)省的時間用于師生互動或?qū)W生展示。

**（2）深化能力目標(biāo)，提升學(xué)生自主性**

在知識傳授后，需設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的能力訓(xùn)練。例如，在分析“她”的感官替代機(jī)制時，可補(bǔ)充對比實(shí)驗(yàn)（如蒙眼搭積木），讓學(xué)生具身體驗(yàn)認(rèn)知方式的差異，隨后討論科幻作品如何通過細(xì)節(jié)描寫強(qiáng)化這種體驗(yàn)。小組討論中，教師應(yīng)提供開放性問題框架而非標(biāo)準(zhǔn)答案，如“如果‘她’能選擇一種新感官，會是什么？為什么？”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。此外，可引入“科幻概念速測卡”，在課后5分鐘發(fā)放，匿名檢測學(xué)生對“科技倫理”“人性極限”等術(shù)語的理解程度，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

**（3）強(qiáng)化情感態(tài)度價值觀的滲透**

建議增加價值沖突的討論情境。如設(shè)置“如果‘她’選擇永遠(yuǎn)保持非視覺狀態(tài)，你會支持嗎？”的辯論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)角度思考科技發(fā)展與人性尊嚴(yán)的關(guān)系。教師可補(bǔ)充背景資料，如盲人作家史鐵生的作品片段，增強(qiáng)情感共鳴。在小組合作中，明確分工規(guī)則，設(shè)立“觀點(diǎn)記錄員”和“表達(dá)協(xié)助員”崗位，確保內(nèi)向?qū)W生參與討論。技術(shù)輔助上，播放紀(jì)錄片《隱形的翅膀》片段，對比科幻想象與真實(shí)案例，深化學(xué)生對“感知可能性”的敬畏感。

**（4）完善教學(xué)技術(shù)使用策略**

多媒體資源需更精準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，音頻朗讀應(yīng)選取“她”描述聲音場景的段落，而非泛讀全文；圖片選擇應(yīng)聚焦于“黑暗”與“感知”的視覺隱喻，如抽象畫中的光影對比。教師可學(xué)習(xí)使用互動式白板軟件，如實(shí)時投票功能，在討論“哪種感官最容易被替代”時收集學(xué)生觀點(diǎn)，即時生成數(shù)據(jù)圖表，增強(qiáng)參與感。但需避免技術(shù)濫用，如思維導(dǎo)圖完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用傳統(tǒng)紙筆進(jìn)行二次梳理，鞏固邏輯思維。

**（5）加強(qiáng)差異化教學(xué)設(shè)計(jì)**

針對反應(yīng)遲緩的學(xué)生，課前可發(fā)放預(yù)習(xí)單，包含基礎(chǔ)概念填空（如科幻三要素）和“她”的感官清單，降低課堂認(rèn)知負(fù)荷。對于領(lǐng)先學(xué)生，可提供拓展閱讀材料，如菲利普·迪克的《仿生人會夢見電子羊嗎？》節(jié)選，并布置“比較‘她’與仿生人認(rèn)知差異”的寫作任務(wù)。教師需在課堂中建立“求助-互助”機(jī)制，鼓勵學(xué)生間形成學(xué)習(xí)小組，教師則重點(diǎn)輔導(dǎo)邊緣學(xué)生。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。首次跟進(jìn)課可聚焦“時間管理優(yōu)化”環(huán)節(jié)，觀察教師是否能有效控制各環(huán)節(jié)時長，并記錄學(xué)生反饋。第二次聽課則重點(diǎn)評估“能力目標(biāo)深化”效果，可要求教師