部編版七年級語文上冊《貓》(第一課時)聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教的部編版七年級語文上冊《貓》第一課時，授課班級為七年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞老舍先生的散文《貓》展開，通過文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知貓的形象特點，體會作者對貓的喜愛之情，并學(xué)習(xí)抓住特征描寫動物的方法。

聽課人李老師，擔(dān)任教研組長，本次聽課旨在通過觀摩《貓》的教學(xué)實踐，探討如何在初中語文課堂中有效落實單元語文要素，即“感受作者對動物的喜愛之情，學(xué)習(xí)抓住特征描寫動物的方法”。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

王老師的教學(xué)計劃清晰，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：初讀感知、研讀賞析、拓展遷移。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括部編版教材、老舍先生的照片及生平簡介、多媒體課件（包含文本插圖、朗讀音頻等），教具方面準(zhǔn)備了幾幅貓的圖片供學(xué)生觀察。課件設(shè)計簡潔明了，重點突出，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

王老師以“動物是人類的朋友”為話題導(dǎo)入，提問學(xué)生“你最喜歡哪種動物？為什么？”，結(jié)合學(xué)生回答自然過渡到老舍的《貓》，通過展示老舍先生的照片及簡介，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，效果較好，但部分學(xué)生回答較為被動，教師未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①初讀感知：教師采用“自由朗讀+指名朗讀”的方式，要求學(xué)生圈畫出描寫貓形態(tài)、動作的詞句，并思考“老舍筆下的貓有什么特點？”。學(xué)生通過默讀和小組討論完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，但部分小組討論流于形式，未能深入交流。

②研讀賞析：教師選取文中描寫貓“古怪”“淘氣”的段落，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句分析貓的形象。通過“教師示范分析—學(xué)生模仿練習(xí)—小組合作探究”的方式推進(jìn)，部分學(xué)生能夠抓住“蹭你的腿”“跳上桌來”等細(xì)節(jié)體會貓的可愛，但整體分析深度不足，教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)較少。

③拓展遷移：教師展示幾幅不同種類的貓的圖片，要求學(xué)生仿照文本，用“先總后分”的方法描寫一種自己喜歡的動物。該環(huán)節(jié)設(shè)計較為新穎，但時間分配較緊，部分學(xué)生未能完成完整寫作。

（3）結(jié)束階段

教師用“貓不僅是動物，更是陪伴我們生活的伙伴”總結(jié)全文，并布置作業(yè)：①摘抄文中描寫貓的精彩句子；②觀察一種小動物，嘗試用“總—分”結(jié)構(gòu)寫一段話。課堂總結(jié)簡潔，作業(yè)設(shè)計合理，但未強調(diào)情感升華的重要性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但學(xué)生主動提問較少。課堂中，教師對回答正確的學(xué)生給予表揚，但對回答錯誤的學(xué)生缺乏耐心引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度下降。例如，在分析“貓的性格實在有些古怪”時，教師直接給出答案，未讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾點。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較好，尤其在圖片展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。但部分學(xué)生在小組討論時注意力分散，專注度不高。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，個別學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)，導(dǎo)致“優(yōu)生獨撐、差生旁觀”的現(xiàn)象。此外，朗讀環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生音量過低，教師未及時調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”“走近學(xué)生”等方式維持秩序，但時間分配不夠精準(zhǔn)，拓展遷移環(huán)節(jié)超時約3分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，初讀環(huán)節(jié)用時較少，研讀環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效支持了教學(xué)，圖片、音頻等資源豐富了課堂形式。但部分環(huán)節(jié)技術(shù)使用過于依賴，如“古怪”段落分析完全依賴PPT展示，未結(jié)合板書進(jìn)行重點標(biāo)注。技術(shù)支持效果較好，但未能充分發(fā)揮技術(shù)“輔助”而非“主導(dǎo)”的作用。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但存在學(xué)生參與度不均衡、教學(xué)深度不足等問題，建議教師加強個性化指導(dǎo)，優(yōu)化小組合作模式，并進(jìn)一步平衡傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)的融合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“初步感知老舍筆下貓的形象特點，體會作者對貓的喜愛之情，學(xué)習(xí)抓住特征描寫動物的方法”。從課堂實際來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性較高，與單元語文要素緊密結(jié)合，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。

在目標(biāo)達(dá)成方面，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過初讀環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠說出貓“古怪”“淘氣”“可愛”等核心特點，并在研讀賞析中結(jié)合“蹭你的腿”“摔跤”“挨打還咬”等具體事例進(jìn)行分析，表明對文本內(nèi)容的初步理解。情感態(tài)度方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)，感受到作者對貓的喜愛，課堂氛圍較為輕松愉快。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個體差異，部分學(xué)生在仿寫拓展環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為吃力，反映出對“抓住特征”的寫作方法掌握不夠扎實。

目標(biāo)達(dá)成效果較好的原因在于，教師采用了多元化的教學(xué)方法，如朗讀感悟、小組討論、圖文結(jié)合等，有效調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。特別是多媒體課件的運用，通過動態(tài)圖片和情境音頻，增強了學(xué)生對貓形象的理解。但目標(biāo)的達(dá)成也存在不足，如對“學(xué)習(xí)描寫方法”的目標(biāo)落實不夠深入，未能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納寫作技巧，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在感性認(rèn)識層面。此外，課堂時間分配的合理性直接影響目標(biāo)達(dá)成度，拓展環(huán)節(jié)的倉促導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分實踐寫作方法，影響了目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

在知識掌握方面，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解基本到位。通過圈點勾畫和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確提煉出文中描寫貓的詞句，并理解其表達(dá)效果。例如，在分析“貓的性格實在有些古怪”時，學(xué)生能夠結(jié)合“它有時很乖，有時又很淘氣”等句子，理解“古怪”的含義。教師通過對比閱讀“它高興時跳上桌來，不高興時又蜷縮在角落里”，幫助學(xué)生直觀感受貓的矛盾性格，加深了學(xué)生對文本的理解。記憶方面，學(xué)生能夠記住文中關(guān)鍵語句，如“它要是高興，能有一萬種表達(dá)方式”“它若是生氣了，會翻著白眼，發(fā)出嘶嘶的聲音”，但在長難句的積累上表現(xiàn)不足，反映出記憶方法的指導(dǎo)不夠有效。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，本節(jié)課重點訓(xùn)練了“抓住特征描寫動物”的方法，但學(xué)生掌握程度參差不齊。在研讀環(huán)節(jié)，教師通過示范分析“貓的叫聲”“貓的睡姿”等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會如何通過具體描寫展現(xiàn)動物特點。部分學(xué)生能夠模仿教師的方法，在小組合作中嘗試分析其他段落，如“它吃飯時總是先聞一聞，再吃幾口，然后放下碗”，表現(xiàn)出對描寫方法的初步運用能力。然而，在仿寫環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生只能寫出簡單句子，如“我家的貓很可愛，它喜歡曬太陽”，未能有效遷移所學(xué)方法，寫出層次豐富的段落。這反映出教師對技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計不夠合理，缺乏從“感知”到“模仿”再到“創(chuàng)新”的漸進(jìn)式指導(dǎo)。此外，小組合作中，部分學(xué)生依賴小組長或優(yōu)等生，自主探究能力較弱，影響了技能的個體化發(fā)展。

改進(jìn)建議方面，教師應(yīng)加強技能訓(xùn)練的針對性，如設(shè)計不同層次的仿寫任務(wù)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生從簡單句開始練習(xí)，逐步提升要求。同時，可以引入“對比分析法”，通過對比不同作家描寫動物的片段，引導(dǎo)學(xué)生歸納共性規(guī)律，深化對寫作方法的理解。此外，教師應(yīng)注重技能訓(xùn)練的常態(tài)化，如布置“觀察日記”等長期作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中鞏固描寫能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)出積極效果，通過文本解讀和情感渲染，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在情感體驗方面，教師通過朗讀指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的深厚情感。例如，在播放貓“跳上桌來”的音頻時，教師提問“老舍先生為何用‘跳’而不是‘爬’？”，學(xué)生通過討論認(rèn)識到作者對貓動作的細(xì)膩觀察和喜愛之情。這種情感共鳴的建立，不僅提升了課堂的感染力，也幫助學(xué)生理解了人與動物之間的情感紐帶。其次，在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師通過展示老舍的生平簡介，強調(diào)其對動物的尊重和關(guān)愛，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀。部分學(xué)生在課堂討論中提到“我們應(yīng)該像老舍先生一樣愛護(hù)小動物”，反映出價值觀的積極滲透。最后，在價值觀塑造方面，本節(jié)課通過“觀察與描寫”的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和責(zé)任感。教師鼓勵學(xué)生“用文字記錄動物的美好”，既鍛煉了寫作能力，也強化了學(xué)生對自然生命的敬畏之心。

然而，情感態(tài)度價值觀的落實也存在一些問題。部分學(xué)生在課堂上雖然表現(xiàn)出對貓的喜愛，但在實際行為中缺乏對動物的尊重。例如，有學(xué)生在討論時提到“貓很煩人，總是咬人”，反映出家庭養(yǎng)寵經(jīng)驗的缺失。此外，教師對情感態(tài)度的引導(dǎo)較為表面，未能結(jié)合學(xué)生生活實際進(jìn)行深度探討。如可以設(shè)計“假如你是貓，你希望主人如何對待你？”的換位思考活動，幫助學(xué)生更深刻地理解人與動物的關(guān)系。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較好，但仍有提升空間。建議教師進(jìn)一步挖掘文本的德育資源，如結(jié)合“老舍與貓的故事”設(shè)計主題班會，或引導(dǎo)學(xué)生開展“校園動物觀察”等實踐活動，將課堂學(xué)習(xí)與生活體驗相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對情感態(tài)度較弱的學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，如通過分享動物保護(hù)案例，強化其責(zé)任意識。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞部編版七年級語文上冊《貓》的教學(xué)目標(biāo)展開，體現(xiàn)了對教材和學(xué)情的把握。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，尤其是在圖片展示和朗讀環(huán)節(jié)，能夠感受到學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣。最突出的優(yōu)點在于教師注重教學(xué)資源的整合，多媒體課件與板書相結(jié)合，有效輔助了文本解讀。例如，在分析“貓的性格實在有些古怪”時，教師通過PPT展示不同情境下的貓的圖片，并配以關(guān)鍵句，直觀形象地幫助學(xué)生理解抽象概念，這一做法值得肯定。此外，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適當(dāng)?shù)耐卣够顒?，如仿寫練?xí)，雖然時間安排略顯倉促，但體現(xiàn)了對學(xué)生寫作能力的關(guān)注。在情感態(tài)度方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛，較好地落實了單元語文要素中的情感目標(biāo)，課堂結(jié)尾的總結(jié)也起到了畫龍點睛的作用。

盡管本節(jié)課存在一些不足，但總體而言，教師能夠按照教學(xué)計劃推進(jìn)課堂，并在一定程度上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了七年級語文教師的基本教學(xué)能力。如果從更高標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂在深度挖掘文本內(nèi)涵、優(yōu)化學(xué)生參與方式、提升教學(xué)技術(shù)融合度等方面仍有提升空間。但作為第一課時，能夠初步引導(dǎo)學(xué)生感知文本特點，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，深化目標(biāo)達(dá)成

針對目標(biāo)達(dá)成度不足的問題，建議教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計更具層次性的教學(xué)活動。例如，在知識目標(biāo)方面，可以增加對重點詞句的賞析環(huán)節(jié)，如“它要是高興，能有一萬種表達(dá)方式”，引導(dǎo)學(xué)生體會夸張手法的表達(dá)效果。在技能目標(biāo)方面，可以設(shè)計“對比閱讀”環(huán)節(jié)，選取其他作家描寫動物的片段，讓學(xué)生通過對比歸納“抓住特征”的寫作方法，深化對技能的理解。此外，情感目標(biāo)可以結(jié)合生活實際進(jìn)行拓展，如引導(dǎo)學(xué)生分享自己與動物的故事，增強情感體驗的代入感。建議教師在教學(xué)設(shè)計中增加“問題鏈”的設(shè)計，通過遞進(jìn)式提問引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，避免目標(biāo)達(dá)成過于表面化。例如，在分析“貓的古怪性格”時，可以設(shè)計以下問題鏈：“貓的古怪體現(xiàn)在哪些方面？”“作者是如何描寫這些方面的？”“這些描寫有什么作用？”通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

（2）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度

本節(jié)課在教學(xué)方法上以教師講授為主，學(xué)生參與方式較為單一，建議增加學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的比重。例如，在研讀賞析環(huán)節(jié)，可以采用“小組探究+匯報展示”的方式，讓學(xué)生圍繞“貓的淘氣”“貓的可愛”等主題進(jìn)行小組討論，并選派代表進(jìn)行全班分享。這樣可以增強學(xué)生的主體性，避免“優(yōu)生獨撐、差生旁觀”的現(xiàn)象。此外，可以引入“角色扮演”等趣味性活動，如模擬“貓與主人的對話”，讓學(xué)生在表演中體會文本情感，提升課堂的趣味性。在仿寫環(huán)節(jié)，建議增加指導(dǎo)時間，并提供更多樣化的寫作范例，如不同風(fēng)格、不同角度的動物描寫，幫助學(xué)生打開思路。同時，教師應(yīng)加強對學(xué)生寫作過程的巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題，確保技能訓(xùn)練的有效性。例如，可以設(shè)計“寫作支架”，為學(xué)生提供句式模板或關(guān)鍵詞，降低寫作難度，逐步提升要求。

（3）平衡技術(shù)使用，注重傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)的融合

本節(jié)課多媒體技術(shù)的使用較為充分，但存在技術(shù)依賴現(xiàn)象，建議教師更加注重技術(shù)“輔助”而非“主導(dǎo)”的作用。例如，在文本展示方面，可以保留關(guān)鍵句的板書，并結(jié)合PPT進(jìn)行補充說明，避免完全依賴電子屏幕。在朗讀環(huán)節(jié)，可以采用“教師示范—學(xué)生跟讀—個別展示”的方式，結(jié)合音頻資源進(jìn)行對比，但不宜長時間播放音頻而忽視學(xué)生的朗讀實踐。此外，可以利用技術(shù)手段豐富課堂資源，如插入老舍生平的視頻短片、貓的紀(jì)錄片片段等，但需控制時間，避免影響教學(xué)節(jié)奏。建議教師加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能力，學(xué)習(xí)如何利用技術(shù)手段進(jìn)行差異化教學(xué)，如通過在線平臺發(fā)布不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)資源，避免過度依賴電子設(shè)備而影響課堂參與。

（4）加強課堂管理，優(yōu)化時間分配

本節(jié)課在時間分配上存在不足，拓展環(huán)節(jié)超時影響了后續(xù)教學(xué)，建議教師加強課堂節(jié)奏的控制能力?？梢圆捎谩懊鞔_時間節(jié)點”的方法，在課堂導(dǎo)入時告知學(xué)生各環(huán)節(jié)的時間安排，并在教學(xué)過程中及時提醒。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)定“5分鐘討論+2分鐘匯報”的時間框架，確保各環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。此外，教師應(yīng)加強對課堂時間的動態(tài)調(diào)控