七年級(jí)語文人教部編版下冊(cè)第13課《賣油翁》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教七年級(jí)語文人教部編版下冊(cè)第13課《賣油翁》。本節(jié)課以“熟能生巧”為主題，通過講述賣油翁技藝高超的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)踐出真知”的道理。聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞“理解文本—分析人物—體會(huì)道理”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括文言文譯文卡片，多媒體展示了與課文相關(guān)的歷史背景圖片。王老師在備課時(shí)注重細(xì)節(jié)，如對(duì)“但手熟爾”的句意做了多角度解讀，為課堂討論奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

**開始階段**：導(dǎo)入采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過展示“射箭”“磨刀”等生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考“技藝如何練成”的問題，自然過渡到課文主題。導(dǎo)入效果較好，但部分學(xué)生注意力分散，可能因預(yù)熱時(shí)間過長(zhǎng)。

**展開階段**：教學(xué)方法靈活多樣。教師采用“逐句講解+小組討論”的方式推進(jìn)課堂，如“‘爾安敢輕吾射’中‘輕’字的含義”作為重點(diǎn)，組織學(xué)生用文言文表達(dá)現(xiàn)代生活類似情境，加深理解。多媒體播放課文朗讀音頻，幫助學(xué)生把握停頓和語氣。在分析賣油翁形象時(shí)，王老師通過對(duì)比“陳堯咨”和“賣油翁”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生討論“驕傲與謙遜”的價(jià)值觀。課堂討論活躍，但個(gè)別小組發(fā)言質(zhì)量不高，教師未能及時(shí)糾正。

**結(jié)束階段**：總結(jié)環(huán)節(jié)以“道理遷移”為主，教師提問“生活中哪些事需要反復(fù)練習(xí)”，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回答，如“彈鋼琴”“學(xué)游泳”等，王老師點(diǎn)評(píng)并布置作業(yè)——用文言文寫一件“熟能生巧”的小事。時(shí)間分配上，前兩部分用時(shí)略長(zhǎng)，作業(yè)布置略顯倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，王老師通過“追問”“反問”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，如“賣油翁為何不直接說教，而是用油滴入葫蘆？”問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)深度思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其是討論環(huán)節(jié)，但被動(dòng)聽講的學(xué)生占比約20%，可能與課堂節(jié)奏有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生專注度高，后半節(jié)課出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)消極，組長(zhǎng)主導(dǎo)討論，其余成員參與不足。教師雖巡視指導(dǎo)，但干預(yù)力度不夠。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范。時(shí)間分配上，文言文翻譯環(huán)節(jié)用時(shí)35分鐘，超出預(yù)設(shè)5分鐘，導(dǎo)致拓展討論時(shí)間減少。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾部分學(xué)生注意力明顯下降。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體播放的音頻輔助學(xué)生理解朗讀，但歷史背景圖片展示時(shí)間過短，未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。技術(shù)工具未與互動(dòng)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，如若增加在線投票環(huán)節(jié)，可能提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“理解文言文內(nèi)容，把握人物形象，體會(huì)‘熟能生巧’的道理”展開。通過課堂觀察和隨堂檢測(cè)，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。文言文翻譯環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句，如“無他，但手熟爾”，說明基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高。但在人物形象分析上，部分學(xué)生對(duì)賣油翁“沉穩(wěn)謙遜”的性格特點(diǎn)理解不夠深入，可能因教師引導(dǎo)不夠細(xì)致。此外，情感態(tài)度目標(biāo)滲透不足，學(xué)生對(duì)“驕傲自滿的危害”認(rèn)識(shí)較為表面，未能結(jié)合自身實(shí)際產(chǎn)生共鳴。

2.知識(shí)掌握

**知識(shí)點(diǎn)理解與記憶**：學(xué)生對(duì)文言文常用詞的掌握較為扎實(shí)，如“射”“但”“爾”等字，通過卡片和多媒體反復(fù)呈現(xiàn)，記憶效果顯著。但虛詞“其”“之”的用法仍存在混淆，教師雖舉例說明，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生記憶模糊。課文主旨的把握整體較好，但個(gè)別學(xué)生將“熟能生巧”簡(jiǎn)單理解為“勤奮的重要性”，未能理解“實(shí)踐”與“天賦”的關(guān)系，反映出教師對(duì)文本深意的挖掘不夠。

**技能掌握程度**：文言文閱讀技能方面，學(xué)生初步掌握了“結(jié)合注釋翻譯”的方法，但斷句能力仍需加強(qiáng)，如“見其發(fā)矢十中八九”一句，多數(shù)學(xué)生斷句錯(cuò)誤。課堂討論中，學(xué)生運(yùn)用文言文表達(dá)的能力有限，僅能模仿例句，原創(chuàng)性不足。教師雖強(qiáng)調(diào)“言簡(jiǎn)意賅”的文言特點(diǎn)，但未提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)雖好，但未明確要求學(xué)生仿寫句式或場(chǎng)景，難以評(píng)估實(shí)際應(yīng)用效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

**全面發(fā)展方面**：本節(jié)課在價(jià)值觀引導(dǎo)上存在短板。教師通過對(duì)比陳堯咨和賣油翁的態(tài)度，試圖滲透“謙遜”的價(jià)值觀，但僅停留在文本層面，未引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)意義。部分學(xué)生在討論“驕傲的危害”時(shí)，僅引用課文案例，缺乏生活聯(lián)系，反映出教師未能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，課堂氛圍略顯嚴(yán)肅，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，不利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

**文化傳承方面**：教師通過多媒體展示古代技藝（如射箭、制陶）的圖片，試圖增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，但展示時(shí)間過短，未結(jié)合課文內(nèi)容深入講解，文化滲透效果有限。文言文的學(xué)習(xí)本應(yīng)包含對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重，但本節(jié)課未強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可能導(dǎo)致學(xué)生將文言文視為單純的學(xué)科知識(shí)。

**思維品質(zhì)方面**：課堂提問以封閉式為主，如“賣油翁為何不直接說教”，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。若增加開放性問題，如“如果你是賣油翁，如何應(yīng)對(duì)陳堯咨的質(zhì)疑”，可能激發(fā)更多思考。小組討論時(shí)，部分學(xué)生僅重復(fù)組長(zhǎng)觀點(diǎn)，合作探究深度不足，反映出教師對(duì)思維訓(xùn)練的重視不夠。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)效果良好，但在知識(shí)技能的深度挖掘、情感態(tài)度的引導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)上仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化互動(dòng)與練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，能夠圍繞“熟能生巧”的主題展開教學(xué)。教師對(duì)教材把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住文言文特點(diǎn)，通過逐句講解、小組討論等方式幫助學(xué)生理解文本。課堂資源準(zhǔn)備充分，多媒體、教具的使用輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，王老師在課堂管理方面表現(xiàn)出色，能夠有效維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。不足之處在于，課堂互動(dòng)的深度和廣度有待提升，部分環(huán)節(jié)過于依賴教師講解，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)較少；情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為生硬，未能與學(xué)生實(shí)際生活產(chǎn)生有效連接?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的文言文教學(xué)課，但也存在改進(jìn)的空間。

2.改進(jìn)建議

**針對(duì)知識(shí)掌握方面**：

***強(qiáng)化虛詞教學(xué)**：針對(duì)“其”“之”等易混淆虛詞，可設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，如“其人/他人”“之箭/這箭”，通過小組競(jìng)賽或在線工具加強(qiáng)記憶。

***增加閱讀量**：在課文學(xué)習(xí)后，可補(bǔ)充“庖丁解?！薄拌F杵成針”等短篇文言文，通過對(duì)比閱讀加深對(duì)“熟能生巧”主題的理解。

***寫作實(shí)踐**：作業(yè)設(shè)計(jì)可改為“用50字文言文描述自己練習(xí)某項(xiàng)技能的經(jīng)歷”，并要求學(xué)生互評(píng)，提升應(yīng)用能力。

**針對(duì)師生互動(dòng)方面**：

***設(shè)計(jì)開放性問題**：如“若賣油翁驕傲自滿，故事會(huì)如何發(fā)展？”，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。

***引入角色扮演**：讓學(xué)生扮演陳堯咨和賣油翁進(jìn)行對(duì)話，深化對(duì)人物性格的理解。

***技術(shù)輔助互動(dòng)**：利用在線投票工具讓學(xué)生實(shí)時(shí)反饋觀點(diǎn)，如“你認(rèn)為陳堯咨是英雄還是傲慢者”，增強(qiáng)參與感。

**針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀方面**：

***生活化案例**：結(jié)合學(xué)生熟悉的籃球、繪畫等事例，討論“天賦與努力”的關(guān)系，引發(fā)共鳴。

***價(jià)值觀辯論**：組織辯論賽“現(xiàn)代社會(huì)是否還需要謙遜？”，將課文主題延伸至現(xiàn)實(shí)。

***課堂氛圍營(yíng)造**：增加輕松的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如“用文言文夸獎(jiǎng)同學(xué)”，緩解課堂緊張感。

**針對(duì)課堂管理方面**：

***優(yōu)化時(shí)間分配**：前半節(jié)課側(cè)重知識(shí)講解，后半節(jié)課增加學(xué)生活動(dòng)，如翻譯接力賽，確保節(jié)奏平衡。

***分層教學(xué)**：對(duì)文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供譯文對(duì)照材料；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，增加“補(bǔ)充閱讀”任務(wù)。

**提升教學(xué)質(zhì)量的具體措施**：

***加強(qiáng)集體備課**：教研組可定期討論文言文教學(xué)方法，分享優(yōu)秀案例。

***觀摩優(yōu)秀課例**：組織教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒成功做法。

***教學(xué)反思**：鼓勵(lì)教師記錄每節(jié)課的得失，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況?？砂才哦温犝n，聚焦“學(xué)生互動(dòng)”和