用勞動引領(lǐng)幼兒成長——幼兒園勞動教育摘要：在全面素質(zhì)教育不斷深入人心的今天，勞動作為幼兒教育“五育并責(zé)，同時也需要關(guān)注3～6歲這一幼兒身心成長的“黃金時期”,在傳授幼兒知以在學(xué)習(xí)勞動、體驗勞動的過程中，得到適當(dāng)?shù)捏w能鍛煉，收獲身體素質(zhì)的綜合發(fā)展，為其將來可以更好、更順利地參與社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。2.有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識幼兒園勞動教育的開展，對于幼兒自我服務(wù)意識與自我服務(wù)能力的提升都有顯著的影響價值，同時幼兒教師在實際的教育指導(dǎo)中，不只是會停留在對幼兒生活自理能力的勞動指引上，而是會通過多元化勞動實踐活動的建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)幼兒不怕吃苦、不怕累的勞動精神品質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)珍惜和1.融入游戲，調(diào)動幼兒勞動參與興趣“游戲”被稱為是幼兒的生命，其不僅能夠給幼兒帶來愉悅的身心體驗，還能引導(dǎo)幼兒在實際的游戲參與中，收獲身心素質(zhì)的發(fā)展，將其引入幼兒園的勞動教育當(dāng)中，既是對勞動教育形式的優(yōu)化，又比較符合幼兒的身心成長特征，可以引導(dǎo)幼兒在主動的游戲參與中，自然而然地接受勞動教育指導(dǎo)，自然而然地收獲勞動技能的提升，切實踐行寓教于樂的幼兒教育實效。在將游戲引入幼兒勞動教育的過程中，教師除了可以在實際的勞動教育指導(dǎo)中，引入游戲內(nèi)容，切實縮減幼兒對于勞動活動的思想抵觸情緒之外，還可以利用幼兒園的區(qū)域活動空間，專門為小朋友們布置“角色扮演一條街”,并在實際的角色建構(gòu)中有意識的增加勞動職業(yè)的體驗。比如，可以建構(gòu)“肯德基”“海底建構(gòu)公園主題，在其中為幼兒提供清潔工、公園巡邏員等勞動職位；或者可以為幼兒建構(gòu)交通主題，在其中建構(gòu)交警、交通協(xié)管員等勞動職位……從而在豐富勞動教育形式、豐富幼兒游戲參與內(nèi)容的同時，讓幼兒可以在不同的勞動感知中，收獲愉悅的情緒感知，收獲勞動技能的更進一步發(fā)展。2.日常滲透，持續(xù)提升幼兒勞動技能幼兒勞動技能的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要我們幼兒教師在實際的勞動教育引導(dǎo)中給予幼兒足夠的耐心與長期的引導(dǎo)。所以，對于幼兒的勞動教育便不能僅寄希望于某一節(jié)課、某一次活動，而是要利用勞動與生活之間的密切關(guān)聯(lián)幼兒時期的幼兒不僅愛玩、好動，他們還非常喜歡表現(xiàn)自己，有著較強的好勝心，渴望得到周邊人的關(guān)注與認可。進而，在實際的勞動教育指導(dǎo)中，幼兒教師既要注意發(fā)揮自身的榜樣引領(lǐng)作用，給予幼兒積極的勞動指引，又要做好勞動觀察，及時發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的幼兒，及時給予他們鼓勵性評價，用榜樣的力量例如，在幼兒園大班的勞動活動的設(shè)計中，教師可以將班上的幼兒分成5個勞動小組，仿照小學(xué)的勞動模式，每天有一個小組負責(zé)打掃教室衛(wèi)生(擦桌子、掃地、整理玩具等)。除此之外，幼兒教師可以在本班合適的位置給幼兒建構(gòu)一個“自然角”,根據(jù)季節(jié)變換在這里投放蠶、蝌蚪、烏龜、花草等，仍引導(dǎo)幼兒教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了整理床鋪的方法之后，家長便可以“放手”讓孩子自己在睡前和起床后整理自己的床鋪；在幼兒教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了正確的刷牙、洗臉方法之后，家長就要讓孩子自己刷牙、洗臉……并叮囑家長，不要因為孩子慢、做不好就制止或者批評孩子，以免打擊他們的勞動熱情，而是要支持孩子，為他們提供自主勞動的機會與空間，真正促成家園聯(lián)手，共同培養(yǎng)幼兒的良好老爹習(xí)慣。綜上所述，幼兒時期的勞動教育不能僅局限于引導(dǎo)幼兒達成“自己的事情自己做”這一簡單的教育目標(biāo)，而是需要幼兒教師嘗試從“立德樹人”的角度切入，在重視開展勞動教育的同時，立足教育實際和幼兒的成長需求等，進行相關(guān)勞動教育策略的調(diào)整與優(yōu)化，以充分調(diào)動幼兒的勞動興趣