統(tǒng)編版七年級語文下冊第五單元17《紫藤蘿瀑布》第二課時聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《紫藤蘿瀑布》第二課時。本課時主要引導(dǎo)學(xué)生深入理解紫藤蘿花的象征意義，體會作者的情感變化，并學(xué)習(xí)文章中生動形象的語言表達(dá)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和情感體驗方面的策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞紫藤蘿花的意象和作者情感變化展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有紫藤蘿花的圖片和視頻資料，多媒體設(shè)備運行正常，為教學(xué)提供了直觀的支持。教具方面，教師準(zhǔn)備了彩色粉筆和畫板，用于學(xué)生進(jìn)行小組合作繪畫，增強課堂的互動性。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示紫藤蘿花的圖片和播放輕音樂，營造了優(yōu)美的課堂氛圍，隨后通過提問“紫藤蘿花給你怎樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入自然，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解紫藤蘿花的象征意義，結(jié)合文本中的關(guān)鍵語句進(jìn)行分析，如“花瀑”“花穗”等意象的運用，隨后組織學(xué)生分組討論“作者在觀賞紫藤蘿花時經(jīng)歷了怎樣的情感變化？”，學(xué)生積極參與，部分小組能夠結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行類比，表現(xiàn)出較強的理解能力。在教學(xué)方法的選擇上，教師注重學(xué)生的自主探究，設(shè)計了“尋找文中描寫紫藤蘿花的修辭手法”的任務(wù)，學(xué)生通過小組合作完成表格，并派代表展示成果，教師適時點評，既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又加深了對文本語言的理解。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)紫藤蘿花與生命的聯(lián)系，升華主題，并布置作業(yè)“以‘生命的紫藤蘿’為題寫一篇短文”，要求學(xué)生結(jié)合文本和自己的生活體驗進(jìn)行創(chuàng)作，作業(yè)設(shè)計具有拓展性，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時回應(yīng)學(xué)生的提問，如“為什么作者看到紫藤蘿花后會感到‘生命的驚喜’？”，通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度較高，特別是在討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠發(fā)言，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的表達(dá)欲望，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動，教師通過點名提問的方式鼓勵其參與。課堂反應(yīng)方面，學(xué)生對紫藤蘿花的意象理解較為到位，但在情感體驗方面存在差異，教師通過分享自身的故事，幫助學(xué)生建立情感共鳴。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對紫藤蘿花的象征意義表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂專注度良好，尤其在觀看視頻和小組討論時，學(xué)生能夠認(rèn)真記錄。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，成員之間能夠互相幫助，如繪畫小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計花瀑的形態(tài)，有的負(fù)責(zé)添加背景，共同完成了作品。但部分小組在討論時出現(xiàn)偏離主題的情況，教師通過提醒和引導(dǎo)及時糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行管理，避免了不必要的干擾。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏控制得當(dāng)。課堂氛圍輕松愉悅，教師通過生動的語言和靈活的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體展示紫藤蘿花的圖片和視頻，增強了教學(xué)的直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如視頻資料的播放，幫助學(xué)生更直觀地感受紫藤蘿花的美麗，提升了課堂的感染力。但在技術(shù)使用過程中，個別學(xué)生的手機發(fā)出聲響，教師及時制止，并強調(diào)了課堂紀(jì)律，保證了技術(shù)的有效使用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解紫藤蘿花的象征意義，體會作者情感的變化過程，學(xué)習(xí)文章中生動形象的語言表達(dá)，并嘗試進(jìn)行情感體驗和表達(dá)。從課堂觀察和學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過圖片和音樂創(chuàng)設(shè)情境，大部分學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本情境，回憶起上節(jié)課的內(nèi)容，并初步表達(dá)對紫藤蘿花的感受，這表明導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度較高。在展開階段，教師通過講解、討論和小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解紫藤蘿花的象征意義，如生命的不息、希望的延續(xù)等。課堂討論中，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，部分學(xué)生能夠提出自己的見解，如有學(xué)生提到“花瀑”和“花穗”的描寫不僅展現(xiàn)了紫藤蘿花的美麗，也象征著生命的繁茂和生生不息。這表明學(xué)生在理解文本深層含義方面達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。在語言表達(dá)方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的修辭手法，如比喻、擬人等，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并解釋其作用，部分學(xué)生還能仿寫句子，這表明學(xué)生在技能掌握方面達(dá)到了目標(biāo)。在情感體驗方面，教師通過分享自身的故事和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，大部分學(xué)生能夠體會作者從悲傷到振奮的情感變化，并表達(dá)自己對生命的感悟。但在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表示對寫作題目“生命的紫藤蘿”理解不夠深入，需要進(jìn)一步思考，這表明在情感體驗和表達(dá)方面，目標(biāo)達(dá)成度仍有提升空間?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成需要課后進(jìn)一步鞏固和深化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在課堂教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)講解和反復(fù)強調(diào)，幫助學(xué)生掌握了紫藤蘿花的象征意義、作者的情感變化過程以及文章中的修辭手法等知識點。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)真完成表格，并派代表展示成果，這表明學(xué)生對知識點的理解和記憶程度較高。具體來說，在理解紫藤蘿花的象征意義方面，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，如“花瀑”“花穗”等意象的運用，不僅展現(xiàn)了紫藤蘿花的美麗，也象征著生命的繁茂和生生不息。部分學(xué)生還能舉一反三，聯(lián)系其他文學(xué)作品中的類似意象，如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等，這表明學(xué)生對知識點的理解已經(jīng)超越了文本本身，能夠進(jìn)行遷移和應(yīng)用。在作者情感變化方面，學(xué)生能夠通過關(guān)鍵語句的分析，體會作者從悲傷到振奮的情感變化過程，如“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)這所令人絕望的醫(yī)院，也許他們以為我該下來了，我感激他們的好心，然而我獻(xiàn)出了整個生命去愛的，卻只是空幻?！钡染渥樱瑢W(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀作者的內(nèi)心世界，并表達(dá)自己的理解。在技能掌握方面，學(xué)生能夠識別并解釋文中的修辭手法，如比喻、擬人等，部分學(xué)生還能仿寫句子，如“陽光像金子一樣灑在紫藤蘿花上，花瀑像一條條彩帶在風(fēng)中飄舞?！钡?，這表明學(xué)生在語言表達(dá)方面達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但在記憶方面，部分學(xué)生對關(guān)鍵語句的記憶不夠牢固，需要在課后進(jìn)一步鞏固?？傮w而言，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，但在技能的遷移和應(yīng)用方面仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的教學(xué)較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)出積極的效果。通過紫藤蘿花的意象和作者的情感變化，學(xué)生能夠感受到生命的美好和希望，從而樹立積極的人生態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論和分享故事等方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們建立正確的價值觀。具體來說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示紫藤蘿花的圖片和播放輕音樂，教師營造了優(yōu)美的課堂氛圍，大部分學(xué)生能夠感受到紫藤蘿花的美麗，并產(chǎn)生對生命的熱愛之情。在展開階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析紫藤蘿花的象征意義，學(xué)生能夠體會到生命的繁茂和生生不息，部分學(xué)生還能聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享自己對生命的感悟，如有學(xué)生提到“我曾經(jīng)經(jīng)歷過一次失敗，但就像紫藤蘿花一樣，生命總會找到新的出路?！边@表明學(xué)生在情感體驗方面得到了提升。在情感態(tài)度價值觀方面，學(xué)生能夠樹立積極的人生態(tài)度，如“生命的美好在于它的不完美，我們要學(xué)會珍惜和感恩?！钡龋@表明學(xué)生在價值觀方面得到了良好的熏陶。但在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表示對寫作題目“生命的紫藤蘿”理解不夠深入，需要進(jìn)一步思考，這表明在情感體驗和價值觀的內(nèi)化方面，仍需進(jìn)一步引導(dǎo)?？傮w而言，本課時的教學(xué)較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)出積極的效果，但部分學(xué)生仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和提升。

綜上所述，本課時的教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識掌握方面，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，但在技能的遷移和應(yīng)用方面仍有提升空間。在情感態(tài)度價值觀方面，本課時的教學(xué)較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但在情感體驗和價值觀的內(nèi)化方面，仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和提升。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課后進(jìn)一步鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)的要求。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學(xué)生參與度較高，能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點是教師能夠有效利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受紫藤蘿花的美麗，并結(jié)合文本內(nèi)容深入理解其象征意義和作者的情感變化。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運用講授、討論、小組合作等多種方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課堂的互動性。特別是在小組合作環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了尋找文中修辭手法的任務(wù)，學(xué)生通過合作完成表格，并派代表展示成果，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，也加深了對文本語言的理解，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的情感體驗，通過分享自身的故事和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立情感共鳴，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，體現(xiàn)了教師較強的教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在時間分配方面，可以更加合理。本節(jié)課在展開階段花費了較長時間，導(dǎo)致結(jié)束階段和作業(yè)布置環(huán)節(jié)的時間較為緊張。建議教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，更加精準(zhǔn)地預(yù)估每個環(huán)節(jié)所需的時間，并預(yù)留一定的彈性時間，以應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況。例如，可以在小組合作環(huán)節(jié)前設(shè)定明確的時間限制，并安排專人計時，以確保教學(xué)進(jìn)度不受影響。

其次，在學(xué)生參與度方面，可以更加均衡。雖然大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動。建議教師采取更加多樣化的策略，鼓勵所有學(xué)生參與課堂互動。例如，可以采用“小組輪流發(fā)言”的方式，確保每個學(xué)生都有機會表達(dá)自己的觀點；或者采用“隨機點名”的方式，提醒那些較為被動的學(xué)生積極參與討論。此外，教師還可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，提高學(xué)生的參與度。

再次，在情感體驗方面，可以更加深入。雖然教師通過分享自身的故事和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立情感共鳴，但部分學(xué)生仍表示對寫作題目“生命的紫藤蘿”理解不夠深入。建議教師在進(jìn)行情感體驗教學(xué)時，更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。例如，可以設(shè)計一些更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的情感內(nèi)涵，并聯(lián)系自身的生活實際，表達(dá)自己的真情實感。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些延伸活動，如撰寫讀后感、制作手抄報等，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化情感體驗。

最后，在作業(yè)設(shè)計方面，可以更加具有層次性。目前的作業(yè)設(shè)計較為單一，不利于學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。建議教師設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生完成對文本內(nèi)容的理解和記憶；設(shè)計拓展性作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析；設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和實踐。通過分層作業(yè)設(shè)計，可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，提升語文素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實施方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)的聽課跟進(jìn)，以幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次課后交流，與授課教師進(jìn)行深入溝通，反饋聽課意見，并共同探討改進(jìn)措施。在交流過程中，重點討論時間分配、學(xué)生參與度、情感體驗和作業(yè)設(shè)計等方面的改進(jìn)策略，幫助教師明確改進(jìn)方向。

其次，組織一次教學(xué)研討活動，邀請其他教師參與，共同分析本節(jié)課的優(yōu)點和不足，并分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和心得。通過集體研討，可以幫助教師開闊視野，借鑒他人的優(yōu)