部編版語(yǔ)文《貓》聽評(píng)課記錄初中七年級(jí)(上冊(cè))一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為初中七年級(jí)（1）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元《貓》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本解讀，理解作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，并學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感的方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（理解課文內(nèi)容，掌握細(xì)節(jié)描寫）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)通過(guò)描寫表現(xiàn)情感的方法）、情感目標(biāo)（體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和插圖，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠支持文本展示和音頻播放。預(yù)習(xí)作業(yè)布置合理，要求學(xué)生提前閱讀課文并標(biāo)注喜歡的段落，為課堂討論提供基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)展示三幅不同風(fēng)格的貓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“貓給你怎樣的印象”，通過(guò)對(duì)比引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，利用多媒體展示動(dòng)態(tài)貓咪視頻，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，效果良好，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學(xué)方法，以講授為主，結(jié)合討論和小組合作。首先，通過(guò)PPT展示課文重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，例如“貓的性格實(shí)在有些古怪”這句話，教師通過(guò)提問(wèn)“古怪體現(xiàn)在哪些方面”引導(dǎo)學(xué)生深入理解。接著，組織學(xué)生分組討論“作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)貓的特點(diǎn)”，每組派代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充，形成互動(dòng)。在分析“貓的任性和可愛(ài)”時(shí)，教師播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生閉上眼睛想象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。此外，教師還設(shè)計(jì)了“仿寫練習(xí)”，要求學(xué)生模仿課文寫法描寫一種小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)板書總結(jié)本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)描寫是表達(dá)情感的關(guān)鍵”，并布置作業(yè)——以“我的寵物”為主題寫一篇短文，要求運(yùn)用本課學(xué)到的描寫方法。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，能夠有效鞏固課堂所學(xué)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，例如“你從‘貓總在夜間活動(dòng)’這句話中讀懂了什么”，學(xué)生回答后教師及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，如對(duì)“貓的高傲”有不同理解的學(xué)生，教師通過(guò)引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充，形成思維碰撞?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，例如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以理解“貓的敏感”時(shí)，教師用具體例子解釋，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言踴躍，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)貓的觀察。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)或調(diào)整座位方式糾正。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，共同完成分析任務(wù)。仿寫練習(xí)中，部分學(xué)生能創(chuàng)新運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如“我家貓的胡須像兩根細(xì)針”，展現(xiàn)出較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合七年級(jí)學(xué)生注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)提問(wèn)和活動(dòng)調(diào)節(jié)節(jié)奏，避免長(zhǎng)時(shí)間講授導(dǎo)致學(xué)生疲勞。但在仿寫練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師未能及時(shí)調(diào)整，反映出對(duì)個(gè)別差異關(guān)注不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示清晰，圖片和視頻增強(qiáng)直觀性。音頻播放輔助理解“貓的敏感”段落，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。但存在技術(shù)支持不足的情況，如部分學(xué)生屏幕亮度不足，教師未及時(shí)調(diào)整；小組討論時(shí)，投影儀角度導(dǎo)致后排學(xué)生看不清，反映出技術(shù)使用需更精細(xì)化?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果有良好支持作用，但需進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)備管理和操作技巧。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)要求。課前設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)（理解課文內(nèi)容，掌握細(xì)節(jié)描寫）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)通過(guò)描寫表現(xiàn)情感的方法）、情感目標(biāo)（體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情），目標(biāo)層次清晰，指向核心素養(yǎng)。課堂實(shí)施過(guò)程中，教師圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，通過(guò)文本解讀、小組討論和仿寫練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括貓的性格特點(diǎn)（古怪、任性、可愛(ài)、活潑），并說(shuō)出具體的細(xì)節(jié)描寫例子，如“它聽到一點(diǎn)響動(dòng)，便警惕地豎起耳朵”“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親”。能力目標(biāo)方面，仿寫練習(xí)顯示多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如描寫貓?zhí)蛎膭?dòng)作“胡須一抖一抖的，像在給自己按摩”，體現(xiàn)出對(duì)寫作方法的初步掌握。情感目標(biāo)方面，通過(guò)朗讀“貓實(shí)在有些古怪”等句子，學(xué)生能夠體會(huì)作者的情感基調(diào)，部分學(xué)生在分享自己喜歡的貓段落時(shí)，流露出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，說(shuō)明情感教育有所滲透。但目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在仿寫時(shí)仍停留在簡(jiǎn)單羅列特點(diǎn)，缺乏細(xì)節(jié)描寫，反映出對(duì)寫作方法的遷移應(yīng)用能力有待提升?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成基本良好，但需關(guān)注差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度呈現(xiàn)分層特征。在知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過(guò)對(duì)比不同段落，幫助學(xué)生厘清“貓的古怪”主要體現(xiàn)在“總愛(ài)撒歡”“夜間活動(dòng)”“高興時(shí)溫柔”等具體表現(xiàn)，學(xué)生能夠用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言復(fù)述，課堂提問(wèn)回答正確率超過(guò)85%。對(duì)細(xì)節(jié)描寫這一重點(diǎn)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“貓的任性與可愛(ài)”段落時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出“它要是吃了東西，就會(huì)懶洋洋地趴著”“它有時(shí)候也高傲得很”等典型句子，并說(shuō)出這些句子如何通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫展現(xiàn)特點(diǎn)。但在知識(shí)記憶方面存在遺漏，如部分學(xué)生忘記“貓總愛(ài)撒歡”的具體描寫“它常在桌子底下亂鉆”，反映出對(duì)細(xì)節(jié)信息的提取能力需加強(qiáng)。技能掌握方面，仿寫練習(xí)是關(guān)鍵檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。優(yōu)秀學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，如“我家貓的尾巴像旗桿一樣豎起來(lái)，表示它在巡視領(lǐng)地”，展現(xiàn)出較好的遷移能力；中等學(xué)生能模仿句式但略顯生硬，如“貓的耳朵像雷達(dá)一樣靈敏”，說(shuō)明對(duì)描寫方法的內(nèi)化仍需時(shí)間；學(xué)困生則停留在簡(jiǎn)單描述“貓愛(ài)吃魚”，缺乏細(xì)節(jié)支撐，反映出技能訓(xùn)練的層次性和針對(duì)性不足。教師雖在課堂中多次強(qiáng)調(diào)“抓住特點(diǎn)”“運(yùn)用多種感官”，但學(xué)生實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤，如過(guò)多使用“可愛(ài)”“活潑”等泛化形容詞，說(shuō)明技能訓(xùn)練需更注重實(shí)踐和反饋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極作用，情感態(tài)度價(jià)值觀教育融入自然。在情感培養(yǎng)方面，教師通過(guò)范讀“貓的任性與可愛(ài)”段落，配合舒緩音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，部分學(xué)生閉上眼睛聆聽時(shí)露出微笑，說(shuō)明情境創(chuàng)設(shè)有效觸動(dòng)了學(xué)生情感。小組討論中，學(xué)生對(duì)“貓是否應(yīng)該被遺棄”等話題展開辯論，如學(xué)生A認(rèn)為“貓需要主人照顧”，學(xué)生B反駁“貓獨(dú)立性強(qiáng)”，展現(xiàn)出初步的共情能力。情感教育的滲透點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，如總結(jié)環(huán)節(jié)教師引用老舍《貓》中“貓是世界上最可愛(ài)的動(dòng)物”的句子，引發(fā)學(xué)生共鳴，強(qiáng)化了喜愛(ài)動(dòng)物的情感基調(diào)。態(tài)度方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生尊重不同意見，如對(duì)“貓的高傲”有爭(zhēng)議時(shí)，教師引導(dǎo)雙方用文本依據(jù)說(shuō)服對(duì)方，培養(yǎng)了批判性思維和包容態(tài)度。價(jià)值觀教育則通過(guò)課堂延伸實(shí)現(xiàn)，作業(yè)布置要求學(xué)生“觀察身邊小動(dòng)物并記錄”，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的價(jià)值觀。但部分學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，如討論“貓是否適合當(dāng)寵物”時(shí)偏離到“養(yǎng)貓成本高”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)需更注重與文本的深度結(jié)合。此外，學(xué)困生在情感表達(dá)上較為被動(dòng)，教師雖多次點(diǎn)名鼓勵(lì)，但學(xué)生仍以“我不喜歡貓”等簡(jiǎn)單回答回應(yīng)，說(shuō)明情感教育需更注重個(gè)體體驗(yàn)的激發(fā)?？傮w而言，課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但需強(qiáng)化針對(duì)性，避免泛化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)要求的初中語(yǔ)文課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元主題和核心素養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入解讀和教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法的多樣性，教師能夠結(jié)合講授、討論、仿寫等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活躍，展現(xiàn)出較強(qiáng)的合作探究能力。課堂氛圍民主和諧，教師善于傾聽學(xué)生意見，通過(guò)追問(wèn)和引導(dǎo)幫助學(xué)生深化理解，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念值得肯定。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也比較恰當(dāng)，PPT、視頻等輔助手段有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，如通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻展示貓的動(dòng)作，幫助學(xué)生直觀感受“古怪”的特點(diǎn)。從學(xué)生課堂反饋看，大部分學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)文本的理解和寫作技能的初步掌握也達(dá)到了預(yù)期效果。這些優(yōu)點(diǎn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)體差異**。雖然教學(xué)目標(biāo)明確，但部分學(xué)生在技能掌握和情感表達(dá)上存在滯后，反映出目標(biāo)分解和分層實(shí)施不足。建議教師在課前制定更細(xì)致的分層目標(biāo)，如對(duì)學(xué)困生降低仿寫難度，提供句式模板；對(duì)優(yōu)等生則要求創(chuàng)新表達(dá)，如運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。在課堂中，教師可通過(guò)“基礎(chǔ)題+拓展題”的設(shè)置，確保不同層次學(xué)生都能獲得成就感。例如，在分析“貓的敏感”段落時(shí)，基礎(chǔ)題要求找出描寫耳朵的句子，拓展題則要求仿寫“我的耳朵像……”的比喻句，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

**（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)遷移應(yīng)用**。當(dāng)前仿寫練習(xí)雖然形式多樣，但部分學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單模仿，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)描寫的靈活運(yùn)用。建議教師在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)增加“對(duì)比修改”環(huán)節(jié)，如提供一段“流水賬式”的貓描寫，讓學(xué)生修改為“細(xì)節(jié)描寫版”，并說(shuō)明修改思路。此外，可引入“情境寫作”任務(wù)，如“假如你是貓，描述一天的生活”，通過(guò)角色代入增強(qiáng)練習(xí)的趣味性和真實(shí)感。教師還應(yīng)加強(qiáng)范例引導(dǎo)，展示不同風(fēng)格、不同角度的動(dòng)物描寫片段，拓寬學(xué)生思路。例如，可補(bǔ)充魯迅筆下“貓”的冷峻描寫，與老舍的溫情形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解“情物交融”的寫作特點(diǎn)。

**（3）深化情感教育，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境**。部分學(xué)生在情感表達(dá)上較為被動(dòng)，反映出情感教育需更注重體驗(yàn)性。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“真實(shí)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，如播放一段記錄貓日常行為的延時(shí)攝影，讓學(xué)生用“我”的視角寫觀察日記片段，先“身臨其境”再“紙上得來(lái)”。在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)，如模擬“貓主人和流浪貓”的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。此外，可拓展課外閱讀材料，如豐子愷的《白象herdanimal》，對(duì)比不同作家對(duì)動(dòng)物的描寫風(fēng)格，潛移默化地提升情感感知能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的動(dòng)物觀察，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外實(shí)踐，形成“課堂輸入—生活驗(yàn)證—能力輸出”的閉環(huán)。

**（4）精細(xì)化管理技術(shù)，提升輔助效果**。當(dāng)前技術(shù)使用存在設(shè)備管理和操作上的不足，如投影儀角度問(wèn)題、學(xué)生屏幕亮度差異等。建議教師課前進(jìn)行技術(shù)預(yù)演，確保設(shè)備正常且適合所有學(xué)生觀看。可考慮使用更靈活的技術(shù)手段，如分組展示學(xué)生作品、利用在線協(xié)作平臺(tái)實(shí)時(shí)批注等，增強(qiáng)互動(dòng)性。例如，在仿寫練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生用平板電腦提交作品，教師通過(guò)共享屏幕快速點(diǎn)評(píng)，提高反饋效率。同時(shí)，教師應(yīng)提升技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多輔助工具，如思維導(dǎo)圖軟件、在線音頻剪輯工具等，豐富教學(xué)形式。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）開展專題研討**。圍繞“差異化教學(xué)”“寫作技能訓(xùn)練”等主題，組織教師沙龍，分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，通過(guò)同課異構(gòu)的方式對(duì)比效果。例如，可邀請(qǐng)?jiān)摻處熢俅螆?zhí)教《貓》，對(duì)比前后課堂變化，其他教師則從分層目標(biāo)、技能訓(xùn)練等角度進(jìn)行觀察記錄，形成集體反饋。

**（2）提供專業(yè)指導(dǎo)**。安排教學(xué)專家或骨干教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如針對(duì)“情感教育情境創(chuàng)設(shè)”問(wèn)題，專家可提供具體案例和理論支撐。同時(shí)，建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師協(xié)助優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、打磨課堂語(yǔ)言，幫助教師形成個(gè)性化的