湘美版美術(shù)七下第1課《畫(huà)家鄉(xiāng)的風(fēng)景》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為美術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為湘美版美術(shù)七下第1課《畫(huà)家鄉(xiāng)的風(fēng)景》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，研究七年級(jí)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)策略，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察與表現(xiàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行家鄉(xiāng)風(fēng)景創(chuàng)作。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“觀察家鄉(xiāng)風(fēng)景、表現(xiàn)家鄉(xiāng)之美”的核心目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（了解風(fēng)景畫(huà)的構(gòu)圖與色彩運(yùn)用）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生觀察和表現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景的能力）、情感目標(biāo)（增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具（畫(huà)板、鉛筆、彩色畫(huà)筆等）配套，多媒體課件展示了不同風(fēng)格的風(fēng)景畫(huà)作品，如莫奈的《睡蓮》和中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了豐富的視覺(jué)參考。教師提前布置了課前觀察任務(wù)，要求學(xué)生記錄家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑或自然景觀，為課堂創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課的方式及效果

教師以播放家鄉(xiāng)風(fēng)景視頻的方式導(dǎo)入，視頻內(nèi)容涵蓋城市建筑、鄉(xiāng)村田野、自然風(fēng)光等，引發(fā)學(xué)生共鳴。隨后提出問(wèn)題：“家鄉(xiāng)的風(fēng)景有哪些特點(diǎn)？如何用畫(huà)筆表現(xiàn)？”通過(guò)小組討論，學(xué)生分享觀察到的景物特征，教師總結(jié)出“遠(yuǎn)近高低、色彩變化”等構(gòu)圖要點(diǎn)，自然過(guò)渡到新課內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果良好，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出較高的參與興趣。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

教師采用“示范—引導(dǎo)—合作”的教學(xué)模式。首先，通過(guò)多媒體展示名家風(fēng)景畫(huà)，講解“三遠(yuǎn)法”（高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)）的構(gòu)圖技巧，并現(xiàn)場(chǎng)示范風(fēng)景畫(huà)的色彩混合與暈染方法。接著，組織學(xué)生分組討論家鄉(xiāng)風(fēng)景的色彩搭配與表現(xiàn)手法，部分小組提出“用暖色調(diào)表現(xiàn)陽(yáng)光下的建筑”等創(chuàng)意。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用線條和色塊快速勾勒草圖，并巡回指導(dǎo)，對(duì)構(gòu)圖不足的學(xué)生提出針對(duì)性建議。在技法講解環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)演示了濕畫(huà)法在表現(xiàn)云霧時(shí)的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)觀察教師的動(dòng)態(tài)講解，理解了水分控制的關(guān)鍵。此階段教學(xué)方法靈活，既注重理論講解，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，學(xué)生通過(guò)觀察、討論、嘗試，逐步掌握表現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景的方法。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納、布置作業(yè)

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)內(nèi)容，如“構(gòu)圖要突出主體”“色彩要體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)”，并展示部分學(xué)生的優(yōu)秀草圖，點(diǎn)評(píng)其優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方向。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)作，要求體現(xiàn)“觀察+聯(lián)想”的創(chuàng)作思路，下節(jié)課完成水彩畫(huà)作品。教師強(qiáng)調(diào)“可以從生活出發(fā)，但不要完全寫(xiě)實(shí)，可加入個(gè)人情感”，為后續(xù)創(chuàng)作埋下伏筆?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)要求具體，符合學(xué)情，學(xué)生帶著任務(wù)離開(kāi)課堂。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論“如何表現(xiàn)晨霧中的山巒”時(shí)，教師提問(wèn)：“有人覺(jué)得用藍(lán)色合適嗎？為什么？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“如果用藍(lán)色，如何讓霧氣更朦朧？”這種互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了他們的分析能力。學(xué)生參與度較高，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動(dòng)分享自己的觀察視角。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)“用漸變色表現(xiàn)天空”的學(xué)生表示肯定，對(duì)“線條過(guò)于雜亂”的學(xué)生建議“先確定主要結(jié)構(gòu)”，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀察教師示范和討論創(chuàng)作方法時(shí)，注意力集中。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，如一名學(xué)生提出“想把家鄉(xiāng)的橋梁畫(huà)成動(dòng)態(tài)的”，教師鼓勵(lì)其嘗試夸張表現(xiàn)手法。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)構(gòu)圖，有的負(fù)責(zé)色彩搭配，但個(gè)別小組因意見(jiàn)分歧出現(xiàn)短暫爭(zhēng)執(zhí)，教師及時(shí)介入調(diào)解，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。整體而言，學(xué)生能通過(guò)合作完成任務(wù)，但七年級(jí)學(xué)生的小組合作能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能持續(xù)參與課堂活動(dòng)，但少數(shù)學(xué)生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課前準(zhǔn)備不足或個(gè)人興趣無(wú)關(guān)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘（其中示范講解10分鐘、小組討論10分鐘、巡回指導(dǎo)5分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過(guò)提問(wèn)喚醒其思維。但個(gè)別環(huán)節(jié)（如技法講解）時(shí)間略長(zhǎng)，可能影響后續(xù)創(chuàng)作時(shí)間，建議后續(xù)優(yōu)化為“微課+演示”模式。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了風(fēng)景畫(huà)的技法要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察名家作品快速理解構(gòu)圖與色彩知識(shí)。教師還利用平板電腦展示學(xué)生的草圖，并即時(shí)點(diǎn)評(píng)，提升了反饋效率。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如用動(dòng)態(tài)演示色彩混合過(guò)程，比傳統(tǒng)板書(shū)更直觀；視頻導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生情感共鳴。但部分學(xué)生因操作平板不熟練，影響了小組討論的進(jìn)度，建議后續(xù)增加技術(shù)操作培訓(xùn)環(huán)節(jié)?？傮w而言，技術(shù)使用符合教學(xué)目標(biāo)，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力差異。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)（了解風(fēng)景畫(huà)的構(gòu)圖與色彩運(yùn)用）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生觀察和表現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景的能力）、情感目標(biāo)（增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)），三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于“用畫(huà)筆描繪家鄉(xiāng)美”的主題。從課堂觀察和課后作業(yè)反饋來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生通過(guò)教師的多媒體演示和講解，基本掌握了“三遠(yuǎn)法”的構(gòu)圖原理和色彩搭配的基本方法，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能回答出“近景清晰遠(yuǎn)景模糊”等色彩變化規(guī)律。在能力目標(biāo)方面，學(xué)生通過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)，完成了家鄉(xiāng)風(fēng)景的草圖繪制，部分學(xué)生能?chē)L試運(yùn)用所學(xué)技法表現(xiàn)重點(diǎn)景物，如建筑的結(jié)構(gòu)線條和天空的色彩過(guò)渡。情感目標(biāo)方面，教師通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻播放和總結(jié)環(huán)節(jié)的情感升華，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，課堂討論中涌現(xiàn)出“家鄉(xiāng)的公園讓我想起了童年”等充滿個(gè)人情感的表述。但仍有少數(shù)學(xué)生作品較為簡(jiǎn)單，未能充分體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色，可能是在課前觀察和課后創(chuàng)作時(shí)間分配上存在不足，建議后續(xù)加強(qiáng)學(xué)情分析，分層設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶情況：學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解程度整體較好，尤其對(duì)直觀性強(qiáng)的內(nèi)容掌握較快。如教師講解“三遠(yuǎn)法”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示山巒的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)生能迅速理解“高遠(yuǎn)”體現(xiàn)雄偉、“深遠(yuǎn)”體現(xiàn)幽深等內(nèi)涵。在色彩知識(shí)方面，學(xué)生能區(qū)分暖色調(diào)和冷色調(diào)在表現(xiàn)不同季節(jié)風(fēng)景時(shí)的作用，如討論“秋天的田野”時(shí)，多數(shù)學(xué)生提出“用黃色和橙色表現(xiàn)收獲的喜悅”。但部分抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如“色彩的情感表達(dá)”，學(xué)生理解較為淺顯，可能需要后續(xù)通過(guò)更多案例進(jìn)行深化。記憶方面，學(xué)生能記住教師強(qiáng)調(diào)的構(gòu)圖要點(diǎn)，如“主體突出”“畫(huà)面平衡”，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在偏差，如部分學(xué)生畫(huà)面元素堆砌，缺乏主次關(guān)系。建議教師增加對(duì)比練習(xí)，如展示兩幅構(gòu)圖優(yōu)劣不同的作品，引導(dǎo)學(xué)生分析差異。

（2）技能掌握程度：技能掌握方面呈現(xiàn)個(gè)體差異?；A(chǔ)較好的學(xué)生能靈活運(yùn)用線條勾勒建筑輪廓，并嘗試用濕畫(huà)法表現(xiàn)霧氣；中等學(xué)生能完成基本構(gòu)圖，但在色彩運(yùn)用上較為生硬；少數(shù)學(xué)生因缺乏繪畫(huà)基礎(chǔ)，作品較為稚嫩。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)，對(duì)技能薄弱的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性幫扶，如示范如何用鉛筆排線增強(qiáng)立體感。但課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生的技法問(wèn)題未能得到充分解決，建議后續(xù)增加技法微課或課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。技能掌握的評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合作業(yè)完成情況，如部分學(xué)生雖構(gòu)圖合理，但色彩單調(diào)，可能是在課前觀察時(shí)未充分記錄光影變化，需加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）增強(qiáng)文化自信：教師通過(guò)展示中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)和現(xiàn)代風(fēng)景畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景與藝術(shù)大師作品之間的聯(lián)系，如討論“家鄉(xiāng)的橋梁像不像趙州橋”時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)“用自己的畫(huà)筆表達(dá)家鄉(xiāng)特色”，鼓勵(lì)學(xué)生融入個(gè)人文化理解，部分學(xué)生作品體現(xiàn)出對(duì)地方建筑的創(chuàng)意改造，如將現(xiàn)代建筑元素與傳統(tǒng)紋樣結(jié)合，體現(xiàn)了跨文化的審美意識(shí)。

（2）培養(yǎng)審美情趣：教師通過(guò)對(duì)比賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同藝術(shù)風(fēng)格的美感，如對(duì)比莫奈的印象派畫(huà)作與素描風(fēng)景，學(xué)生提出“色彩更豐富但線條更簡(jiǎn)潔”的觀察，教師及時(shí)肯定其審美判斷力。課堂創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生能?chē)L試運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，如有的用明暗對(duì)比突出山石的厚重感，有的用點(diǎn)彩法表現(xiàn)花草的生機(jī)，展現(xiàn)了個(gè)性化的審美追求。但部分學(xué)生作品較為程式化，缺乏創(chuàng)新，可能與教師對(duì)“審美個(gè)性”的引導(dǎo)不足有關(guān)，建議后續(xù)增加“藝術(shù)創(chuàng)作無(wú)固定答案”的討論。

（3）促進(jìn)全面發(fā)展：本課不僅提升了學(xué)生的美術(shù)技能，還培養(yǎng)了其觀察能力、合作能力和創(chuàng)新精神。課前觀察任務(wù)要求學(xué)生主動(dòng)收集家鄉(xiāng)素材，鍛煉了信息篩選能力；小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，如對(duì)“是否畫(huà)夜晚的家鄉(xiāng)”展開(kāi)辯論，培養(yǎng)了批判性思維。部分學(xué)生提出“用漫畫(huà)形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)”的創(chuàng)意，教師給予肯定并指導(dǎo)其如何將漫畫(huà)元素與傳統(tǒng)風(fēng)景畫(huà)結(jié)合，促進(jìn)了創(chuàng)新思維發(fā)展。此外，教師通過(guò)“分享家鄉(xiāng)故事”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的人文環(huán)境，如“老街的變化”等主題，將美術(shù)學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀教育的滲透。但部分學(xué)生在表達(dá)家鄉(xiāng)情感時(shí)較為拘謹(jǐn)，可能需要更多情感交流的引導(dǎo)，建議后續(xù)增加“我的家鄉(xiāng)故事分享會(huì)”等活動(dòng)。

總體而言，本課在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和情感引導(dǎo)方面取得良好效果，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)技法微課的補(bǔ)充，并創(chuàng)造更多情感交流的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一堂符合新課標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的美術(shù)課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)方法靈活多樣，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過(guò)“畫(huà)家鄉(xiāng)的風(fēng)景”這一主題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)。教師以家鄉(xiāng)風(fēng)景視頻導(dǎo)入，直觀展示了教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分享觀察所得，使學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)”這一主題產(chǎn)生情感共鳴，為后續(xù)創(chuàng)作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。其次，教學(xué)方法得當(dāng)。教師采用了示范引領(lǐng)、小組討論、合作探究等多種教學(xué)方法，既注重理論知識(shí)的講解，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的體驗(yàn)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。特別是教師對(duì)“三遠(yuǎn)法”和色彩運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)示范，直觀易懂，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。再次，關(guān)注學(xué)生個(gè)性。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀察視角和創(chuàng)作想法，如對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)子給予肯定，并對(duì)不同水平的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。最后，價(jià)值引導(dǎo)自然。教師通過(guò)作品賞析和文化對(duì)比，潛移默化地提升了學(xué)生的審美能力和文化自信，如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)建筑與傳統(tǒng)藝術(shù)的聯(lián)系，使美術(shù)學(xué)習(xí)超越了技能層面，具有更深遠(yuǎn)的教育意義。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中也存在一些值得改進(jìn)之處，如個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間分配稍顯緊張，部分學(xué)生的小組合作效率有待提高，這些將在后續(xù)建議中詳細(xì)闡述。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及課堂表現(xiàn)，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。本課展開(kāi)階段時(shí)間較為緊張，尤其是在技法講解和小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生未能充分消化知識(shí)或完成討論任務(wù)。建議后續(xù)教學(xué)時(shí)，可將部分理論講解轉(zhuǎn)化為微課形式，課前或課后供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則更集中于技法示范、學(xué)生實(shí)踐和互動(dòng)評(píng)價(jià)。例如，可將“色彩的情感表達(dá)”知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂則聚焦于濕畫(huà)法等核心技法的演示與練習(xí)。此外，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)可適當(dāng)壓縮，將更多時(shí)間留給學(xué)生的創(chuàng)作展示和互評(píng)，以強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。

（2）提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。當(dāng)前課堂小組討論中，存在個(gè)別學(xué)生參與度不高、討論流于形式的問(wèn)題。建議教師在分組時(shí)考慮學(xué)生的能力差異，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并明確各成員的角色分工，如記錄員、發(fā)言人、資料員等，確保每位學(xué)生都有任務(wù)可做。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)討論偏離主題的小組及時(shí)介入，引導(dǎo)其聚焦核心問(wèn)題。例如，在討論“如何表現(xiàn)家鄉(xiāng)的清晨”時(shí)，可先給出幾個(gè)具體問(wèn)題（如“霧氣如何畫(huà)？”“光線如何處理？”“主體物如何突出？”），讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，避免漫無(wú)目的的閑聊。此外，可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理討論要點(diǎn)，提升合作效率。

（3）加強(qiáng)技法微課的補(bǔ)充教學(xué)。部分學(xué)生在技能掌握上存在困難，可能與課堂時(shí)間有限、教師示范不夠細(xì)致有關(guān)。建議教師將關(guān)鍵技法制作成短小精悍的微課視頻，如“濕畫(huà)法表現(xiàn)云霧”、“彩鉛疊加技巧”等，供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)。在課堂示范時(shí)，可增加慢動(dòng)作演示和關(guān)鍵步驟的重復(fù)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿練習(xí)。同時(shí)，可準(zhǔn)備更多技法練習(xí)單，如色彩搭配練習(xí)、線條表現(xiàn)練習(xí)等，讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。例如，在講解“三遠(yuǎn)法”時(shí)，可準(zhǔn)備不同角度的家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片，讓學(xué)生嘗試用線條快速勾勒，并討論其是否符合“高遠(yuǎn)”“深遠(yuǎn)”等原則，通過(guò)對(duì)比練習(xí)加深理解。

（4）豐富情感體驗(yàn)的引導(dǎo)方式。雖然本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所滲透，但部分學(xué)生情感表達(dá)較為表面。建議教師后續(xù)可增加更多感性體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如“我的家鄉(xiāng)故事分享會(huì)”“家鄉(xiāng)美食與美景的聯(lián)想畫(huà)”等，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次挖掘家鄉(xiāng)的特色。此外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可引入“情感關(guān)鍵詞”等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生用文字或符號(hào)表達(dá)作品想要傳達(dá)的情感，教師據(jù)此給予更精準(zhǔn)的反饋。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生寫(xiě)下“我最想表現(xiàn)家鄉(xiāng)的______，因?yàn)開(kāi)_____”，通過(guò)文字梳理加深情感認(rèn)知。

（5）關(guān)注學(xué)生差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前作業(yè)要求較為統(tǒng)一，可能無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建議教師后續(xù)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)作業(yè)（完成家鄉(xiāng)風(fēng)景的基本描繪）、拓展作業(yè)（加入個(gè)人創(chuàng)意或文化元素）、挑戰(zhàn)作業(yè)（嘗試不同繪畫(huà)媒介或風(fēng)格），讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇完成。同時(shí)，可增加“作業(yè)迭代”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成初稿后，根據(jù)教師或同學(xué)的反饋進(jìn)行修改完善，培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)效果的提升程度。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在教師根據(jù)