部編新教材七年級語文上冊同步測試題聽評課記錄9《從百草園到三味書屋》一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《從百草園到三味書屋》。本次聽課旨在通過觀摩部編版新教材七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》一課的教學實踐，探討如何在教學中有效落實單元語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，特別是通過文本解讀引導學生感受童年生活的美好與學習生活的特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“百草園的自由與三味書屋的規(guī)矩”這一核心對比展開，設(shè)計了“導入—品讀—拓展”三個環(huán)節(jié)。教材處理上，教師重點突出了百草園部分，通過圖文結(jié)合的方式幫助學生直觀感受百草園的生機與趣味，而三味書屋部分則側(cè)重于通過文本細讀體會魯迅先生的學習狀態(tài)。教具準備較為充分，包括教材、多媒體課件（包含百草園插圖及魯迅生平簡介），但缺少與課文內(nèi)容相關(guān)的實物教具（如植物標本），影響了部分細節(jié)的講解效果。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師采用“回憶童年”的提問方式導入，引導學生思考“童年最快樂的場景是什么”，通過學生自由發(fā)言營造輕松氛圍，隨后自然過渡到百草園部分。導入效果較好，但提問過于寬泛，部分學生回答偏離主題，教師未能及時糾正。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

在百草園部分，教師采用“圈點勾畫”與“小組討論”相結(jié)合的方式，讓學生找出描寫景物和活動的詞句，并分析其表達效果。如“皂莢樹”“覆盆子”等細節(jié)的處理較為細致，但討論環(huán)節(jié)時間分配過長，導致三味書屋部分的講解略顯倉促。三味書屋部分主要通過教師講授為主，結(jié)合多媒體展示魯迅先生的照片及課文中的重點語句（如“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”），但未能充分調(diào)動學生探究欲望。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師以“自由與規(guī)則”為關(guān)鍵詞進行總結(jié)，并布置作業(yè)：摘抄百草園的景物描寫，并仿寫一段校園生活場景。但總結(jié)部分語言較為平淡，未能有效升華主題，作業(yè)設(shè)計也缺乏層次性。

3.師生互動

課堂中師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，但部分提問缺乏啟發(fā)性，如“百草園為什么好玩？”等封閉式問題較多。學生參與度整體一般，積極回答問題的多為班級前幾名學生，中等及后進生參與較少。教師雖嘗試通過小組討論促進互動，但分工不明確，導致部分學生游離于討論之外。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性呈現(xiàn)兩極分化，百草園部分因與生活經(jīng)驗相關(guān)，多數(shù)學生表現(xiàn)活躍，但在分析三味書屋部分時注意力明顯分散。課堂專注度約為70%，其余學生或低頭看課本，或與周圍同學小聲交談。合作學習方面，小組討論時存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，教師未能有效監(jiān)督。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序，但部分環(huán)節(jié)時間控制不當，如討論環(huán)節(jié)拖沓導致后續(xù)內(nèi)容趕工。課堂節(jié)奏前松后緊，百草園部分用時過長，三味書屋部分講解簡略。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示百草園插圖和魯迅生平，直觀性強，但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合音頻（如百草園的童謠）或動畫等豐富體驗。技術(shù)手段僅作為輔助，未實現(xiàn)與文本的深度融合，如通過希沃白板進行重點語句批注的功能未被充分利用。

總體而言，本節(jié)課在百草園部分處理較為成功，但在三味書屋部分的深入挖掘不足，學生參與度有待提高，技術(shù)手段的應用仍需優(yōu)化。建議教師后續(xù)教學中加強提問設(shè)計，注重分層互動，并探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學的結(jié)合點。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，感受百草園的自由快樂和三味書屋的規(guī)矩，體會作者童年生活的情趣；學習作者觀察事物和描繪景物的能力；培養(yǎng)學生對自然和生活的熱愛，以及對讀書的初步興趣。從課堂實際表現(xiàn)來看，目標的明確性和適切性基本符合七年級學生的認知水平。在知識層面，學生對百草園的景物描寫和活動場景有了較為清晰的印象，能夠說出“不必說碧綠的菜畦……油蛉在這里低唱”等經(jīng)典段落，但對三味書屋部分的理解深度不足，僅停留在表面認知。能力層面，通過圈點勾畫和小組討論，部分學生初步掌握了景物描寫的方法，但仿寫作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，說明技能遷移能力有待加強。情感態(tài)度方面，學生對百草園的喜愛普遍較高，但在情感升華環(huán)節(jié)參與度不高，未能充分體會作者在自由與規(guī)矩中矛盾交織的復雜情感?？傮w而言，教學目標的達成度約為60%，百草園部分目標達成較好，三味書屋部分目標達成不足。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

課文知識點主要包括：百草園的自然景物（菜畦、皂莢樹、桑葚等）、動植物（蟋蟀、油蛉、斑蝥等）、活動（翻交、捉蛐蛐等）以及三味書屋的環(huán)境特點（書屋陳設(shè)、先生形象、學生規(guī)矩等）。通過課堂提問和小組討論，大部分學生能夠準確復述百草園的部分內(nèi)容，并能用自己的話描述“美女蛇”的傳說和雪地捕鳥的場景。但在三味書屋部分，學生對“戒尺”“怪哉”等關(guān)鍵詞的理解較為模糊，對魯迅先生“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”這句話的解讀也存在偏差，多認為是簡單的讀書要求，未能體會其背后的文化內(nèi)涵。此外，學生對文章前后兩部分的結(jié)構(gòu)對比（自由與規(guī)矩）認識不足，多數(shù)學生僅能孤立地欣賞兩個場景，未能從整體上把握主題。

（2）知識記憶情況

百草園部分由于描寫生動有趣，學生記憶效果較好，能夠默寫部分經(jīng)典句子。但三味書屋部分內(nèi)容相對枯燥，學生記憶較為吃力，提問時多數(shù)學生只能說出“先生嚴厲”“讀書聲”等零散信息，缺乏系統(tǒng)性記憶。教師雖通過板書列出關(guān)鍵詞，但未設(shè)計有效的記憶策略（如編故事、聯(lián)想記憶等），導致知識記憶停留在淺層。

（3）技能掌握程度

本課重點技能為景物描寫的方法，教師通過“找詞句—析特點—談感受”的步驟引導學生分析百草園的景物描寫，學生基本掌握了“動靜結(jié)合”“多感官描寫”等技巧。但在實際應用中，仿寫作業(yè)暴露出學生技能遷移困難的問題：部分學生仍停留在簡單羅列景物，缺乏細節(jié)描寫；部分學生則完全脫離課文模式，描寫手法單一。合作學習環(huán)節(jié)的“仿寫交流”效果不佳，教師僅簡單點評了兩個優(yōu)秀案例，未提供針對性指導，導致多數(shù)學生未能通過仿寫提升寫作能力。此外，朗讀技能訓練不足，課堂僅安排了自由朗讀環(huán)節(jié)，未進行分角色朗讀或情感朗讀指導，學生朗讀水平未得到有效提升。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進情況

本課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透主要體現(xiàn)在：通過百草園部分激發(fā)學生對自然生活的熱愛，培養(yǎng)觀察能力；通過三味書屋部分引導學生體會讀書的樂趣，培養(yǎng)學習習慣。從課堂反饋來看，學生對百草園的喜愛較為真實，部分學生課后主動詢問教師如何種植皂莢樹，說明自然教育目標達成較好。但在三味書屋部分，情感引導較為薄弱，學生未能感受到魯迅先生在規(guī)矩中追求自由的精神，也未對讀書產(chǎn)生濃厚興趣。教師雖提到“魯迅后來成為大作家”，但未結(jié)合文本具體分析其讀書經(jīng)歷與創(chuàng)作的關(guān)系，導致價值觀引導流于表面。

（2）學習態(tài)度培養(yǎng)情況

課堂中，多數(shù)學生表現(xiàn)出對語文學習的積極性，尤其是在討論百草園趣事時，參與度高且發(fā)言踴躍。但三味書屋部分學生態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，部分學生出現(xiàn)走神、私下交談等現(xiàn)象，反映出學生對枯燥內(nèi)容的排斥。教師雖通過提問試圖調(diào)動學生，但效果有限。作業(yè)布置方面，摘抄作業(yè)完成度較高，但仿寫作業(yè)質(zhì)量差，說明學生缺乏主動探究的學習態(tài)度。教師未設(shè)計分層作業(yè)或興趣拓展任務（如繪制百草園地圖、收集童年趣事等），導致學習態(tài)度培養(yǎng)效果不理想。

（3）文化傳承意識培養(yǎng)情況

本課作為魯迅作品導讀，本可滲透傳統(tǒng)文化教育。但教師僅簡單介紹了魯迅生平，未結(jié)合課文分析其語言風格（如兒童視角與成人筆調(diào)的結(jié)合）或思想內(nèi)涵（如對封建教育的批判），導致文化傳承目標缺失。學生未能從文本中感受到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神的碰撞，也未能理解文學作品的社會價值。課堂討論中，學生對“三味書屋”的文化象征意義（如“三”的諧音“散”與讀書的關(guān)系）缺乏思考，反映出文化意識培養(yǎng)不足。

總體而言，本課在百草園部分較好地達成了知識與技能目標，但在三味書屋部分的教學效果欠佳，知識理解淺層化，技能遷移困難，情感態(tài)度價值觀引導不足。建議教師后續(xù)教學中：一、加強文本對比分析，突出“自由與規(guī)矩”的核心主題；二、設(shè)計更具啟發(fā)性的問題鏈，深化學生對三味書屋的理解；三、結(jié)合多媒體資源（如魯迅生平紀錄片片段）豐富文化內(nèi)涵；四、改進作業(yè)設(shè)計，增加趣味性和實踐性，促進全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“前強后弱”的特點，教師對部編版新教材七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》的處理，在百草園部分展現(xiàn)出較好的教學設(shè)計能力和課堂掌控力，能夠引導學生感受童年的美好與語言的魅力。最突出的優(yōu)點在于：教學目標在百草園部分較為聚焦，資源準備較為充分（尤其是多媒體插圖的應用），課堂氛圍較為活躍，學生通過圈點勾畫等方式對景物描寫有了直觀認識。然而，在三味書屋部分的教學則明顯不足，表現(xiàn)為：教學目標模糊，重難點把握不準，教學方法單一，師生互動匱乏，導致學生對文本深層內(nèi)涵的理解停留在表面，情感態(tài)度價值觀的引導也流于形式。課堂節(jié)奏控制失衡，前松后緊，影響了教學效果的完整性。此外，教師對學生的差異化關(guān)注不夠，中等及后進生參與度低，合作學習流于形式，未能有效落實新課程標準中“培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)”的要求。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)“有亮點但存在明顯短板”的課，值得肯定的是其在激發(fā)學生興趣、落實基礎(chǔ)知識點方面做得較為到位，但需要在深度教學、學生主體性發(fā)揮和課堂均衡性方面進行重點改進。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設(shè)計，增強前后文邏輯關(guān)聯(lián)

當前教學目標對百草園部分設(shè)定較為具體，但對三味書屋部分的目標過于籠統(tǒng)，未能體現(xiàn)與百草園的對比關(guān)系。建議后續(xù)教學目標應圍繞“自由與規(guī)矩的對比”這一核心線索展開，明確指出學生需理解的內(nèi)容（如三味書屋的環(huán)境特點、先生的教育方式、‘仁’的含義等）和需體會的情感（如魯迅在壓抑環(huán)境中的成長感受）。同時，可將情感目標細化，如“體會作者對自由生活的向往和對封建教育的批判意識”，使教學更有深度和方向性。

（2）豐富教學方法，突出對比教學策略

當前教學以教師講授為主，百草園部分雖用了討論法，但形式單一。建議在三味書屋部分引入更多元的教學方法：

-**對比閱讀法**：將百草園和三味書屋的選段進行并置閱讀，設(shè)計對比表格（項目：環(huán)境描寫、人物形象、語言風格、情感基調(diào)），引導學生自主發(fā)現(xiàn)差異。

-**情境體驗法**：通過角色扮演（如扮演先生或?qū)W生）或情景模擬（如模擬讀書聲、寫大字），讓學生直觀感受三味書屋的氛圍。

-**問題探究法**：設(shè)計具有層次性的問題鏈，如“先生為什么用戒尺？”“‘仁’字在文中如何體現(xiàn)？”“魯迅后來是否遵守了規(guī)矩？”，逐步引導學生深入文本。

（3）加強文本挖掘，深化文化內(nèi)涵教學

當前對三味書屋的文化象征意義挖掘不足。建議教師補充相關(guān)背景知識：如“三味書屋”名稱的由來（“味如故”出自《論語》）、晚清私塾的教育特點、魯迅的童年經(jīng)歷與其后來的思想關(guān)系等。通過多媒體展示魯迅畫像、課徒圖等，增強文化氛圍。同時，可引導學生思考“規(guī)矩”的雙重性（既束縛人，也塑造人），培養(yǎng)批判性思維。

（4）改進課堂互動，關(guān)注學生差異發(fā)展

當前互動存在“少數(shù)人主導、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象。建議：

-**設(shè)計開放式問題**：如“如果你是魯迅，你會如何對待先生的規(guī)矩？”，鼓勵更多學生發(fā)言。

-**運用小組合作的有效形式**：明確分工（如“環(huán)境描寫組”“人物分析組”“情感體會組”），教師巡視指導，確保人人參與。

-**增加即時反饋機制**：通過課堂小測、快速問答等方式，及時了解學生掌握情況，調(diào)整教學節(jié)奏。

（5）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進能力遷移

當前作業(yè)以摘抄和仿寫為主，形式單一且缺乏層次性。建議：

-**增加實踐性作業(yè)**：如“為三味書屋設(shè)計一張海報，突出其特點”；“采訪身邊長輩的童年趣事，與百草園對比”。

-**設(shè)計階梯式仿寫**：從模仿詞語到模仿句子，再到模仿段落，降低難度，逐步提升。

-**引入跨學科作業(yè)**：如結(jié)合美術(shù)課繪制百草園手繪圖，結(jié)合歷史課了解私塾文化。

（6）合理分配時間，平衡課堂節(jié)奏

當前課堂存在前松后緊的問題。建議教師根據(jù)教學內(nèi)容的重要性分配時間：百草園部分可適當壓縮討論時間，三味書屋部分應增加深入分析和互動環(huán)節(jié)?？蓢L試采用“整體感知—重點突破—拓展延伸”的結(jié)構(gòu)，確保每個環(huán)節(jié)有足夠時間。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在三味屋部分存在明顯短板，建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。具體措施如下：

-**短期跟蹤（1-2周內(nèi)）**：安排一次“同課異構(gòu)”聽課，由其他教師重新設(shè)計并執(zhí)教《從百草園到三味書屋》