家園共育背景下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的調(diào)查研究—以A幼兒園為例摘要幼兒良好的行為習(xí)慣對于幼兒一生的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。本研究采取問卷調(diào)查法，本研究以A幼兒園60位幼兒為研究樣本為例，開展相關(guān)調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣存在以下幾個問題情況：家園共育中的幼兒教育觀念存在偏差；家園雙方對幼兒良好行為培養(yǎng)的教育職責(zé)缺失；家園溝通不夠深入等問題。同時提出相關(guān)解決策略，例如，為家長們提供了良好的示范，培養(yǎng)了正確的家庭教育理念；創(chuàng)建家庭、幼兒園一體化的教育機制；實施多樣化的家庭交往等對策。

關(guān)鍵詞:家園共育；幼兒教育；行為習(xí)慣目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 1（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義 1（二）核心概念界定 11.家園共育 12.良好行為習(xí)慣 2（三）文獻綜述 21.關(guān)于家園共育的意義的研究 22.關(guān)于幼兒良好行為習(xí)慣的研究 3（四）研究方法 31.研究對象 32.研究方法 4二、家園共育背景下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的總體情況 4（一）幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀 4（二）幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成存在的問題 51.家園共育中的幼兒教育觀念存在偏差 52.家園雙方對幼兒良好行為培養(yǎng)的教育職責(zé)缺失 53.家園溝通不夠深入 6三、家園共育背景下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略 6（一）樹立正確家園共育教育觀念 6（二）創(chuàng)建家園共育一體化教育機制 7（三）開展多元化家園共育互動活動 7結(jié)語 8參考文獻 10一、緒論（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義陶行知是我們的一位偉大的教育者，播種下行為，就會收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，就會收獲性格；播種性格，就會收獲命運。這句諺語向我們展示了一個好的行為對生活的重要性和重要性。早期的教育是影響幼兒之后的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵，也對其打下扎實的根基非常關(guān)鍵，而一旦形成了一個好的習(xí)慣，一輩子都會終身受用。3到6歲的孩子，是養(yǎng)成好的行為習(xí)慣的重要時期，孩子們的所有的事情，都是從0做起，需要不斷地去學(xué)，他們的身體有很大的可塑性，但他們的自制力很差，很容易被周圍的環(huán)境所左右，因此，他們也很可能會養(yǎng)成一些不好的行為。所以，在平時的教育中，幼兒園既要確保幼兒能夠熟練地學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的東西，又要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提升幼兒的綜合素質(zhì)。但是，僅僅通過托兒所來培養(yǎng)幼兒良好的行為和習(xí)慣是不足夠的，還必須與家長們一起努力。積極推行家園共育，確保父母對幼兒園的各項教育工作給予積極的扶持，實現(xiàn)對幼兒的雙向教育，使其在幼兒園和家中都能得到有效的養(yǎng)成，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。文章從家庭、幼兒園、幼兒三個層面剖析了家庭共育在幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)中的作用，并針對目前家庭、幼兒園、幼兒三個層面的問題進行了探討，以期在進一步加強有關(guān)理論的基礎(chǔ)上促進我國社區(qū)和諧發(fā)展，同時對于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有一定實際意義。（二）核心概念界定1.家園共育家園共育，又名“家園合作”，從理論上講，就是由父母和家庭共同擔(dān)負起對幼兒的教育任務(wù)“家園共育”，也叫“家園合作”，意思是父母與家庭一起承擔(dān)對孩子進行的家庭教育，在幼兒成長和成才的過程中，教師和父母的合理分工和協(xié)作是一種有效的教學(xué)實踐。它是一個復(fù)雜的、多向的、動態(tài)的、復(fù)雜的協(xié)作系統(tǒng)，對幼兒的教育已經(jīng)不僅僅是一個幼兒老師的義務(wù)，還必須由父母的積極參與和協(xié)作，通過雙方的合作，互相交流思想，實現(xiàn)對幼兒教育的最佳效果，家園共育是目前學(xué)前教育的最佳模式，也是家園關(guān)系以及社會關(guān)系復(fù)雜性的濃縮體現(xiàn)。本文所探討的親子關(guān)系式早期幼兒教育包含兩個部分：一是幼兒園的教學(xué)；一種是幼兒早期的家庭教育。二者共同促進了幼兒的良好的行為習(xí)慣形成。要從長遠的角度來看待孩子們好的行為和好的習(xí)慣。如何維護親子間的和諧相處，一直是幼兒早期教育工作中的一個重要問題。家長和孩子之間的關(guān)系是否保持得好與壞，會對孩子的良好的行為習(xí)慣形成產(chǎn)生很大的影響。構(gòu)建和諧的家庭協(xié)作是幼兒早期教育和幼兒自我發(fā)展的必然要求。2.良好行為習(xí)慣所謂“行為習(xí)慣”是行為與習(xí)慣的總稱。心理學(xué)把這看作是人們在日?；顒又械囊环N自然而然的行為，同時也包含了思想和情緒。所以，孩子們的好的行為是怎樣的？其對象是幼兒，是一種好的行為，在我們看來，幼兒好的行為包括：在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)上，滿足了幼兒的道德和身體發(fā)展的需要。其中，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響幼兒健康習(xí)慣的重要因素。在養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣時，要注意對孩子進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓幼兒從小性格及行為上都有一個正確的學(xué)習(xí)榜樣。（三）文獻綜述通過在知網(wǎng)上搜索“家園共育”“行為習(xí)慣”關(guān)鍵詞可以查閱到相關(guān)參考文獻有許多篇。通過對以上研究現(xiàn)狀的綜述分析可以看出，目前，關(guān)于幼兒家園共育研究的研究日益深入，其研究的范圍也較廣，涉及到家園共育的意義、影響因素、養(yǎng)成良好行為的戰(zhàn)略等，同時也在不斷地朝著個案研究的方向發(fā)展。1.關(guān)于家園共育的意義的研究陳鶴琴教授指出，中國的幼兒園與家庭教育對幼兒的發(fā)展具有重要的影響和重要的影響，但兩者不能脫離，要想達到良好的教學(xué)效益，就需要大家齊心協(xié)力。劉亭對“家”的涵義進行深入的剖析，并對其進行細致的剖析，認為其核心價值在于：“家”教育可以讓父母和老師對孩子的日常行為有更深入的認識和深入的理解；其次，家庭教育可以增強師生的溝通和交流，加深父母和老師的相互理解和信任。由于共同成長的家園。吳云俠在其《家園共育的多方職責(zé)》中對其涵義進行了深刻而詳細的剖析，指出了家園共育的重大現(xiàn)實價值。2.關(guān)于幼兒良好行為習(xí)慣的研究洪燕飛提出，要從幼兒的內(nèi)部動力入手，啟發(fā)其積極主動的思想，以達到其自身的心理需求，從而激發(fā)幼兒對自身的道德認識[1]。胡向洪就目前我國幼兒信用教育存在的問題，從以下幾個方面入手，即：“身教合一”和“言教合一”；大愛心和小愛心的結(jié)合，重視形式和內(nèi)涵的融合；個人和群體的結(jié)合，強調(diào)個人在群體中的發(fā)展；注重幼兒內(nèi)在經(jīng)驗，注重過程和效果的結(jié)合。解云芳提出，幼兒園應(yīng)從傳統(tǒng)德育、傳統(tǒng)德育主題化、傳統(tǒng)德育節(jié)日化、傳統(tǒng)道德教育的特色化等幾個層面上提高幼兒的優(yōu)良行為習(xí)慣；以幼兒的協(xié)作與分享活動，在活動中張揚個性，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，加強對傳統(tǒng)德育的培養(yǎng)；家庭協(xié)作是一種把傳統(tǒng)德育與當(dāng)代早期教育思想相結(jié)合的方式[2]。文雪平認為，幼兒的良好的品性是其關(guān)鍵，其關(guān)鍵在于其所具有的“玩”精神。幼兒園要使父母和老師們充分了解玩耍的重要性和價值，并在一起努力，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。（四）研究方法1.研究對象本研究采用分層隨機抽樣法，選取D幼兒園中、小班各30人，共60位幼兒和他們的父母。該研究對D幼兒園中、小班各30個幼兒進行了調(diào)查，共60個。本研究共收集55項幼兒調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有效量表55例，無效量表5例，有效率91.6%。被調(diào)查的幼兒當(dāng)中，男孩和女孩的比率是一樣的（見附圖1),52%是男孩和48%是女孩；在這些孩子當(dāng)中，小班的孩子要多于中班的孩子。圖1被調(diào)查男女幼兒性別組成圖2.研究方法（1）文獻分析法通過搜索“家園共育”“幼兒良好行為習(xí)慣”等相關(guān)關(guān)鍵詞，對國內(nèi)外相關(guān)主題的研究文獻資料進行歸納和梳理分析，了解國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和研究方向，為論文提供充足的理論基礎(chǔ)。（2）問卷法對家長進行調(diào)查問卷，對幼兒的行為習(xí)慣情況進行了解，獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，并進行相應(yīng)的分析。二、家園共育背景下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的總體情況（一）幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀1.幼兒行為習(xí)慣調(diào)查現(xiàn)狀分析以下表格中列出了關(guān)于幼兒每天生活習(xí)慣的專門的問卷調(diào)查表1小班幼兒日常行為習(xí)慣表現(xiàn)方面A.經(jīng)常B.偶爾C.幾乎不說臟話11%16%74%有不良飲食習(xí)慣26%32%42%與同學(xué)爭吵、打架20%30%50%主動與老師打招呼70%26%4%遇到困難，主動向老師尋求幫助32%49%19%表2幼兒日常行為習(xí)慣表現(xiàn)方面A.經(jīng)常B.偶爾C.幾乎不說臟話40%35%25%有不良飲食習(xí)慣36%52%12%與同學(xué)爭吵、打架29%55%16%主動與老師打招呼50%10%40%遇到困難，主動向老師尋求幫助16%35%49%從以上的圖表及調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校幼兒日常行為習(xí)慣方面來看，有一個值得關(guān)注的想現(xiàn)象:中班幼兒在“說臟話”“不良飲食習(xí)慣”“與同學(xué)爭吵、打架”等不良習(xí)慣上出現(xiàn)“經(jīng)常”行為的人數(shù)比重高于小班幼兒，例如在“有不良飲食習(xí)慣”上，中班幼兒占比重為36%明顯高于小班幼兒26%。而在“主動與老師打招呼”“遇到困難，主動向老師尋求幫助”這類好習(xí)慣的表現(xiàn)上，中班幼兒“經(jīng)?！钡男袨榱?xí)慣又低于小班幼兒。這也是教師和父母們常常提到的轉(zhuǎn)折點，在幼兒成長的過程中，在各個領(lǐng)域的教育都出現(xiàn)了一些困難。（二）幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成存在的問題1.家園共育中的幼兒教育觀念存在偏差家庭教育中，由于家庭中的各個成員的教育和認識水平都有差別，所以他們對子女的教育觀點也有很大的差別。例如，有的家庭主要由父母教育孩子，有的是爺爺奶奶，有的則是綜合性的教育。在以爺爺奶奶為主導(dǎo)教育養(yǎng)育子女的家里，因為老一輩人仍保持著七八十年代的教育思想，他們覺得子女的學(xué)業(yè)成績不錯就可以了，而對于子女的良好行為習(xí)慣的培育卻沒有給予足夠的重視。也有很多的父母覺得，盡管好的行為習(xí)慣很關(guān)鍵，但是對于幼兒的知識認識和學(xué)習(xí)能力依然是首要的。也有極少一部分的家長，仍然對對幼兒的行為進行了較為注重，他們在生活中的各個方面都對幼兒的表現(xiàn)提出了更高的要求。幼兒園的很多老師都把自己看作是一名職業(yè)教育家，在幼兒教育上有著得天獨厚的條件，而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，則是需要父母來完成的任務(wù)，需要家長在日常生活中多加引導(dǎo)[4]。2.家園雙方對幼兒良好行為培養(yǎng)的教育職責(zé)缺失關(guān)于家庭教育，因為父母往往工作繁忙，對幼兒的關(guān)心較低，他們將幼兒送入幼兒園就等于是為幼兒尋找了一個托兒所。在每天把小孩送到家里之后，父母因為工作太忙，對他們的成長，比如他們的行為和習(xí)慣，都沒有給予足夠的重視。只有當(dāng)幼兒園教師由于孩子有問題聯(lián)系家長時，才會去關(guān)注孩子的行為問題。長期缺乏關(guān)注和與孩子之間的良性溝通，也導(dǎo)致幼兒無法從父母那里獲得良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)和示范，即使他們犯錯了也沒人糾正。同時，由于幼兒的認知能力有限，對于對和錯無法做出正確判斷，在家長放任的情況下，幼兒的行為習(xí)慣也無法得到較好的引導(dǎo)[5]。在幼兒園教學(xué)中，在培養(yǎng)幼兒老師良好的行為習(xí)慣方面，由于幼兒園沒有統(tǒng)一制度，也沒有深入的系統(tǒng)化教育體系，造成教育效果極為有限，由于每一位老師的教學(xué)方式存在差異，從而造成了他們對孩子的行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這使幼兒無法很好分辨判斷標(biāo)準(zhǔn)，也無法達到很好的行為習(xí)慣培養(yǎng)效果。3.家園溝通不夠深入目前，家園溝通的方式很多，但是，不是每一家幼兒園都能通過有效的交流途徑來實現(xiàn)。因為缺乏深度的交流，大部分都是在表象上，沒有緊密的交流，導(dǎo)致了雙方產(chǎn)生了認識上的差距。師生雙方要達成共識，了解彼此的想法和行動，達成共同的協(xié)作目的，才能實現(xiàn)良性的交流。然而，在實際教學(xué)中，老師往往忽視了父母的主體性和思想，往往只對父母指手畫腳。雙方之間的身份差距很大，很少能有同等的溝通。家長扮演了重要的角色。幼兒園的合作的形式有：家長會，親子活動，家庭訪問，電話，短信，QQ，微信，電子郵件等[6]。雖然從一定程度上來說，這也算是一種溝通的手段，但如果真的讓父母插手，那就麻煩了。父母在幼兒行為中往往只能扮演“旁觀者”和“攝影師”的角色，并非幼兒行為的主要參與者。相對于國外和國外的多種協(xié)作方式，當(dāng)前仍缺少諸如家長參與幼兒園決策，家長直接參與幼兒園聯(lián)合評價等中高級協(xié)作，而上述合作在初級階段無法實現(xiàn)。三、家園共育背景下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略（一）樹立正確家園共育教育觀念在平時的工作中，無論是幼兒園老師，還是父母，都要時刻牢記自己的位置，為孩子樹立一個好的行為習(xí)慣樹立好的表率。3-6歲的孩子，因為他們的認識水平比較低，但是他們的模仿能力非常強，因此，一個好的榜樣可以讓孩子更好地學(xué)習(xí)，這對孩子的學(xué)習(xí)是很有好處的。除此之外，幼兒園和家長要建立起一個良好的教育理念，幼兒園的老師要不忘記自己的本職，做到學(xué)高為師，身體力行，教書育人等職業(yè)道德。不但要成為孩子們的表率，還要建立起一個正確的教學(xué)理念。例如，如果孩子在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生了一些問題，那么老師要對他們進行主動的重視，并對他們進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而讓孩子們養(yǎng)成一個好的行為習(xí)慣。同時，要做好“家園共育”的工作，向家長進行正確的教育觀念的普及，讓具有這種思想的家長能夠更加深入地進行學(xué)習(xí)，同時，也可以讓那些思想比較保守的家長認識到自己的不足，從而主動地去接納新的教學(xué)理念，既要樹立一個典型，更要明白，幼兒的良好的行為習(xí)慣在幼兒的成長過程中有著非常重要的影響，而一個好的行為習(xí)慣則是為幼兒未來發(fā)展奠定堅實的基石。由于在幼兒的教學(xué)中，父母起到了很大的作用，因此，父母是幼兒園進行幼兒行為習(xí)慣的一個重要的渠道，幼兒園的老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極配合父母，充分發(fā)揮父母的作用，將幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)告訴父母，進而促進父母對幼兒行為習(xí)慣的改進。父母和老師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種互相幫助、互相配合的關(guān)系，在共同的工作過程中，兩個人都要明確自己在學(xué)前教育工作中的責(zé)任[7]。（二）創(chuàng)建家園共育一體化教育機制在幼兒成長過程中，家長與學(xué)校是幼兒成長的重要陣地和重要的戰(zhàn)爭場所。父母與教師共同努力，使幼兒養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，達到教育的目的，構(gòu)建家庭的和諧。家庭關(guān)系可以引進家庭關(guān)系表格，強化教師與父母的交流非常必要和迫切[8]。家庭關(guān)系表格像是一對“望遠鏡”。這里總是可以看見孩子們在游樂場和家里的活動。便于教師和父母了解孩子的不良行為，并幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，孩子在家中是否過于依賴父母，是否嘗試著自己做一些瑣碎的事情，會不會遵守基本的禮節(jié)。設(shè)置家庭聯(lián)絡(luò)專欄，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置“連心橋”、“回聲墻”、“請注意”等主題。在此期間，我們將給家長提供基礎(chǔ)的技術(shù)，并提供合適的幼兒早期的教學(xué)，以便家長根據(jù)他們的各種表現(xiàn)和發(fā)展情況來調(diào)整，制定出一套行之有效的教學(xué)措施，使他們能夠更好地與教師合作，從而使他們養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣[9]。（三）開展多元化家園共育互動活動將父母的影響納入到幼兒園的教學(xué)與經(jīng)營之中，是非常有意義的。因為家長的職業(yè)，文化，特長等因素，可以全面支持幼兒園老師的教學(xué)工作，因此，可以通過舉辦“家長助教”等形式，讓家長充分發(fā)揮自己的特長，為子女授課。比如，當(dāng)交警的父母來到班級給孩子們解釋他們的工作和示范怎樣引導(dǎo)他們的交通；也有父母自己寫劇本，排演情景劇給孩子們演出。父母要多參加一些家庭和家庭的互動，才能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情[10]。在此過程中，要聽取父母對幼兒園的管理、教學(xué)的評價和建議，并積極采納合理的建議，既能充分發(fā)揮父母的積極性，又能促進幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，要充分發(fā)揮父母的作用，以強化幼兒的行為習(xí)慣。在有足夠的條件下，在幼兒園中進行各種活動時，應(yīng)當(dāng)盡可能地請父母參加，在進行這些活動的時候，可以增強父母和孩子的溝通和配合，同時，每個父母還可以相互分享一些科學(xué)而又行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。父母要結(jié)合自己的子女的實際狀況和發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)?shù)貙ψ优M行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，不要對子女抱有太高的期待，以免給子女帶來一些心理上的負擔(dān)，父母要盡可能地運用一些合理的方式和手段，來培養(yǎng)子女的個性，讓他們能夠享受到一個美好的、幸福的童年。因此，教師和家長只有改變對家園共育的傳統(tǒng)觀念，進行全面、系統(tǒng)、深入的合作，才能促進幼兒健康快樂的成長。父母們是孩子們的監(jiān)護人，他們能要想更好地推動孩子們的發(fā)展，就必須要與老師們進行合作，向老師提供與孩子們有關(guān)的資料，讓孩子們能夠更好地與父母們進行溝通，以孩子們的身體和精神的正常發(fā)展為出發(fā)點，來一起探討如何讓孩子們能夠更好地發(fā)展，這不但要在孩子們的行為方面給與足夠的關(guān)注，還要在他們的思想道德以及他們的心理發(fā)展方面給予足夠的關(guān)注，這樣才能有效地防止孩子們在他們的發(fā)展中出現(xiàn)一些問題。將潛在的問題扼殺在搖籃之中，搞好交流，對孩子的成長至關(guān)重要。結(jié)語幼兒的良好的行為習(xí)慣是受其所處的環(huán)境影響的，在進入幼兒園前，其影響的是父母對孩子的教育與引導(dǎo)，因此父母的價值觀念和教育觀念都會影響到對孩子的教育，父母的教育觀念和教育方法也會影響到孩子的教育，所以，為了使幼兒的家庭生活方式得到良好的發(fā)展，必須使父母與老師在教育觀上達成一致。家園合作是一種多方參與的教育方式，它在實施過程中肯定會出現(xiàn)一些問題，這也會對幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成很大的影響。本文就家庭共育中幼兒的生活方式和生活方式等方面的問題進行了探討，并給出了相應(yīng)的解決方案。其中，具體包含了三個內(nèi)容：第一，要有表率作用，要有正確的家庭、幼兒園教育理念；第二，要建立一個家庭、幼兒園一體化的教育體系；第三，要有多樣化的家庭互動。期望能夠?qū)τ變簣@和父母起到一定的作用，讓他們意識到自己的缺陷和錯誤，在今后的生活中多關(guān)注自己的孩子，培養(yǎng)