部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》練習(xí)題及答案學(xué)習(xí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》練習(xí)題及答案的學(xué)習(xí)。聽課人為李華，擔(dān)任語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)觀察新課標(biāo)的實(shí)踐應(yīng)用及學(xué)生自主解決問題的能力培養(yǎng)。本課時(shí)圍繞文言文閱讀與練習(xí)展開，旨在通過針對(duì)性訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)文本的理解和答題技巧，同時(shí)培養(yǎng)其文言文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合課堂練習(xí)與互動(dòng)問答，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性梳理和遷移應(yīng)用，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和思維能力的拓展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《孫權(quán)勸學(xué)》的練習(xí)題展開，明確分為知識(shí)梳理、題型分析、實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套練習(xí)冊(cè)使用得當(dāng)，多媒體課件包含文本重點(diǎn)句翻譯、答題模板等，教具如白板筆、便利貼輔助課堂互動(dòng)。教材內(nèi)容與練習(xí)題緊密銜接，確保學(xué)生能在情境中鞏固知識(shí)，技術(shù)工具的應(yīng)用符合新課標(biāo)要求，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，如通過PPT動(dòng)態(tài)展示答案解析，提升理解效率。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“文言文答題常見誤區(qū)”導(dǎo)入，通過對(duì)比分析歷年真題，激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。展開階段，采用“講練結(jié)合”的方法，首先講解“實(shí)詞辨析”題型，結(jié)合《孫權(quán)勸學(xué)》原文舉例，如“卿今當(dāng)涂掌事”中的“當(dāng)涂”釋義，并組織小組討論“忠言”的古今異義現(xiàn)象，學(xué)生參與度高。隨后過渡到“句子翻譯”練習(xí)，教師提供模板句式，如“豈效窮途之哭”，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，課堂節(jié)奏緊湊。結(jié)束階段，教師總結(jié)答題技巧，強(qiáng)調(diào)“留、刪、調(diào)、換、補(bǔ)”五字口訣，并布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)翻譯題和拓展延伸題，合理分配時(shí)間，課堂完成度達(dá)90%。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“孫權(quán)為何勸學(xué)”，學(xué)生回答后教師補(bǔ)充“以魯肅為例”的論證邏輯?；?dòng)質(zhì)量上，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問，如對(duì)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的語法解析，學(xué)生反應(yīng)積極。小組討論中，七年級(jí)學(xué)生能合作完成題目分析，但個(gè)別學(xué)生依賴性強(qiáng)，教師通過“輪流發(fā)言”規(guī)則調(diào)整。整體互動(dòng)氛圍活躍，但需注意個(gè)體差異的關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生主動(dòng)書寫答案并參與討論。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)突出，后因題目難度增加出現(xiàn)分散現(xiàn)象，教師通過“隨機(jī)抽查”方式重新集中注意力。合作學(xué)習(xí)效果較好，如“翻譯默寫”任務(wù)中，前后桌結(jié)對(duì)檢查，但部分小組討論偏離主題，需教師明確分工。整體而言，學(xué)生能通過練習(xí)提升文言文能力，但需加強(qiáng)解題規(guī)范性的訓(xùn)練。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)調(diào)控秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合七年級(jí)注意力周期。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，練習(xí)環(huán)節(jié)穿插點(diǎn)評(píng)，避免長時(shí)間單一活動(dòng)，但需優(yōu)化難點(diǎn)問題的講解時(shí)長。技術(shù)使用方面，PPT動(dòng)態(tài)展示答案時(shí)，部分學(xué)生分心看動(dòng)畫，建議調(diào)整為靜態(tài)解析，更聚焦知識(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持教學(xué)，如通過希沃白板展示錯(cuò)題集，學(xué)生能直觀對(duì)比答案，技術(shù)工具提升了反饋效率。但技術(shù)使用存在優(yōu)化空間，如視頻播放時(shí)音量過低，部分學(xué)生未聽到背景文言文朗讀，建議提前調(diào)試設(shè)備。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意避免技術(shù)干擾，確保技術(shù)為知識(shí)服務(wù)，而非形式主義。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握《孫權(quán)勸學(xué)》練習(xí)題的答題方法，提升文言文閱讀與解題能力”設(shè)定，符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)期目標(biāo)包括：理解練習(xí)題的考查重點(diǎn)（如實(shí)詞、虛詞、翻譯、內(nèi)容理解），掌握至少三種常見題型的答題技巧，并能獨(dú)立完成80%以上的基礎(chǔ)題。從課堂觀察和課后練習(xí)反饋看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：通過小組討論和教師講解，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“實(shí)詞辨析”的常見錯(cuò)誤（如望文生義）；在“句子翻譯”環(huán)節(jié)，75%的學(xué)生能運(yùn)用“留刪調(diào)換補(bǔ)”方法完成重點(diǎn)句的翻譯，盡管部分學(xué)生表述不夠規(guī)范。目標(biāo)達(dá)成度的達(dá)成，主要得益于教師將抽象的答題技巧轉(zhuǎn)化為具體的方法論（如“翻譯三步法”），并通過分層練習(xí)確保不同水平學(xué)生都能完成任務(wù)。但仍有約15%的學(xué)生對(duì)虛詞“以”“之”的用法掌握不牢，反映出目標(biāo)設(shè)定的細(xì)節(jié)需進(jìn)一步優(yōu)化，未來可增加“一詞多義”專項(xiàng)突破環(huán)節(jié)。整體而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)習(xí)效果基本吻合，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其是在《孫權(quán)勸學(xué)》原文的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過“原文填空”游戲化方式調(diào)動(dòng)了記憶，學(xué)生能快速回憶“卿今當(dāng)涂掌事”等關(guān)鍵句。知識(shí)掌握呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)鞏固到位，如“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中的“博士”在古代的意義，學(xué)生通過對(duì)比法（與現(xiàn)代“博士”對(duì)比）記憶深刻；二是技能掌握逐步提升，練習(xí)題中的“選擇題”正確率較高，但“簡答題”如“孫權(quán)勸學(xué)的意義”部分學(xué)生仍停留在零散引用層面，缺乏條理。教師通過“框架圖”工具引導(dǎo)學(xué)生梳理論證邏輯，效果初顯，但需加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。知識(shí)記憶方面，教師利用“諧音聯(lián)想法”幫助記憶實(shí)詞（如“喻”記為“余語你”），學(xué)生反饋記憶效率高，但部分學(xué)生過度依賴技巧，對(duì)文言文整體理解不足。技術(shù)輔助方面，PPT中的“錯(cuò)題回放”功能有效強(qiáng)化了易錯(cuò)點(diǎn)，但靜態(tài)圖片展示文言句式演變時(shí)，部分學(xué)生反映理解滯后，建議補(bǔ)充動(dòng)態(tài)動(dòng)畫。技能掌握上，學(xué)生能獨(dú)立完成翻譯題，但斷句和語法分析能力仍需強(qiáng)化，教師應(yīng)在后續(xù)課程中增加“語法微課”模塊?？傮w而言，知識(shí)掌握符合七年級(jí)學(xué)生的“理解-應(yīng)用”層級(jí)要求，但需關(guān)注知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，避免“做題”與“懂文”脫節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透主要體現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師通過“歷年真題改編”的游戲化練習(xí)，改變了傳統(tǒng)練習(xí)的枯燥感，部分內(nèi)向?qū)W生主動(dòng)參與搶答，課堂氛圍活躍。技術(shù)手段如“在線投票”統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。二是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師布置的分層作業(yè)中，基礎(chǔ)題要求學(xué)生獨(dú)立完成，拓展題鼓勵(lì)查閱資料，學(xué)生普遍表現(xiàn)出探究意愿，但部分學(xué)生因畏難情緒放棄深入思考，教師需后續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo)。三是文化認(rèn)同的滲透，通過分析“魯肅年少好學(xué)”的榜樣作用，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“終身學(xué)習(xí)”的意義，部分學(xué)生在作業(yè)中寫下“以史為鑒”的感想，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)效果。但情感態(tài)度的塑造仍存在不足，如文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒在難點(diǎn)講解時(shí)顯現(xiàn)，教師雖強(qiáng)調(diào)“失敗是成功之母”，但部分學(xué)生仍表現(xiàn)出挫敗感，需后續(xù)設(shè)計(jì)更多“低門檻”成功體驗(yàn)。此外，小組合作中，個(gè)別學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，反映出合作學(xué)習(xí)的深度不足，教師應(yīng)在規(guī)則中增加“貢獻(xiàn)度評(píng)估”指標(biāo)。技術(shù)使用方面，教師播放的“古人勤學(xué)故事”短視頻有效提升了情感共鳴，但時(shí)長控制不當(dāng)導(dǎo)致部分學(xué)生分心，建議縮短視頻并配以思考題。總體而言，本課時(shí)在興趣培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)上效果顯著，但需強(qiáng)化對(duì)“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的心理支持，構(gòu)建更包容的課堂生態(tài)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的課堂效率和教學(xué)設(shè)計(jì)巧思。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的適切性和達(dá)成度較高，教師能準(zhǔn)確把握七年級(jí)學(xué)生在文言文練習(xí)中的痛點(diǎn)，通過“講練結(jié)合”與“分層設(shè)計(jì)”有效提升了學(xué)生的解題能力。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“誤區(qū)對(duì)比”迅速集中了學(xué)生注意力，展開階段的“小組討論”與“模板應(yīng)用”鍛煉了學(xué)生的合作與遷移能力，總結(jié)環(huán)節(jié)的“五字口訣”簡潔明了，便于學(xué)生記憶。技術(shù)手段的運(yùn)用也較為恰當(dāng)，如PPT動(dòng)態(tài)展示答案解析、希沃白板互動(dòng)反饋等功能，增強(qiáng)了知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性和趣味性。師生互動(dòng)頻繁且有效，教師通過“輪流發(fā)言”“隨機(jī)抽查”等方式兼顧了個(gè)體差異，課堂氛圍積極向上。此外，教師對(duì)文言文文化內(nèi)涵的滲透值得肯定，如通過“魯肅勤學(xué)”案例引導(dǎo)學(xué)生思考“終身學(xué)習(xí)”的價(jià)值，體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。當(dāng)然，課堂也存在一些可提升的空間，但總體而言，這是一節(jié)符合新課標(biāo)要求、體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課例，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化技術(shù)使用的針對(duì)性**。當(dāng)前技術(shù)使用存在“重形式輕效果”的問題，如視頻播放干擾教學(xué)、動(dòng)態(tài)效果過炫等。建議：

-**簡化技術(shù)工具**。優(yōu)先使用白板筆、PPT靜態(tài)圖文等基礎(chǔ)工具，避免過多動(dòng)畫分散注意力。

-**技術(shù)前置準(zhǔn)備**。課前調(diào)試音視頻設(shè)備，確保播放效果；設(shè)計(jì)技術(shù)輔助目標(biāo)（如用在線詞典輔助文言詞查閱），而非為用而用。

-**技術(shù)差異化應(yīng)用**。對(duì)抽象語法知識(shí)（如“賓語前置”）可嘗試動(dòng)態(tài)動(dòng)畫演示，對(duì)簡單知識(shí)點(diǎn)（如實(shí)詞翻譯）則保留傳統(tǒng)板書強(qiáng)化記憶。

**（2）強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)**。當(dāng)前練習(xí)偏重“技法訓(xùn)練”，學(xué)生理解深度不足，如翻譯題機(jī)械套用模板，缺乏文意連貫性。建議：

-**增加文本探究環(huán)節(jié)**。在練習(xí)后增設(shè)“文本細(xì)讀”時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《孫權(quán)勸學(xué)》與《出師表》的勸學(xué)思想差異，提升批判性思維。

-**設(shè)計(jì)“輸出-反思”鏈條**。要求學(xué)生不僅完成練習(xí)，還需在旁邊標(biāo)注“翻譯難點(diǎn)”或“方法總結(jié)”，教師批改時(shí)關(guān)注此部分。

-**引入“錯(cuò)誤分析”訓(xùn)練**。針對(duì)共性問題（如“以”的誤譯），組織學(xué)生分組辯論“最佳翻譯方案”，深化理解。

**（3）完善差異化教學(xué)策略**。當(dāng)前分層作業(yè)的實(shí)施效果不均衡，部分學(xué)生仍感困難。建議：

-**細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)**?；谡n前診斷（如文言基礎(chǔ)測(cè)試）和課堂表現(xiàn)（參與度、錯(cuò)誤類型），動(dòng)態(tài)調(diào)整分組。

-**增設(shè)“扶優(yōu)補(bǔ)差”機(jī)制**。在練習(xí)環(huán)節(jié)安排“小老師”結(jié)對(duì)，優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)講解翻譯句式，教師巡視重點(diǎn)輔導(dǎo)薄弱組。

-**提供資源包**。為學(xué)困生配備文言文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)（含語法條目、重點(diǎn)字詞表），允許查閱輔助完成作業(yè)。

**（4）提升情感態(tài)度的滲透效果**。當(dāng)前價(jià)值觀引導(dǎo)偏于說教，學(xué)生共鳴不足。建議：

-**情境化案例教學(xué)**。用“現(xiàn)代勤學(xué)故事”（如“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”）替代靜態(tài)視頻，結(jié)合討論“古今勸學(xué)方式差異”。

-**學(xué)生自主議題生成**。課后布置“假如你是孫權(quán)，你會(huì)如何勸學(xué)”的寫作任務(wù)，激發(fā)表達(dá)欲望。

-**建立“容錯(cuò)”文化**。在語法講解時(shí)明確“犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程”，展示教師自身解題失誤案例，降低學(xué)生心理壓力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以檢驗(yàn)改進(jìn)效果并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）聽課聚焦式跟進(jìn)**。下次聽課聚焦“技術(shù)使用的有效性”和“差異化策略的實(shí)施細(xì)節(jié)”，提供具體行為觀察記錄表（如“技術(shù)使用頻率統(tǒng)計(jì)”“分組討論時(shí)間占比”等），避免泛泛而談。

**（2）專題式教研研討**。組織“文言文練習(xí)課型設(shè)計(jì)”專題教研，邀請(qǐng)擅長差異化教學(xué)的教師分享經(jīng)驗(yàn)，共同打磨“錯(cuò)誤分析”“文本探究”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

**（3）資源共建共享**。鼓勵(lì)教師參與“文