2023_2024學年部編人教七下語文第二單元8木蘭詩聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師李明，學科為語文，授課對象為七年級（3）班學生，教學主題為部編人教七下語文第二單元《木蘭詩》第一課時。本次聽課旨在通過觀摩《木蘭詩》的教學實踐，探討如何將經典詩歌與時代精神相結合，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，同時提升學生的語言表達能力和文學鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞《木蘭詩》的核心內容設計了教學目標，包括理解詩歌大意、把握人物形象、體會詩歌的藝術特色。教材準備充分，標注了重點字詞和段落，并補充了相關歷史背景資料。教具方面，教師準備了多媒體課件，展示了木蘭的畫像、時代背景圖以及詩歌朗誦視頻，有助于學生直觀感受詩歌氛圍。教具使用合理，與教學內容緊密關聯(lián)，能夠有效輔助教學。

2.教學過程：

*開始階段：導入新課的方式較為新穎，教師通過播放《花木蘭》動畫片片段，引發(fā)學生興趣，并提問“你們知道花木蘭的故事嗎？”以此導入《木蘭詩》，效果較好，學生迅速進入學習狀態(tài)。

*展開階段：教師采用了多種教學方法，如講授法、討論法和朗誦法。在講授環(huán)節(jié)，教師逐句解析詩歌，結合歷史背景解釋“萬里赴戎機”“朔氣傳金柝”等句子的含義，語言生動，邏輯清晰。討論環(huán)節(jié)中，教師設計了小組活動，讓學生分析木蘭的形象特點，如勇敢、孝順、愛國等，學生積極參與，發(fā)言踴躍，但部分小組討論時間過長，教師需加強調控。朗誦環(huán)節(jié)，教師帶領學生分角色朗讀，并播放專業(yè)朗誦視頻，幫助學生體會詩歌的韻律美，效果顯著。

*結束階段：教師以總結性提問結束課堂，如“《木蘭詩》最打動你的是什么？”引導學生回顧學習內容，并布置作業(yè)——以“假如我是木蘭”為題寫一篇短文，鼓勵學生發(fā)揮想象，深化對詩歌的理解。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，如“為什么說‘萬里赴戎機’是木蘭的壯舉？”學生回答后，教師及時給予評價，課堂氛圍活躍。部分學生表現(xiàn)出較強的表達欲望，但仍有少數學生參與度不足，教師需關注個體差異，采用分層教學策略。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，尤其在討論和朗誦環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，但少數學生在小組討論時容易分心。合作學習情況良好，小組能夠圍繞主題展開討論，但部分小組分工不明確，影響效率。教師需加強合作學習的指導，明確分工要求。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和語言提醒等方式維持秩序。時間分配基本合理，但導入環(huán)節(jié)稍顯冗長，展開階段小組討論時間過長，導致總結環(huán)節(jié)倉促。教師需優(yōu)化時間管理，提高課堂效率。課堂節(jié)奏控制得當，由淺入深，逐步推進，但部分內容講解過于細致，可適當精簡，留出更多時間供學生思考和實踐。

6.教學技術使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術，多媒體課件展示了詩歌相關的圖片和視頻，增強了直觀性。技術手段與教學內容緊密結合，如播放朗誦視頻幫助學生體會詩歌的韻律美，效果顯著。但部分課件設計過于花哨，分散學生注意力，教師需注意技術使用的適度性，避免喧賓奪主。技術對教學效果的支持作用明顯，但需進一步優(yōu)化技術手段，使其更好地服務于教學目標。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和學習需求。教學目標主要包括三個層面：一是知識與技能層面，理解《木蘭詩》的基本內容，掌握重點字詞的含義，初步把握詩歌的敘事結構和人物形象；二是過程與方法層面，通過朗讀、討論、分析等方法，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力；三是情感態(tài)度與價值觀層面，體會木蘭的愛國情懷和勇敢精神，增強學生的民族自豪感和文化認同感。從課堂觀察來看，教學目標的達成度較高。在知識與技能層面，學生能夠準確解釋“萬里赴戎機”“朔氣傳金柝”等關鍵句子的含義，并能用自己的語言概括木蘭的故事情節(jié)，表明學生對詩歌內容的理解達到了預期水平。在過程與方法層面，小組討論和角色朗讀等活動有效提升了學生的參與度和表達能力，部分學生能夠結合歷史背景分析木蘭的人物形象，顯示出學生合作學習和自主探究能力的提升。在情感態(tài)度與價值觀層面，通過教師引導和學生討論，多數學生能夠感受到木蘭的愛國精神和孝順品質，課堂結尾的總結性提問和作業(yè)布置，進一步強化了學生對這些價值觀的認同。總體而言，教學目標的達成度較高，但仍有部分學生在情感態(tài)度與價值觀層面的體驗不夠深入，需要教師在后續(xù)教學中加強引導。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好。在詩歌內容理解方面，學生能夠跟隨教師的講解，逐步把握《木蘭詩》的敘事脈絡，從“唧唧復唧唧”的織布聲到“萬里赴戎機”的戰(zhàn)場生活，再到“策勛十二轉”的功績和“當窗理云鬢”的歸家，學生能夠清晰地梳理出故事的主要情節(jié)。重點字詞的掌握方面，教師通過講解和反復強調，如“旦辭爺娘去”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”等，學生能夠準確理解并運用這些詞語，部分學生在課堂練習中能夠正確使用，表明他們對重點字詞的記憶較為牢固。在技能掌握方面，學生的朗讀能力得到明顯提升。通過教師示范、學生跟讀和專業(yè)朗誦視頻的輔助，學生能夠較好地把握詩歌的韻律和節(jié)奏，部分學生能夠通過表情和聲音的變化表現(xiàn)出詩歌的情感。但在分析詩歌藝術特色方面，學生的掌握程度存在差異。部分學生能夠識別出詩歌的敘事性和韻律美，但少數學生仍停留在字面理解層面，未能深入體會詩歌的象征手法和修辭藝術。此外，學生在課堂討論中能夠引用詩句分析木蘭的形象，但部分學生引用的詩句與分析內容關聯(lián)性不強，顯示出對詩句的理解不夠深入?？傮w而言，學生對知識點的掌握較為扎實，但在詩歌藝術特色和深度分析方面仍需加強。教師可通過補充課外資料、增加詩歌比較閱讀等方式，進一步提升學生的知識掌握水平。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了積極效果。首先，教師通過生動的故事講述和多媒體展示，激發(fā)了學生對《木蘭詩》的興趣，部分學生表現(xiàn)出對古代英雄人物的崇拜之情，課堂氛圍活躍，學生能夠積極表達自己的感受和想法。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，學生圍繞“木蘭是一個怎樣的人物”展開討論，部分學生能夠結合詩歌內容和社會背景，分析木蘭的勇敢、孝順和愛國精神，體現(xiàn)出學生對人物形象的多維度理解。這種討論不僅加深了學生對詩歌內容的理解，也培養(yǎng)了學生的思辨能力和價值觀表達能力。再次，教師通過布置“假如我是木蘭”的寫作作業(yè)，引導學生代入角色，體驗木蘭的情感和選擇，這種體驗式學習有助于學生更深入地理解詩歌所傳遞的價值觀。部分學生在課堂上的發(fā)言和作業(yè)草稿中，能夠表達出對木蘭行為的敬佩和對自身行為的反思，顯示出情感態(tài)度與價值觀層面的積極變化。然而，仍有部分學生在情感體驗上較為淺顯，未能真正與木蘭產生情感共鳴，這可能與學生的個人經歷和文化背景有關。教師可通過增加情境體驗活動、引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活等方式，進一步深化學生的情感體驗。此外，課堂結尾的總結性提問和作業(yè)布置，雖然強化了學生的價值觀認同，但部分學生仍停留在表面理解，未能形成系統(tǒng)的價值觀認知。教師可在后續(xù)教學中，通過主題班會、課外閱讀推薦等方式，引導學生深入思考傳統(tǒng)文化中的英雄精神，并將其內化為自身的價值追求?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教學效果顯著，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學中持續(xù)關注和引導。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體印象良好，教師展現(xiàn)出扎實的教學功底和較強的課堂調控能力。教學設計思路清晰，目標明確，能夠圍繞《木蘭詩》的核心內容展開教學，并注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面的目標達成。最突出的優(yōu)點是教師能夠靈活運用多種教學方法，將講授、討論、朗誦、多媒體展示等有機結合，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂的互動性和參與度。特別是在朗誦環(huán)節(jié)，教師通過示范、引導和視頻輔助，幫助學生較好地把握了詩歌的韻律和情感，體現(xiàn)了教師對詩歌教學藝術性的把握。此外，教師能夠關注學生的個體差異，通過提問、追問和小組活動等方式，引導學生積極思考，部分學生表現(xiàn)出了較強的表達能力和合作精神。在情感態(tài)度與價值觀方面，教師通過引導學生分析木蘭的形象和品質，有效培養(yǎng)了學生的愛國情懷和文化認同感，體現(xiàn)了語文教學的人文性。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學實踐，為后續(xù)教學提供了有益的參考。

2.改進建議：盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多優(yōu)點，但仍存在一些可以改進的地方。首先，在時間管理方面，導入環(huán)節(jié)稍顯冗長，導致后續(xù)教學環(huán)節(jié)的時間略顯緊張，特別是小組討論環(huán)節(jié)耗時較長，影響了總結和作業(yè)布置的時間。教師可以進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配，提高課堂效率。例如，可以將導入環(huán)節(jié)簡化為幾分鐘的情境創(chuàng)設，通過展示木蘭的畫像或播放一段簡短的動畫片段直接導入主題，節(jié)省出更多時間用于詩歌的解讀和分析。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，教師需加強過程的監(jiān)控和指導，確保討論的有效性?？梢蕴崆霸O定明確的討論議題和分工要求，并巡視指導，對討論偏離主題的小組進行及時糾正。此外，部分學生在討論中參與度不高，教師可以采用更具吸引力的討論形式，如角色扮演、辯論等，激發(fā)學生的參與熱情。再次，在知識掌握方面，學生對詩歌藝術特色和深度分析的掌握程度仍有提升空間。教師可以增加詩歌比較閱讀的環(huán)節(jié)，如將《木蘭詩》與其他古代英雄詩篇進行對比，幫助學生更深入地理解詩歌的藝術特色和思想內涵。此外，可以補充一些與詩歌相關的文化背景知識，如北朝時期的軍事制度、社會風俗等，為學生提供更廣闊的解讀空間。在情感態(tài)度與價值觀方面，教師可以增加更多的體驗式學習活動，如讓學生扮演木蘭，模擬其決策過程，幫助學生更深入地理解其內心世界和情感變化。此外，可以通過課后延伸活動，如主題班會、課外閱讀等，進一步強化學生的價值觀認同。最后，在教學技術使用方面，教師需注意技術的適度性，避免過于花哨的課件設計分散學生注意力?？梢员Ａ絷P鍵的多媒體資源，如朗誦視頻、歷史背景圖片等，并簡化其他部分的課件設計，確保技術手段更好地服務于教學目標。如何進一步提升教學質量？教師可以加強理論學習，深入研究詩歌教學的方法和策略，并積極向經驗豐富的教師學習，借鑒優(yōu)秀的教學經驗。同時，可以多參加教學研討活動，與其他教師交流心得，不斷改進教學方法。此外，教師可以嘗試運用一些新的教學理念和技術，如項目式學習、翻轉課堂等，提升教學的創(chuàng)新性和實效性。通過持續(xù)的學習和實踐，教師的教學水平將得到進一步提升。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。可以通過再次聽課，觀察教師在時間管理、小組討論、知識掌握、情感態(tài)度與價值觀教學等方面的改進情況，并收集學生的反饋意見，進一步優(yōu)化教學設計。在后續(xù)跟蹤中，可以重點關注以下幾個方面：一是教師是否能夠更好地控制課堂時間，確保各教學環(huán)節(jié)的順利開展；二是小組討論是否更加高效，學生參與度是否有所提升；三是學生對詩歌藝術特色和深度分析的掌握程度是否有所改善；四是學生在情感態(tài)度與價值