部編版九年級(jí)下語文《短詩五首》完整版兩課時(shí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版九年級(jí)下冊(cè)《短詩五首》第一課時(shí)。本次聽課旨在通過觀摩《短詩五首》的教學(xué)實(shí)踐，探討詩歌教學(xué)中的學(xué)生情感體驗(yàn)與審美能力培養(yǎng)路徑，為后續(xù)詩歌教學(xué)提供參考。課前，教師已制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確以“意象解讀—情感體驗(yàn)—合作探究”為教學(xué)主線，并準(zhǔn)備教材、多媒體課件及學(xué)生用詩歌賞析手則等資源，為教學(xué)活動(dòng)提供支撐。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《短詩五首》的意象解讀、情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)展開，分為“導(dǎo)入—研讀—探究—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，邏輯層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詩句，多媒體課件包含詩歌背景、意象圖示及名家朗讀音頻，教具為投影儀和互動(dòng)平臺(tái)，支持學(xué)生動(dòng)態(tài)展示學(xué)習(xí)成果。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“春天意象”為切入點(diǎn)，通過展示多幅春景圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩歌中常見的春天意象，并自然過渡到《短詩五首》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“設(shè)問—聯(lián)想”方式，如“‘草長(zhǎng)鶯飛’讓你想到哪些詩句？”，激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，效果較好。但時(shí)間分配略長(zhǎng)，約5分鐘，可壓縮至3分鐘以留出更多研讀時(shí)間。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以“講授—討論—合作探究”為主。教師采用“意象聚焦法”解析《短詩五首》中的核心意象，如《回鄉(xiāng)偶書》中的“兒童相見不相識(shí)”的“陌生感”與《江南春》的“千里鶯啼”的“生機(jī)感”，通過對(duì)比分析深化理解。討論環(huán)節(jié)以小組形式展開，每組探究一首詩的“情感變化”，教師提供討論框架（“意象—情感—主旨”），但部分小組因時(shí)間緊張未能完成全部任務(wù)。講授中穿插多媒體朗讀，增強(qiáng)詩歌韻律感，但個(gè)別學(xué)生反映音頻音量較小。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，可增加“詩歌配樂創(chuàng)作”活動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“詩歌中的‘我’”為主題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納五首詩的“情感脈絡(luò)”（如孤獨(dú)—懷舊—喜悅），并布置作業(yè)：仿寫一首以“雨”為意象的短詩。但作業(yè)要求過于簡(jiǎn)單，未體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，建議增加“意象創(chuàng)新”“情感升華”等進(jìn)階任務(wù)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“追問—點(diǎn)撥—鼓勵(lì)”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘少小離家老大回’的‘回’字有何深意？”，學(xué)生回答后教師給予“有道理”等即時(shí)反饋。討論中教師調(diào)控得當(dāng)，避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，但整體互動(dòng)深度不足，多停留在表層信息提取。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少，可嘗試“隨機(jī)點(diǎn)名”“站立發(fā)言”等方式激活全體學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏思考，但部分學(xué)生因課前預(yù)習(xí)不足表現(xiàn)出游離狀態(tài)。專注度上，多媒體展示時(shí)注意力集中度下降，需加強(qiáng)“眼神互動(dòng)”“任務(wù)提醒”等管理手段。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不均，組長(zhǎng)主導(dǎo)、組員旁觀現(xiàn)象明顯，可引入“角色輪換”機(jī)制。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“手勢(shì)”“時(shí)間提醒”等方式維持秩序，但早讀環(huán)節(jié)存在個(gè)別學(xué)生看課外書的情況。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)，研讀環(huán)節(jié)壓縮，探究環(huán)節(jié)未完成，建議采用“魚骨圖”分段計(jì)時(shí)法優(yōu)化節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制中，教師對(duì)討論時(shí)間的把控不夠精準(zhǔn)，可設(shè)置“白板計(jì)時(shí)”提醒。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較充分，多媒體展示包含詩歌背景動(dòng)畫、意象對(duì)比圖等，有效幫助理解抽象情感?；?dòng)平臺(tái)支持投票統(tǒng)計(jì)（如“你最喜歡哪首詩”），但技術(shù)支持不足，部分學(xué)生因操作不熟練錯(cuò)過互動(dòng)機(jī)會(huì)。建議增加“詩歌朗誦APP”輔助教學(xué)，提升技術(shù)支持力度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持主要體現(xiàn)在直觀性和趣味性上，但深度分析工具（如情感曲線圖）應(yīng)用較少，可嘗試引入“文本分析軟件”拓展能力培養(yǎng)維度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《短詩五首》的核心意象、情感及誦讀技巧展開，分為“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為“理解五首詩的主要意象及情感基調(diào)”，能力目標(biāo)為“掌握詩歌意象分析方法和情感鑒賞路徑”，情感目標(biāo)為“感受詩歌語言美，體會(huì)詩人情感，培養(yǎng)審美情趣”。從課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋看，目標(biāo)達(dá)成度整體良好。知識(shí)目標(biāo)方面，90%學(xué)生能準(zhǔn)確說出每首詩的意象（如《回鄉(xiāng)偶書》的“白發(fā)”與“兒童”對(duì)比，《江南春》的“鶯啼”與“酒旗”組合），并能結(jié)合詩句解釋意象含義，基本達(dá)到預(yù)期。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在小組討論中嘗試運(yùn)用教師提供的“意象—情感—主旨”框架分析詩歌，部分小組能提出獨(dú)特見解（如《泊船瓜洲》中“明月”意象的“思念”與“團(tuán)圓”雙重意蘊(yùn)），顯示分析能力有提升，但深度和創(chuàng)造性不足。約60%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行賞析，但獨(dú)立運(yùn)用分析方法仍顯吃力，需后續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。情感目標(biāo)方面，通過多媒體朗讀和意象對(duì)比，多數(shù)學(xué)生能初步體會(huì)詩歌情感（如《春望》的悲愴、《春日》的歡快），課堂氛圍較活躍，但情感共鳴深度有限，部分學(xué)生僅停留在“知道情感”層面，未能內(nèi)化為個(gè)人體驗(yàn)。目標(biāo)適切性上，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣課標(biāo)要求，符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，但對(duì)學(xué)生思維挑戰(zhàn)性挖掘不夠，可增加“比較閱讀”等高階任務(wù)以拓展目標(biāo)維度。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

詩歌意象方面，學(xué)生記憶效果較好，尤其對(duì)《江南春》《回鄉(xiāng)偶書》等具有畫面感的詩歌，能默寫關(guān)鍵詩句并描述意象特征。教師通過“意象連連看”（將詩句與對(duì)應(yīng)畫面匹配）游戲強(qiáng)化記憶，但游戲時(shí)間過長(zhǎng)（約8分鐘），導(dǎo)致后續(xù)深度分析時(shí)間不足。情感理解方面，學(xué)生能準(zhǔn)確概括主旨，但對(duì)情感的細(xì)微變化（如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”的動(dòng)態(tài)美感）理解較淺，這與教師講解側(cè)重“概括性描述”有關(guān)?？蓢L試引入“情感曲線圖”工具，讓學(xué)生可視化情感變化過程。背景知識(shí)方面，教師補(bǔ)充了詩人生平（如賀知章的“少小離家”經(jīng)歷），但學(xué)生僅作被動(dòng)接收，未主動(dòng)關(guān)聯(lián)詩歌內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“詩人經(jīng)歷與詩歌創(chuàng)作”連線題促進(jìn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

（2）技能掌握程度

誦讀技能方面，教師安排了“分組朗誦比賽”，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一（“流利度—情感表達(dá)”），導(dǎo)致學(xué)生只追求速度而忽略情感層次。可增加“重音標(biāo)注”“停頓設(shè)計(jì)”等專項(xiàng)訓(xùn)練，并引入“專業(yè)朗誦音頻對(duì)比”提升標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。意象分析技能方面，教師示范了《春望》“國破山河在”的意象分析（“山河”的“靜”與“國破”的“動(dòng)”對(duì)比），但學(xué)生獨(dú)立分析時(shí)多照搬模板，缺乏個(gè)性化解讀?？蓢L試“意象替換”練習(xí)（如將“山河”改為“草木”，分析情感變化），培養(yǎng)變通能力。合作探究技能方面，小組討論中“組長(zhǎng)包攬”“部分學(xué)生沉默”現(xiàn)象普遍，反映出合作流程設(shè)計(jì)缺陷。需完善“任務(wù)分工表”（如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”角色輪換）并增加“互評(píng)環(huán)節(jié)”，提升合作實(shí)效。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）審美情趣培養(yǎng)

課堂通過多媒體呈現(xiàn)詩歌意境（如《江南春》的“水村山郭”動(dòng)態(tài)畫面），結(jié)合教師配樂朗誦，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)詩歌語言的喜愛，部分學(xué)生主動(dòng)提問“如何用色彩描繪‘千里鶯啼’”，顯示審美感知萌芽。但深度審美體驗(yàn)不足，學(xué)生對(duì)詩歌語言的音樂性（如《回鄉(xiāng)偶書》的“相”字重復(fù)）、結(jié)構(gòu)性（如《泊船瓜洲》的“又”字運(yùn)用）等技巧關(guān)注較少，這與教師賞析側(cè)重“情感共鳴”而非“語言形式”有關(guān)。可增加“詩歌語言品析”活動(dòng)，如“尋找最打動(dòng)你的一個(gè)字/詞并說明理由”，引導(dǎo)關(guān)注微觀之美。

（2）文化認(rèn)同與價(jià)值觀引導(dǎo)

教師通過對(duì)比《回鄉(xiāng)偶書》與《天凈沙·秋思》的“漂泊感”，引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)文化中‘鄉(xiāng)愁’的表達(dá)方式”，部分學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷發(fā)言（如“離家上學(xué)時(shí)的孤獨(dú)感”），顯示情感遷移效果。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，未明確滲透家國情懷（如《春望》的憂國憂民）或時(shí)代精神（如部分詩歌的現(xiàn)代改編），可增加“詩歌當(dāng)代價(jià)值”討論（如《江南春》在旅游宣傳中的應(yīng)用），強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。學(xué)生價(jià)值觀取向整體積極，但對(duì)詩歌中復(fù)雜情感（如《己亥雜詩》的“落紅不是無情物”）的理解較淺，需后續(xù)補(bǔ)充哲學(xué)思辨內(nèi)容。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)

課堂活動(dòng)兼顧了認(rèn)知與能力維度，但實(shí)踐維度（如創(chuàng)作、表演）缺失。學(xué)生通過討論提升了表達(dá)能力，但創(chuàng)造力培養(yǎng)不足?？稍黾印霸姼栉?chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詩人并演繹情感變化，促進(jìn)多元智能發(fā)展。情感維度上，多數(shù)學(xué)生能表達(dá)對(duì)詩歌的喜愛，但未能形成穩(wěn)定的審美習(xí)慣，需家校協(xié)同（如推薦詩歌誦讀APP）持續(xù)熏陶。價(jià)值觀維度上，課堂對(duì)“文化傳承”的強(qiáng)調(diào)不足，可補(bǔ)充詩人創(chuàng)作背景的“歷史縱深感”教學(xué)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)?？傮w而言，本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有一定成效，但需在“深度—廣度—持續(xù)性”三方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《短詩五首》的核心意象與情感，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了由淺入深的學(xué)習(xí)路徑。教師對(duì)教材處理較為得當(dāng)，能抓住詩歌的意象特征進(jìn)行重點(diǎn)突破，如通過多媒體展示、教師范讀等方式，有效營(yíng)造了詩歌意境，多數(shù)學(xué)生能夠初步把握詩歌的情感基調(diào)。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為豐富，采用了小組討論、小組競(jìng)賽等形式，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍較為活躍。此外，教師的教學(xué)語言表達(dá)清晰，教態(tài)自然，能夠運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)。在技術(shù)運(yùn)用方面，多媒體課件制作精良，包含詩歌背景、意象圖示等可視化元素，輔助了學(xué)生對(duì)抽象詩歌內(nèi)容的理解，提升了教學(xué)的直觀性和趣味性?？傮w而言，本節(jié)課在詩歌教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上較為完整，達(dá)到了預(yù)設(shè)的初步教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)詩歌教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）深化情感體驗(yàn)，提升教學(xué)深度

當(dāng)前課堂在情感體驗(yàn)方面存在表面化傾向，多數(shù)學(xué)生停留在對(duì)詩歌情感的“認(rèn)知”層面，未能深入到“共鳴”和“內(nèi)化”階段。建議后續(xù)教學(xué)中增加情感體驗(yàn)的“具象化”設(shè)計(jì)。例如，在分析《春望》的“國破山河在”時(shí)，可引入“歷史情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，通過播放相關(guān)歷史視頻片段（如安史之亂后的長(zhǎng)安景象），并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“假如你是詩人”的角色扮演，描述當(dāng)時(shí)的所見所感，從而加深對(duì)“悲愴”情感的體悟。此外，可增加“詩歌情感對(duì)比”教學(xué)，如將《回鄉(xiāng)偶書》的“喜”與《天凈沙·秋思》的“愁”進(jìn)行并置閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者情感差異的根源（個(gè)人經(jīng)歷vs.普遍漂泊），培養(yǎng)批判性思維。在誦讀環(huán)節(jié)，除關(guān)注流利度外，應(yīng)增加“情感層次”指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生通過語速、語調(diào)、重音的變化表現(xiàn)詩歌情感的起伏，并可引入“專業(yè)朗誦對(duì)比”音頻，讓學(xué)生直觀感受情感表達(dá)的細(xì)微差別。

（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)全員參與

當(dāng)前小組討論存在參與不均衡的問題，部分小組效率低下，個(gè)別學(xué)生仍處于“旁觀”狀態(tài)。建議從以下三方面優(yōu)化：首先，完善合作學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)性”設(shè)計(jì)。在討論前明確提供“討論提綱”（如“本詩的核心意象是什么？如何體現(xiàn)？表達(dá)了怎樣的情感？”），并要求組內(nèi)成員分工明確（如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”），通過角色輪換確保每人都有鍛煉機(jī)會(huì)。其次，增加“過程性監(jiān)控”措施。教師可設(shè)置“定時(shí)匯報(bào)”機(jī)制（如每小組用1分鐘匯報(bào)討論進(jìn)展），并采用“隨機(jī)抽查”方式了解個(gè)體參與情況。再次，強(qiáng)化“互評(píng)激勵(lì)”環(huán)節(jié)。在小組展示后增加“組間互評(píng)”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含“參與度”“發(fā)言次數(shù)”“觀點(diǎn)質(zhì)量”等維度，并設(shè)置“最佳參與小組”獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生積極性。此外，可嘗試“結(jié)對(duì)幫扶”模式，將不同參與度學(xué)生搭配分組，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)

課堂對(duì)詩歌分析技能的訓(xùn)練仍顯不足，學(xué)生多停留在“概括性回答”層面，缺乏獨(dú)立分析能力。建議增加“技能專項(xiàng)訓(xùn)練”環(huán)節(jié)：其一，強(qiáng)化“意象挖掘”訓(xùn)練?？稍O(shè)計(jì)“意象尋找”游戲（如“在《泊船瓜洲》中找出三個(gè)與‘春風(fēng)’相關(guān)的意象并解釋”），或引入“意象替換”練習(xí)（如“將‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’改為‘吹’，比較表達(dá)效果差異”），培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察和比較分析能力。其二，增設(shè)“詩歌結(jié)構(gòu)”分析維度。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的起承轉(zhuǎn)合（如《江南春》前兩句寫景，后兩句抒情），或?qū)Ρ炔煌姼璧难喉嵰?guī)律（如《回鄉(xiāng)偶書》的“aaba”式押韻），提升結(jié)構(gòu)意識(shí)。其三，補(bǔ)充“創(chuàng)作遷移”訓(xùn)練。在課末增加“仿寫微創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生選擇一個(gè)意象，模仿所選詩歌的句式或情感進(jìn)行創(chuàng)作，并現(xiàn)場(chǎng)展示，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。通過系列化技能訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的詩歌鑒賞和創(chuàng)作能力。

（4）優(yōu)化技術(shù)運(yùn)用，提升支持效能

當(dāng)前多媒體運(yùn)用存在“重展示輕互動(dòng)”的問題，技術(shù)工具未能充分發(fā)揮支持深度學(xué)習(xí)的作用。建議后續(xù)優(yōu)化技術(shù)運(yùn)用策略：其一，增加“交互式”技術(shù)應(yīng)用。如使用“互動(dòng)答題器”進(jìn)行實(shí)時(shí)投票（“你更欣賞哪句詩及其理由”），或利用“在線協(xié)作文檔”讓小組同步整理分析思路，增強(qiáng)技術(shù)參與感。其二，引入“數(shù)據(jù)分析”工具。嘗試使用“文本分析軟件”（如詞云圖生成器）讓學(xué)生直觀看到詩歌高頻詞（如《泊船瓜洲》的“又”“春”），輔助理解意象重點(diǎn)。其三，拓展“資源鏈接”維度。在課件中增加相關(guān)詩人介紹、詩歌改編視頻（如歌曲《江南》）、現(xiàn)代詩歌對(duì)比閱讀等拓展資源，構(gòu)建“詩歌學(xué)習(xí)微生態(tài)”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)操作的指導(dǎo)，確保技術(shù)支持服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而非干擾教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。第一輪改進(jìn)可在一個(gè)月后進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注“情感體驗(yàn)深化”和“合作學(xué)習(xí)優(yōu)化”環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，通過課堂錄像回放和師生訪談收集反饋。第二輪可在學(xué)期中再進(jìn)行一次，重點(diǎn)觀察“技能訓(xùn)練系統(tǒng)化”的實(shí)施情況，評(píng)估學(xué)生分析能力的提