人教版語文七年級上冊（2016年新編）《第22課寓言四則》聽評課記錄一.基本信息

2016年12月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《第22課寓言四則》第一課時，內(nèi)容涵蓋《刻舟求劍》和《守株待兔》的文本研讀與寓意探討。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注七年級學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練與語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“故事導(dǎo)入—文本研讀—寓意探究—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教材處理得當(dāng)，重點標(biāo)注了寓言中的關(guān)鍵情節(jié)和人物行為，教具準(zhǔn)備包括寓言故事插圖和成語卡片，多媒體使用PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點內(nèi)容，資源準(zhǔn)備充分且貼合教學(xué)需求。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師以“成語故事猜謎”導(dǎo)入，如“刻舟求劍”的成語故事引發(fā)學(xué)生興趣，約3分鐘完成導(dǎo)入，效果良好，多數(shù)學(xué)生能快速反應(yīng)并參與回答。

-展開階段：采用“自主學(xué)習(xí)—小組討論—教師點撥”的方法推進(jìn)教學(xué)。教師先播放《刻舟求劍》動畫片段，隨后讓學(xué)生默讀文本并標(biāo)注人物行為，小組合作分析“劍掉入水中”與“刻舟”的矛盾之處，教師適時引導(dǎo)至“用發(fā)展的眼光看問題”的寓意。在《守株待兔》環(huán)節(jié)，通過對比“農(nóng)夫的僥幸心理”與“守株待兔的荒謬行為”，學(xué)生討論較為熱烈，部分小組提出“勤勞與智慧”的辯證關(guān)系。教學(xué)方法靈活，講授與討論結(jié)合，但個別環(huán)節(jié)教師講解時間略長，可適當(dāng)增加學(xué)生自主表達(dá)機會。

-結(jié)束階段：教師以“寓言兩則的啟示”為題總結(jié)，并布置作業(yè)——用“刻舟求劍”或“守株待兔”造句，要求結(jié)合生活實際，時間分配合理，課堂在5分鐘內(nèi)完成收尾。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約70%的學(xué)生能積極回答問題。在小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，對個別小組的疑惑及時糾正，如“刻舟求劍”中“舟”象征變化的解釋。互動質(zhì)量良好，但部分學(xué)生發(fā)言較拘謹(jǐn)，教師可設(shè)計更多開放性問題鼓勵參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂整體學(xué)習(xí)積極性較高，七年級學(xué)生對寓言故事興趣濃厚，尤其在討論寓意時表現(xiàn)出思考熱情。專注度方面，約85%的學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但后排部分學(xué)生偶有走神現(xiàn)象，需加強課堂巡視。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組內(nèi)分工明確，如《守株待兔》中一人朗讀、一人記錄分析，但個別小組討論偏離主題，教師需強化規(guī)則意識。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“計時提醒”和“眼神示意”管理時間，整節(jié)課時間分配均衡，教學(xué)節(jié)奏緊湊。但《守株待兔》討論環(huán)節(jié)因時間緊張，部分小組未能充分展示成果，建議后續(xù)增加展示時間或分層布置任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT呈現(xiàn)清晰，動畫片段輔助理解寓言情節(jié)，有效提升了課堂趣味性。但多媒體使用時機可更精準(zhǔn)，如《刻舟求劍》動畫播放前可先讓學(xué)生默讀，避免技術(shù)干擾閱讀過程。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，但需避免技術(shù)替代師生互動，建議在關(guān)鍵環(huán)節(jié)保留板書設(shè)計，強化知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計圍繞“理解《刻舟求劍》和《守株待兔》的故事情節(jié)，分析人物行為，探究寓言寓意，并初步學(xué)會運用寓言觀點思考生活問題”展開，目標(biāo)分解具體，如“能復(fù)述故事要點”“能找出并解釋關(guān)鍵矛盾點”“能用自己的話概括寓意”等。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在《刻舟求劍》環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事，并理解“舟”象征靜止視角的寓意；在《守株待兔》環(huán)節(jié)，80%以上的學(xué)生能指出農(nóng)夫行為的荒謬性，并初步聯(lián)系到“不能死守經(jīng)驗”的道理。目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生對寓意的深層理解（如“僥幸心理”的批判）尚有不足，需在后續(xù)教學(xué)中加強引導(dǎo)。

2.知識掌握：學(xué)生對寓言文本知識的掌握較為扎實。知識點方面，學(xué)生能準(zhǔn)確識別并解釋關(guān)鍵情節(jié)，如《刻舟求劍》中的“劍掉入水中”與“刻舟”的矛盾、《守株待兔》中的“農(nóng)夫的僥幸與守株待兔”的行為對比。記憶情況良好，通過小組討論和造句練習(xí)，學(xué)生能將故事要素與寓意進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。技能掌握方面，學(xué)生通過文本研讀和討論，提升了分析人物行為、提煉主題的能力。例如，在分析《刻舟求劍》時，部分學(xué)生能自主歸納“用發(fā)展的眼光看問題”的抽象表述，體現(xiàn)了抽象思維能力的發(fā)展。但技能的遷移應(yīng)用仍需加強，如造句環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生停留在簡單復(fù)述，較少結(jié)合個人經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，說明從知識到能力的轉(zhuǎn)化尚未完全實現(xiàn)。教師可通過“假如你是故事中人”等情境設(shè)計，進(jìn)一步促進(jìn)技能遷移。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感層面，學(xué)生對寓言故事的興趣被激發(fā)，通過討論和互動，情感表達(dá)更為積極。例如，在《守株待兔》的批判性討論中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對“僥幸心理”的厭惡，對“勤勞智慧”的認(rèn)同，體現(xiàn)了情感態(tài)度的正面引導(dǎo)。態(tài)度層面，學(xué)生在探究寓意時展現(xiàn)出探究欲，但批判性思維尚未完全養(yǎng)成，部分學(xué)生仍傾向于接受寓言的表面結(jié)論而較少質(zhì)疑。教師可通過追問“如果農(nóng)夫勤勞但固執(zhí)會怎樣？”等開放性問題，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性態(tài)度。價值觀層面，寓言的道德教化作用得到體現(xiàn)，如“不能死守經(jīng)驗”“要主動適應(yīng)變化”等價值觀被學(xué)生初步內(nèi)化。但價值觀的深度滲透仍需結(jié)合現(xiàn)實案例，如補充“科技發(fā)展中的守舊案例”，使價值觀教育更具時代性。整體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展，但價值觀的實踐導(dǎo)向性可進(jìn)一步提升。

綜合評價，本節(jié)課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度較高，知識掌握扎實，情感態(tài)度價值觀得到初步引導(dǎo)。但在技能遷移和價值觀深度滲透方面存在提升空間，建議后續(xù)教學(xué)加強情境設(shè)計，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，并強化現(xiàn)實聯(lián)系，深化價值觀教育。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，實施過程流暢，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，且能有效利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。具體表現(xiàn)為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成語猜謎設(shè)計巧妙，迅速將學(xué)生帶入寓言學(xué)習(xí)情境；展開階段的小組討論與教師點撥結(jié)合緊密，既保證了學(xué)生自主探究的時間，又及時補充了關(guān)鍵知識點，尤其在對《刻舟求劍》中“舟”象征意義的分析上，教師能引導(dǎo)學(xué)生從具象到抽象進(jìn)行深度思考，體現(xiàn)了較強的教學(xué)調(diào)控能力；此外，多媒體技術(shù)的運用恰到好處，動畫片段的插入不僅緩解了長時間閱讀的疲勞，更直觀地展現(xiàn)了故事沖突，提升了教學(xué)效果。課堂氛圍活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，體現(xiàn)了七年級學(xué)生對該類文本的天然興趣。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的寓言教學(xué)實踐，值得肯定。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在若干可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化時間分配，提升學(xué)生表達(dá)能力。在《守株待兔》的討論環(huán)節(jié)，由于時間緊張，部分小組未能充分展示分析成果，導(dǎo)致部分學(xué)生參與感不足。建議后續(xù)教學(xué)可適當(dāng)壓縮教師講解時間，預(yù)留更多時間供學(xué)生小組匯報與互評。例如，可將小組討論后的展示環(huán)節(jié)分為“小組代表陳述（3分鐘）”和“其他小組提問補充（2分鐘）”兩部分，既保證效率，又兼顧參與度。此外，在造句練習(xí)中，可設(shè)計“最佳應(yīng)用獎”等激勵機制，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，而非簡單復(fù)述，以此提升語言運用能力。

（2）強化批判性思維培養(yǎng)。當(dāng)前課堂在價值觀引導(dǎo)上較為直接，學(xué)生多停留在接受層面，批判性思維培養(yǎng)不足。建議后續(xù)教學(xué)可增加“假如換一個情境”的假設(shè)性問題。例如，在《刻舟求劍》中追問：“如果船在水中不斷移動，而劍掉入時船速很快，刻舟是否還有意義？”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考寓言的適用邊界；在《守株待兔》中補充案例：“現(xiàn)代企業(yè)是否也存在‘守株待兔’式的依賴技術(shù)紅利而忽視創(chuàng)新的現(xiàn)象？”以此深化學(xué)生對寓言多義性的理解，避免教條化認(rèn)知。

（3）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動，可能與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或性格有關(guān)。建議教師后續(xù)可設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層要求能準(zhǔn)確復(fù)述故事并找出關(guān)鍵矛盾；提高層需能分析人物心理并聯(lián)系寓意；拓展層則鼓勵提出個人見解或改編故事。同時，教師可通過“學(xué)習(xí)伙伴”制度，安排不同能力水平的學(xué)生結(jié)對，互相帶動，確保所有學(xué)生參與進(jìn)來。例如，在《刻舟求劍》研讀時，可讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵情節(jié)，而讓能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)提煉矛盾，小組匯報時兼顧不同成員的貢獻(xiàn)。

（4）豐富教學(xué)資源，增強現(xiàn)實關(guān)聯(lián)。寓言教學(xué)若能與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生共鳴。建議教師可補充相關(guān)視頻片段、新聞報道或歷史案例。如《守株待兔》后播放“某公司因固守舊模式而失敗”的短紀(jì)錄片片段，或引導(dǎo)學(xué)生搜集“科技領(lǐng)域守舊案例”進(jìn)行班級分享，使寓言的教化作用更具時代感和說服力。此外，可鼓勵學(xué)生建立“寓言故事庫”，利用課余時間自主搜集并整理類似故事，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察上述改進(jìn)建議的實施效果。在跟進(jìn)過程中，將側(cè)重評估以下方面：

（1）時間管理是否優(yōu)化？學(xué)生討論與展示的時間分配是否更合理？課堂節(jié)奏是否更流暢？

（2）批判性思維培養(yǎng)是否有效？學(xué)生能否提出有深度的質(zhì)疑或多元解讀？價值觀引導(dǎo)是否更具啟發(fā)性？

（3）分層教學(xué)是否落實？不同能力水平的學(xué)生參與度是否提升？小組合作是否更具成效？

（4）教學(xué)資源是否豐富？現(xiàn)實案例的引入是否增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解深度？

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供針對性指導(dǎo)。課后與教師進(jìn)行深入交流，針對課堂表現(xiàn)和改進(jìn)建議提供具體反