人教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《4.古代詩(shī)歌四首》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《古代詩(shī)歌四首》，包括《次北固山下》《錢塘湖春行》《望洞庭》《西江月·夜行黃沙道中》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何提升七年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《古代詩(shī)歌四首》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“整體感知—品味鑒賞—拓展延伸”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)詩(shī)歌背景資料和音頻朗誦。教材使用得當(dāng)，多媒體課件圖文并茂，能夠有效輔助學(xué)生理解詩(shī)歌意境；教具方面，教師準(zhǔn)備了空白卡片供學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng)作詩(shī)歌仿寫，體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)資源運(yùn)用。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)，教師通過(guò)播放古風(fēng)音樂，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，并提問“如何欣賞古代詩(shī)歌”，自然過(guò)渡到本課主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但部分學(xué)生回答較為拘謹(jǐn)，教師未能及時(shí)鼓勵(lì)，影響了課堂氛圍的活躍度。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為豐富，包括講授法、討論法和小組合作。講授環(huán)節(jié)中，教師對(duì)《次北固山下》的寫作背景和修辭手法進(jìn)行詳細(xì)講解，邏輯清晰；討論環(huán)節(jié)以“錢塘湖春行”的景物描寫為主題，學(xué)生分組討論“如何通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)春天的生機(jī)”，部分小組能結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析，但討論時(shí)間分配不夠均衡，導(dǎo)致個(gè)別小組未能充分展示。小組合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生用卡片創(chuàng)作仿寫詩(shī)句，教師巡視指導(dǎo)，但評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，僅以“完成度高”作為標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)層次性。拓展延伸部分，教師通過(guò)對(duì)比《望洞庭》和《西江月·夜行黃沙道中》的意境差異，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納古詩(shī)分類特點(diǎn)，但時(shí)間控制稍顯不足，部分內(nèi)容被壓縮。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師以“詩(shī)歌之美在于情感與意境”為核心進(jìn)行梳理，但未能結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)；作業(yè)布置為“選擇一首詩(shī)進(jìn)行仿寫”，并要求標(biāo)注修辭手法，較為常規(guī)，但缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。部分提問過(guò)于簡(jiǎn)單，如“這首詩(shī)描寫了什么景色？”，學(xué)生幾乎無(wú)需思考即可回答；在討論環(huán)節(jié)，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與，部分學(xué)生游離于課堂之外。教師對(duì)學(xué)生的回答多采用肯定性評(píng)價(jià)，如“回答正確”，但缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，如對(duì)《望洞庭》中“湖光秋月兩相和”的哲理內(nèi)涵挖掘不夠深入。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在仿寫環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與創(chuàng)作。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，但在小組討論后期和拓展延伸部分，部分學(xué)生開始走神，可能與內(nèi)容難度和教師引導(dǎo)方式有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況較為理想，小組內(nèi)能夠分工合作，但個(gè)別小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低。課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏，但對(duì)詩(shī)歌深層情感的理解仍顯不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配較為合理，但個(gè)別環(huán)節(jié)（如討論）時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到拓展逐步推進(jìn)，但結(jié)尾部分略顯急促，教師未能留出足夠時(shí)間讓學(xué)生消化內(nèi)容。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件能夠動(dòng)態(tài)展示詩(shī)歌意境，如《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”通過(guò)動(dòng)畫效果增強(qiáng)直觀性。音頻朗誦環(huán)節(jié)幫助學(xué)生把握詩(shī)歌韻律，但技術(shù)支持作用有限，如未能結(jié)合VR技術(shù)讓學(xué)生“身臨其境”感受西湖春景，導(dǎo)致體驗(yàn)感稍弱。教師對(duì)技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，但技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的深度仍需加強(qiáng)，如可嘗試用思維導(dǎo)圖軟件輔助學(xué)生梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師明確了三個(gè)主要目標(biāo)：一是了解四首古詩(shī)的基本內(nèi)容，把握詩(shī)歌描寫的意境；二是學(xué)習(xí)并運(yùn)用詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句分析景物描寫和情感表達(dá)；三是通過(guò)仿寫活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言特色的感受和運(yùn)用能力。這些目標(biāo)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，也與部編版教材的要求相吻合，體現(xiàn)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本把握。

在實(shí)際達(dá)成情況方面，整體效果良好，但存在一定差異。對(duì)于“了解詩(shī)歌內(nèi)容”和“把握意境”的目標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)較為突出。通過(guò)課堂提問和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述《次北固山下》的行旅之思、《錢塘湖春行》的春日景象、《望洞庭》的月夜之美以及《西江月·夜行黃沙道中》的鄉(xiāng)村夏夜氛圍。特別是在教師播放配樂朗誦后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律有了直觀感受，部分學(xué)生甚至能隨聲輕吟。這表明教師對(duì)詩(shī)歌背景的介紹和多媒體資源的運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期效果。

然而，在“運(yùn)用關(guān)鍵詞句分析”和“仿寫”兩個(gè)目標(biāo)上，學(xué)生的達(dá)成度相對(duì)較低。討論環(huán)節(jié)中，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”“亂花漸欲迷人眼”等關(guān)鍵意象，但多數(shù)學(xué)生的分析停留在表層描述，未能深入挖掘其象征意義或修辭效果。例如，對(duì)于《望洞庭》中“湖光秋月兩相和”的哲理之美，學(xué)生多認(rèn)為是“描寫月亮和湖面很美”，而未能體會(huì)到“和諧統(tǒng)一”的意境。仿寫環(huán)節(jié)雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但作品質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生僅能機(jī)械模仿詩(shī)句結(jié)構(gòu)，如“月照冰心湖面平”，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和情感融入。這說(shuō)明教師對(duì)分析方法的指導(dǎo)不夠具體，未能有效突破古詩(shī)鑒賞中的難點(diǎn)。

目標(biāo)適切性問題主要體現(xiàn)在對(duì)七年級(jí)學(xué)生能力的預(yù)估上。部分目標(biāo)要求較高，如“自主歸納古詩(shī)分類特點(diǎn)”，這超出了初一學(xué)生的歸納能力，更適用于初二階段。教師在拓展環(huán)節(jié)的提問設(shè)計(jì)不夠分層，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到吃力，而能力較強(qiáng)的學(xué)生也因缺乏挑戰(zhàn)而興趣不高。此外，作業(yè)布置雖為開放性題目，但未能與課堂學(xué)習(xí)緊密銜接，可能削弱了當(dāng)堂目標(biāo)的鞏固效果?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和能力匹配上仍有優(yōu)化空間。

2.知識(shí)掌握

從知識(shí)掌握的角度來(lái)看，本節(jié)課學(xué)生主要學(xué)習(xí)了四首古詩(shī)的基本內(nèi)容、意象特點(diǎn)、修辭手法和情感主旨。教師通過(guò)逐篇講解、對(duì)比分析和小組討論，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)框架。具體表現(xiàn)如下：

（1）內(nèi)容理解方面：學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意掌握較好。《次北固山下》的“海日生殘夜，江春入舊年”蘊(yùn)含的積極樂觀精神，學(xué)生普遍能夠理解；《錢塘湖春行》中“最愛湖東行不足”的喜愛之情，通過(guò)朗讀和討論也能準(zhǔn)確把握；《望洞庭》的“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”的靜謐之美，以及《西江月·夜行黃沙道中》的“稻花香里說(shuō)豐年”的喜悅氛圍，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。這得益于教師對(duì)背景故事的補(bǔ)充和情境創(chuàng)設(shè)，如播放江南水鄉(xiāng)的背景音樂輔助理解《次北固山下》。

（2）意象分析方面：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鶯”“樹”“花”“月”“沙”等核心意象，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出這些意象的象征意義。例如，《錢塘湖春行》中的“鶯”和“樹”象征著春天的生機(jī)，《望洞庭》的“月”和“潭面”構(gòu)成虛實(shí)相生的畫面。但在對(duì)比分析環(huán)節(jié)，如比較《望洞庭》與《西江月·夜行黃沙道中》的意象差異時(shí)，學(xué)生多停留在“前者寫月夜，后者寫夏夜”的表面，未能深入探討“鏡未磨”的虛寫與“稻花香”的實(shí)寫手法差異。這反映出教師對(duì)意象分析層次的把握不夠精準(zhǔn)，未能引導(dǎo)學(xué)生從“感知”向“理解”深化。

（3）修辭運(yùn)用方面：教師重點(diǎn)講解了《次北固山下》中的對(duì)偶和《錢塘湖春行》中的擬人，學(xué)生能夠識(shí)別并簡(jiǎn)單解釋。但在實(shí)際應(yīng)用中，仿寫環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生遷移能力不足的問題。部分學(xué)生雖能寫出“鳥鳴山更幽”的對(duì)偶句，但缺乏對(duì)仗的工整性；擬人句如“風(fēng)兒在唱歌”，則顯得生硬。這說(shuō)明教師對(duì)修辭手法的講解偏重定義，而忽視了情境化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用。此外，教師未提及“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”等古詩(shī)常用手法，使得知識(shí)體系不夠完整。

（4）情感把握方面：學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)整體較好，能準(zhǔn)確判斷出《次北固山下》的豪邁、《望洞庭》的寧?kù)o等。但在深入挖掘情感層次時(shí)存在困難，如《西江月·夜行黃沙道中》的“七八個(gè)星天外”既是寫景，也暗示了夜深人靜，學(xué)生多將其簡(jiǎn)單解讀為“星星少”，未能體會(huì)其營(yíng)造的清幽氛圍。這表明教師對(duì)情感分析的引導(dǎo)不夠深入，未能通過(guò)對(duì)比閱讀（如蘇軾其他寫月夜的詩(shī)句）拓展學(xué)生的認(rèn)知維度。

技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力得到鍛煉，通過(guò)跟讀音頻和分組展示，多數(shù)學(xué)生能把握詩(shī)歌的平仄和停頓。但分析技能的提升不夠明顯，小組討論中“誰(shuí)發(fā)言”而非“說(shuō)什么”成為常態(tài)，教師對(duì)“如何用證據(jù)支持觀點(diǎn)”的指導(dǎo)不足。仿寫技能方面，雖然教師提供了句式參考，但學(xué)生機(jī)械套用現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏個(gè)性化的語(yǔ)言創(chuàng)造。這反映出技能訓(xùn)練缺乏梯度設(shè)計(jì)，未能滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，但深度和廣度有所欠缺。教師通過(guò)詩(shī)歌賞析，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和文化認(rèn)同感。具體表現(xiàn)如下：

（1）審美情趣的培養(yǎng)：詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美貫穿課堂，如《錢塘湖春行》的生機(jī)、《望洞庭》的和諧，都讓學(xué)生感受到古典詩(shī)詞的韻律之美。小組仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生雖水平不一，但多數(shù)能嘗試表達(dá)對(duì)自然或生活的熱愛，如“風(fēng)吹柳絮綠如煙”，體現(xiàn)了對(duì)美的追求。此外，教師播放的配樂朗誦增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，部分學(xué)生課后主動(dòng)要求查閱更多相關(guān)詩(shī)詞，顯示出興趣的遷移。

（2）文化認(rèn)同的強(qiáng)化：教師通過(guò)介紹詩(shī)人背景（如王灣的行旅經(jīng)歷、白居易的閑適生活），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌與人生的關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷談體會(huì)。課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同詩(shī)人風(fēng)格（如王灣的厚重與白居易的輕快），潛移默化地傳遞了“文學(xué)風(fēng)格多樣”的價(jià)值觀。但文化認(rèn)同的深化不足，如未能結(jié)合唐代社會(huì)背景探討詩(shī)歌的集體記憶功能，使得價(jià)值觀的引導(dǎo)停留在表面。

（3）人文精神的滲透：詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理和情感對(duì)學(xué)生具有熏陶作用。例如，《次北固山下》的“海日生殘夜”啟示學(xué)生積極面對(duì)困境，學(xué)生分享時(shí)能結(jié)合學(xué)習(xí)壓力談感悟；《西江月·夜行黃沙道中》的“聽取蛙聲一片”傳遞了鄉(xiāng)村生活的恬淡，部分學(xué)生表達(dá)了向往自然的心聲。但教師對(duì)人文精神的挖掘不夠系統(tǒng)，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)歌如何反映時(shí)代精神”這一主題，導(dǎo)致價(jià)值觀的滲透缺乏深度。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)：課堂中，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)積極參與的學(xué)生，強(qiáng)化了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的導(dǎo)向。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但部分學(xué)生因競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)強(qiáng)而出現(xiàn)小摩擦，教師雖及時(shí)調(diào)解，但未借此機(jī)會(huì)深入探討“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。此外，作業(yè)布置雖鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，但缺乏對(duì)“堅(jiān)持與改進(jìn)”的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生因仿寫效果不佳而放棄嘗試。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，但存在以下問題：一是價(jià)值觀的引導(dǎo)偏于零散，未能形成系統(tǒng)性教育；二是未能充分挖掘詩(shī)歌的深層人文內(nèi)涵，如對(duì)“家國(guó)情懷”“人生哲思”的探討不足；三是學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)方式單一，缺乏分層激勵(lì)措施。改進(jìn)方向應(yīng)在于將價(jià)值觀教育融入具體教學(xué)內(nèi)容，如通過(guò)對(duì)比閱讀深化人文思考，設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，是一節(jié)較為成功的古詩(shī)教學(xué)課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《古代詩(shī)歌四首》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入解讀和對(duì)學(xué)情的把握。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，特別是在仿寫環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。教學(xué)資源的運(yùn)用較為充分，多媒體課件和音頻朗誦等輔助手段有效提升了教學(xué)的直觀性和趣味性。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，對(duì)詩(shī)歌的講解既有深度又不失生動(dòng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩(shī)歌的意境和情感。

最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，尤其是在“了解詩(shī)歌內(nèi)容”和“把握詩(shī)歌意境”方面，學(xué)生能夠較好地把握四首詩(shī)的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)比分析和小組討論等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為精準(zhǔn)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課取得了一定的成效，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，具體建議如下：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為單一，未能充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建議教師采用分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)定“能夠準(zhǔn)確朗讀并背誦詩(shī)歌”的基本目標(biāo)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以增加“嘗試分析詩(shī)歌的修辭手法和情感層次”的拓展目標(biāo)。這樣既能保證所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能為優(yōu)秀學(xué)生提供挑戰(zhàn)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（2）深化詩(shī)歌鑒賞的方法指導(dǎo)。本節(jié)課在詩(shī)歌分析環(huán)節(jié)，學(xué)生多停留在表層描述，未能深入挖掘詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。建議教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)鑒賞方法的指導(dǎo)，例如，可以引入“意象—結(jié)構(gòu)—情感”的鑒賞框架，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度分析詩(shī)歌。此外，可以通過(guò)對(duì)比閱讀拓展學(xué)生的認(rèn)知維度，如將《望洞庭》與《題西林壁》對(duì)比，探討“景與情”的關(guān)系；將《西江月·夜行黃沙道中》與辛棄疾其他描寫田園生活的詩(shī)句對(duì)比，分析不同詩(shī)人的風(fēng)格差異。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠更深刻地理解詩(shī)歌的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵。

（3）加強(qiáng)仿寫活動(dòng)的針對(duì)性。仿寫環(huán)節(jié)雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但作品質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生僅能機(jī)械模仿詩(shī)句結(jié)構(gòu)，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和情感融入。建議教師在仿寫前提供更具體的指導(dǎo)，例如，可以先讓學(xué)生找出原詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，分析其表達(dá)效果，再嘗試用類似的表達(dá)方式創(chuàng)作新詩(shī)句。此外，可以設(shè)計(jì)階梯式的仿寫任務(wù)，從簡(jiǎn)單的句式模仿到復(fù)雜的情感表達(dá)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。例如，可以先讓學(xué)生仿寫《次北固山下》的對(duì)偶句，再嘗試仿寫《錢塘湖春行》的擬人句，最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)創(chuàng)作新的詩(shī)句。通過(guò)分層訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)的語(yǔ)言特色。

（4）豐富情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方式。當(dāng)前價(jià)值觀的引導(dǎo)偏于零散，未能形成系統(tǒng)性教育。建議教師在教學(xué)過(guò)程中將價(jià)值觀教育融入具體教學(xué)內(nèi)容，例如，可以通過(guò)詩(shī)歌背后的歷史背景和文化故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)歌如何反映時(shí)代精神”；可以通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)人的人生經(jīng)歷和詩(shī)歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生理解“文學(xué)與人生的關(guān)聯(lián)”；可以通過(guò)小組討論和角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情感狀態(tài)。此外，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，如“你從這首詩(shī)中獲得了哪些人生啟示”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談體會(huì)，從而深化對(duì)人文精神的感悟。

（5）優(yōu)化課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)。本節(jié)課的互動(dòng)雖然較為頻繁，但部分提問過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考；討論環(huán)節(jié)也存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低。建議教師在互動(dòng)設(shè)計(jì)上更加精細(xì)化，例如，可以通過(guò)追問和追問鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如，在討論《錢塘湖春行》的景物描寫時(shí)，可以先提問“詩(shī)人最喜愛湖東的哪些景物？”，再追問“為什么喜歡？這些景物有什么特點(diǎn)？”，最后追問“詩(shī)人是如何通過(guò)關(guān)鍵詞句表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？”。通過(guò)層層遞進(jìn)的追問，能夠幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌內(nèi)容。此外，可以采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組代表發(fā)言”等方式，確保所有學(xué)生都能參與課堂互動(dòng)，避免“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象。

（6）提升教學(xué)技術(shù)的深度應(yīng)用。當(dāng)前教學(xué)技術(shù)雖能輔助教學(xué)，但未能充分發(fā)揮其支持