《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例

天高任鳥飛海闊憑魚躍一一《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例

古冶區(qū)趙各莊第四小學(xué)

郝陰

教材分析：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡潔，卻寓意深刻。

向我們講解并描述著深刻的道理。文章前半局部向我

們講解并描述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是

陶的，一只是鐵的，高傲的鐵罐瞧不起陶罐，常常諷

刺他。后半局部向我們介紹了很多年后，當(dāng)人們挖掘

出陶罐的時候，鐵罐卻已經(jīng)無影無蹤了。文章雖然簡

短，但是，陶罐與鐵罐的看法差異通過人物語言表現(xiàn)

得特殊明顯，這和最終的結(jié)局形成了猛烈的反差。

本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子,

讓我們深深體會到陶罐的虛心，鐵罐的傲岸。文章中

的一些詞語也說明白這一點。如高傲、看不起、傲岸、

諷刺、虛心、輕視、爭辯、生氣等很多。

文章以兩只罐子的對話為線索，故事告知我們，每個

人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自

己的短處，相互敬重，和諧相處。

文章的重點在于讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)

會全面的看問題，要發(fā)覺別人的特長，正視自己的短

處。這也是教學(xué)的難點。

學(xué)問與技能目標(biāo):

1.正確認(rèn)讀H^一個生字，會寫十二個生字。

2.朗讀中體會鐵罐的傲岸無理和陶罐的虛心抑制，做

到正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.了解課文中的故事內(nèi)容，了解語言蘊含的道理，思

索陶罐和鐵罐的最終結(jié)局。

過程與方法目標(biāo):

1.進(jìn)展自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的實力，同

時提高學(xué)生的閱讀實力。

2.通過朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，造就學(xué)生的

想象力。

3.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特

的語言及形體動作演繹這個故事。

4.將《陶罐和鐵罐》這那么寓言改寫，逆向表達(dá)，使

陶罐和鐵罐品德互換，變成《鐵罐與陶罐》，進(jìn)一步

駕馭寓言特點，造就學(xué)生締造思維實力，把讀與寫嚴(yán)

密結(jié)合起來。

情感看法與價值觀目標(biāo)：

學(xué)會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能

正視自己的缺點，并且學(xué)著用開展變更的眼光正確地

對待人和事物。

設(shè)計理念：

教學(xué)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主開展為宗旨，

打破以老師為中心的傳統(tǒng)做法，遵循著學(xué)生的學(xué)路,

讓學(xué)生自主發(fā)覺、探究、感悟，徹底摒棄老師牽著學(xué)

生走的教學(xué)方式：把問的權(quán)力交給學(xué)生；把讀的時間

還給學(xué)生；把講的時機(jī)讓給學(xué)生；把寫的支配擠進(jìn)課

堂；把創(chuàng)新意識教給學(xué)生。通過“讀、畫、議、演、想、

編”的教學(xué)流程，表達(dá)“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參

與，啟迪締造，留意內(nèi)化，求精求活〃的教學(xué)特色，做

到讀寫結(jié)合，留意學(xué)生締造性思維的造就。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學(xué)生可

以用手敲一敲，聽一聽來判定是陶罐和鐵罐。）

板書課題：24陶罐和鐵罐

2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。）假

如讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

生1:我會選擇陶罐，因為鐵罐簡潔生銹。

生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐簡潔打碎。

生3：

［設(shè)計意圖：利用實物，讓學(xué)生親自動手摸、敲，調(diào)

動學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。并奇異地激發(fā)學(xué)生的新穎心，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，直入中心，為學(xué)生體驗情感奠定了

根底。］

3.師：今日，陶罐和鐵罐這兩件物品特殊快樂地來和

我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好摯友們呢?

那就請你們先來相識百變的他們吧！（出示課件：認(rèn)

讀詞語，理解詞意）

學(xué)生在電腦前用鼠標(biāo)操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖

片，來認(rèn)讀詞語，并查看詞意資料，進(jìn)展理解。

［設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)以識字為明線和主線，以理解閱

讀為暗線和輔線，不僅起到活潑課堂氣氛的作用，還

力爭使識字教學(xué)和閱讀教學(xué)和諧統(tǒng)一。］

二、讀中感知

1.師：陶罐和鐵罐結(jié)交你們這么多的好摯友，心里好

快樂喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生

的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽

我講吧！

老師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。

［設(shè)計意圖：以課件猛烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)

生的視覺和心靈，將過去拉到此時此刻，縮短學(xué)生與

文本的距離，使學(xué)生很快在情感上走近文本，激發(fā)他

們學(xué)習(xí)的愿望。］

2.此時此刻書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀?

那就請大家讀吧！可要留意讀書方法喲!

用課件出示讀書方法:

★讀吧！用自己寵愛的方法讀，想怎么讀就怎么讀:

可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀,

對你寵愛的語句還可以多讀幾次。

★思吧！關(guān)于陶罐和鐵罐，你寵愛誰呢？理由是什么？

［設(shè)計意圖：以“讀〃為本，讓學(xué)生充分自主地、用自

己寵愛的方法讀課文，在讀中進(jìn)展初步的感知，在思

中進(jìn)展內(nèi)心的體會。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的根底上,

小組合作探究，溝通自己的學(xué)習(xí)體會。］

三、畫、議、讀、演中感悟，學(xué)中有樂

1.師：同學(xué)們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來

采訪采訪你們。老師像記者一樣隨機(jī)采訪：你寵愛誰?

（學(xué)生承受采訪做答。）

師：那我們就小組合作一起來溝通一下你們的思吧！

［設(shè)計意圖：在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的根底上，小組合

作探究，溝通自己的學(xué)習(xí)體會。］

2.畫一畫

師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。

［設(shè)計意圖：老師微微地奇妙一笑，故弄玄虛，提高

學(xué)生的留意力，激發(fā)熱忱。］

師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準(zhǔn)備了

兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表

情，怎么樣?

（學(xué)生心情高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐

的表情，并進(jìn)展小組探討溝通?！?/p>

[設(shè)計意圖：畫一畫，抓住“人物”特點。通過學(xué)生動

手畫表情能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，更能進(jìn)展充分地理

解感悟，既考察了他們的分析概括實力，又開展了締

造力，還提高了繪畫技能，可以說是一舉多得。

例如：當(dāng)學(xué)生要表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種虛心的表情，就要

把眉、眼、嘴畫地平一些、長一些才能反映陶罐的虛

心，表達(dá)它與人為善的處世看法而鐵罐說話時，特

殊生氣，后來生氣了，大發(fā)雷霆。所以就把它畫出眉

毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。......]

3.議一議

師：匯報溝通會此時此刻起先了。學(xué)生展示自己的作

品。師隨機(jī)問學(xué)生：你這是畫得什么表情？為什么要

這樣畫？同時指導(dǎo)學(xué)生抓住對話、抓住重點語句充分

朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動,

感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中

的語氣、神態(tài)、心理、動作，感受鐵罐的傲岸、陶罐

的虛心，加深對文章的體會、感悟。

［設(shè)計意圖：學(xué)生在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂

趣，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)實力、得到

了熬煉，又把握了“人物〃的內(nèi)心活動，為理解寓意奠

定了根底。特殊是學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的愛好更濃，老師

順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生展示。這時對學(xué)生的提問〔為什么

這樣畫？）更具有深刻意義，老師抓住這一問題，讓

學(xué)生談出各自的感受，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生

想像。引導(dǎo)學(xué)生在溝通的過程中解讀文本，感悟文本,

再現(xiàn)文本。］

4.演一演

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師自制道具和寵愛演的角色上臺演

一演〃陶罐和鐵罐”（老師點撥表演時的語氣、語調(diào)、

表情、神態(tài)、動作等方面對人物特征的展示。）

［設(shè)計意圖：課文中的人物對話、動作、神態(tài)和情節(jié)

都給我們供應(yīng)了很大的締造空間。自編、自導(dǎo)、自演

課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為

學(xué)生的締造開拓空間。］

5.玩一^玩

師：同學(xué)們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐必需給你留

下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧!

瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞

語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后

再把它放到相應(yīng)的陶罐和鐵罐中!

［設(shè)計意圖：在玩中不僅活潑課堂氣氛，更重要地是

考察了學(xué)生對課文語言吸取、內(nèi)化、積累和運用，并

為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。］

四、模擬采訪，領(lǐng)悟寓意

師：請摘下鮮花的同學(xué)們留步，老師當(dāng)記者采訪你們:

你知道你們的優(yōu)點和缺點嗎，今后準(zhǔn)備怎樣做？

《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發(fā)？你想對陶

罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢？（話音剛落,

學(xué)生便迫不及待地表達(dá)自己的見解。）

［設(shè)計意圖：鼓舞學(xué)生從不同角度說出自己心里想說

的話，從課堂走向生活，由學(xué)問轉(zhuǎn)為實踐。由哲理學(xué)

問向生活實踐延長，在溝通中引導(dǎo)學(xué)生懂得要做個虛

心、不高傲、吸取別人特長的孩子。］

五、放飛想像，讀寫結(jié)合

師：學(xué)完這那么寓言故事，同學(xué)們都寵愛陶罐，因為

陶罐的身上有很多優(yōu)點；可是鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵

罐堅實不易裂開這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就

沒有缺點嗎？陶罐雖然光滑、樸實、美觀，但它簡潔

碎，不堅固，這一點鐵罐說的也是實情。

師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這

那么寓言，贊揚鐵罐，指責(zé)陶罐，賜予他們相反的性

格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很高傲，看不起鐵罐，時時諷刺它?！拌F罐子，你

敢和我比美嗎？丑陋的東西,就知道你不敢"陶罐答復(fù):

“人們用我們盛東西，不是讓我們比美......”

天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻

坦然無恙。

師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就

變成你能運用的活的語言了。

［設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。激發(fā)想

象、拓展延長都是從課堂走向生活，由學(xué)問轉(zhuǎn)為實踐。

改編寓言一一重構(gòu)文本的設(shè)計，為學(xué)生締造性思維的

開展供應(yīng)了一個廣袤的空間，從“解讀文本”到“重構(gòu)文

本"再到“超越文本〃，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。］

六、老師寄語

師：人人都有特長和短處，要看別人的特長，正視自

己的短處。

［設(shè)計意圖：學(xué)完課文，出示與寓意相關(guān)的一些名言

警句：虛心使人進(jìn)步，高傲使人落后；尺有所短，寸

有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

讓學(xué)生讀讀記記,一那么積累語言,二那么深化主題。］

板書設(shè)計：

陶罐：虛心樸實美觀一一易碎

和

鐵罐：傲岸堅硬一一無影無蹤教后反思:

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，我本著語文課程標(biāo)準(zhǔn)

要求，緊扣教材特點綻開教學(xué)，設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生的自

能學(xué)習(xí)、自主開展為宗旨，打破了以老師為中心的傳

統(tǒng)作法，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過“讀、

畫、議、演、想、編〃的教學(xué)流程，表達(dá)“以情勵學(xué)，

以趣激學(xué)，調(diào)動參與，啟迪締造，留意內(nèi)化，求精求

活〃的教學(xué)特色，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

首先我以游戲化的課堂為學(xué)生營造出快樂的學(xué)習(xí)環(huán)

境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，再以問題翻開學(xué)生思維、

喚起想象的鑰匙，讓學(xué)生自主的發(fā)覺問題，造就學(xué)生

主動探究的精神。古人云”學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)

生有所疑問才去會進(jìn)一步思索，才能有所發(fā)覺，有所

締造。例如，老師提出這樣的問題：“文中的人物對話

及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的

印象，特殊是通過讀、想、畫、大家也必需有自己的

看法和觀點吧!那么你們寵愛陶罐還是鐵罐？〃這個問

題看似簡潔，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思

維，又表達(dá)了語文教學(xué)的人文性。

〃三分文章七分讀〃，在這節(jié)課中，我設(shè)計了默讀、對

讀、分角色讀等多種朗讀方式，把讀的時間還給學(xué)生，

使學(xué)生始終處于踴躍興奮的讀書狀態(tài)。在讀書的過程

中，在學(xué)生熟讀課文、感知形象的根底上指導(dǎo)學(xué)生深

化思索、理解文章、悟出道理。同時，把這一過程作

為學(xué)生、老師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生讀后表

達(dá)自己的相識、溝通相互的感想，享受朗讀的樂趣。

語文課往往是“學(xué)生動口不動手”，寫作練習(xí)時時被放

置課外。這節(jié)課，在學(xué)生了解了課文內(nèi)容，體會出了

文章隱藏的感情后，我接受了改編寓言一一重構(gòu)文本

的設(shè)計，以課文內(nèi)容為素材，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練

相結(jié)合，利用活潑的課堂氣氛，點燃學(xué)生寫作的靈感

火花，把寫的訓(xùn)練落實在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，讀

寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力得

到充分地熬煉。

要想讓學(xué)生做課堂的主子，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力,

老師要擅長發(fā)覺創(chuàng)新的苗頭，點燃創(chuàng)新的火花，激發(fā)

創(chuàng)新的潛能。如在教學(xué)過程中，當(dāng)我發(fā)覺沒有學(xué)生寵

愛鐵罐時，便緊緊抓住這個“生成點〃，堅決調(diào)整教學(xué)

設(shè)計，提出：“陶罐就沒有缺點嗎？鐵罐就沒有優(yōu)點

嗎？”的問題，促使學(xué)生辨析感悟。話音未落，一名男

生英勇地站起來，慎重其事地說：“我就寵愛鐵罐！〃

全班同學(xué)哄堂大笑，指指引點，他遲疑