2025秋蘇教版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄1單元它們是用什么做的1認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料2各種各樣的杯子3金屬2單元玩磁鐵4磁鐵能吸什么5隔物吸鐵6磁鐵的妙用3單元用力以后7推和拉8形狀改變了9動(dòng)起來(lái)與停下來(lái)4單元打開(kāi)工具箱10認(rèn)識(shí)常用工具11擰螺絲12做個(gè)穿繩板（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)1單元它們是用什么做的1認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇心，已經(jīng)接觸過(guò)許多不同的物體，對(duì)物體的顏色、形狀等有一定的認(rèn)知，但對(duì)于物體是由什么材料制成的以及材料的特點(diǎn)了解較少。他們的思維以具體形象思維為主，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，喜歡動(dòng)手操作和直觀感受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要通過(guò)大量的實(shí)物觀察、觸摸、比較等活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料，理解材料的特性與用途之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生具有一定的表達(dá)能力，但在準(zhǔn)確描述材料特點(diǎn)和用途方面還需要引導(dǎo)和鍛煉。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)木頭、金屬、塑料、玻璃、布料等常見(jiàn)材料，知道不同材料具有不同的特點(diǎn)，如木頭質(zhì)輕、能燃燒；金屬堅(jiān)硬、能導(dǎo)電；塑料輕便、防水等。2.科學(xué)思維：通過(guò)觀察、比較、分析等方法，區(qū)分不同材料的特點(diǎn)，初步建立材料的特性與用途之間的聯(lián)系，培養(yǎng)歸納和推理能力。3.探究實(shí)踐：能運(yùn)用看、摸、聞等感官手段觀察材料的特點(diǎn)，參與材料分類(lèi)、用途匹配等實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手操作和探究能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受材料在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)材料與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)珍惜材料、合理利用材料的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)木頭、金屬、塑料、玻璃、布料等常見(jiàn)材料，了解它們的主要特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解材料的特點(diǎn)與用途之間的關(guān)系，能根據(jù)材料的特點(diǎn)說(shuō)明其用途。教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物：木制的桌椅、筷子；金屬的鐵鍋、剪刀；塑料的水杯、玩具；玻璃的窗戶、鏡子；布料的衣服、毛巾等。工具：放大鏡、托盤(pán)。多媒體課件：包含不同材料制成的物品圖片、材料特點(diǎn)及用途的相關(guān)視頻。分類(lèi)表格：用于學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師出示一個(gè)神秘的盒子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神秘的盒子，里面裝著很多我們生活中常見(jiàn)的物品，大家想不想知道里面是什么呀？”學(xué)生紛紛表示想知道，教師逐一從盒子里拿出物品，如木制的積木、金屬的勺子、塑料的尺子、玻璃的彈珠、布料的手帕等，讓學(xué)生說(shuō)出這些物品的名稱。師：“這些物品都是我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，它們各不相同，那大家有沒(méi)有想過(guò)，它們是用什么做的呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這些常見(jiàn)的材料?！保ò鍟?shū)課題：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)神秘盒子的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的物品中引入對(duì)材料的探究，自然過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料1.觀察實(shí)物，初步感知師：“老師把這些物品分別放在了各個(gè)小組的托盤(pán)里，請(qǐng)大家仔細(xì)看一看、摸一摸、聞一聞，感受一下這些物品是用什么做的，它們有什么不一樣的地方?！睂W(xué)生分組觀察實(shí)物，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生用正確的方法觀察，如用眼睛看顏色、形狀，用手摸質(zhì)感，用鼻子聞氣味（注意安全，避免聞?dòng)写碳ば詺馕兜奈锲罚?。師：“大家觀察得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你手中的物品是用什么做的？它給你什么樣的感覺(jué)？”生1：“我手中的積木是用木頭做的，摸起來(lái)比較光滑，很輕?！鄙?：“這個(gè)勺子是用金屬做的，摸起來(lái)涼涼的，很硬。”生3：“我的尺子是塑料做的，很輕，而且有點(diǎn)軟。”師：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，我們把制作這些物品的物質(zhì)叫做材料，剛才大家提到的木頭、金屬、塑料都是常見(jiàn)的材料?！?.借助課件，深入了解師：“除了這些，我們生活中還有很多常見(jiàn)的材料，比如玻璃和布料。”（出示玻璃制品和布料制品的圖片）師：“大家看，這是玻璃做的窗戶，它有什么特點(diǎn)呢？”生：“很透明，能看到外面?！睅煟骸皩?duì)，玻璃是透明的，而且很光滑。那這件衣服是用布料做的，布料又有什么特點(diǎn)呢？”生：“很柔軟，能透氣?！睅煟骸胺浅：茫剂媳容^柔軟，具有透氣性。”播放視頻，介紹木頭、金屬、塑料、玻璃、布料的特點(diǎn)：木頭質(zhì)輕、能燃燒；金屬堅(jiān)硬、能導(dǎo)電、有光澤；塑料輕便、防水、不易碎；玻璃透明、光滑、易碎；布料柔軟、透氣、能吸水。師：“看完視頻，大家對(duì)這些材料的特點(diǎn)是不是有了更清楚的認(rèn)識(shí)？誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你印象最深的一種材料的特點(diǎn)？”學(xué)生舉手回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物觀察和多媒體課件輔助，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，直觀感受不同材料的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立對(duì)常見(jiàn)材料的清晰認(rèn)識(shí)。材料與用途的關(guān)系1.案例分析師：“我們認(rèn)識(shí)了這些材料的特點(diǎn)，那它們?yōu)槭裁磿?huì)被用來(lái)制作這些物品呢？比如，為什么用木頭做筷子，而不用玻璃做呢？”生1：“因?yàn)槟绢^比較輕，拿起來(lái)方便，玻璃太重了?！鄙?：“玻璃容易碎，用玻璃做筷子很危險(xiǎn)。”師：“大家說(shuō)得都很有道理，木頭質(zhì)輕且不易碎，所以適合做筷子。那為什么用金屬做鐵鍋呢？”生：“金屬很堅(jiān)硬，而且能傳熱，這樣才能把飯煮熟?！睅煟骸皩?duì)，金屬具有良好的導(dǎo)熱性，所以適合做鐵鍋來(lái)烹飪食物。”出示更多案例，如塑料做水杯是因?yàn)樗芰戏浪?；玻璃做窗戶是因?yàn)椴Ａ该?；布料做衣服是因?yàn)椴剂先彳?、透氣?.小組討論師：“請(qǐng)大家小組討論一下，生活中還有哪些物品是用我們今天學(xué)的這些材料做的？它們?yōu)槭裁匆眠@種材料制作呢？”學(xué)生分組討論，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料的特點(diǎn)進(jìn)行分析。各小組派代表發(fā)言，分享討論結(jié)果。生1：“我們用塑料做玩具，因?yàn)樗芰陷p便、不易碎，小孩子玩的時(shí)候不容易損壞?！鄙?：“我們用布料做毛巾，因?yàn)椴剂夏芪?，擦臉很方便?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將材料的特點(diǎn)與用途聯(lián)系起來(lái)，理解兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。材料分類(lèi)活動(dòng)師：“我們認(rèn)識(shí)了這么多材料，也知道了它們的特點(diǎn)和用途，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家把托盤(pán)里的物品按照制作它們的材料進(jìn)行分類(lèi)，大家愿意挑戰(zhàn)一下嗎？”學(xué)生分組進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，教師發(fā)放分類(lèi)表格，指導(dǎo)學(xué)生將物品分別歸到木頭、金屬、塑料、玻璃、布料對(duì)應(yīng)的類(lèi)別中。分類(lèi)完成后，各小組展示分類(lèi)結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。師：“大家分類(lèi)分得都很認(rèn)真，通過(guò)分類(lèi)，我們能更清楚地知道不同物品是由什么材料制成的。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)不同材料的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分類(lèi)整理能力，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。拓展延伸1.師：“除了我們今天學(xué)的這些材料，大家還知道哪些其他的材料嗎？”2.學(xué)生自由發(fā)言，如石頭、陶瓷等。3.師：“石頭很堅(jiān)硬，常被用來(lái)鋪路、建造房屋；陶瓷美觀、耐用，常被用來(lái)做碗、盤(pán)子等。這些材料也在我們的生活中發(fā)揮著重要作用?！?.播放圖片，展示石頭、陶瓷等材料制成的物品，讓學(xué)生了解更多的材料。設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生知道生活中還有更多種類(lèi)的材料，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究材料的興趣。小結(jié)師：“今天我們認(rèn)識(shí)了木頭、金屬、塑料、玻璃、布料等常見(jiàn)材料，知道了它們各自的特點(diǎn)，也了解了材料的特點(diǎn)決定了它們的用途。這些材料在我們的生活中無(wú)處不在，為我們的生活提供了很多便利。希望大家在生活中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于材料的秘密，同時(shí)也要珍惜和合理利用這些材料，讓它們更好地為我們服務(wù)?！?各種各樣的杯子核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)玻璃、塑料、紙、金屬、陶瓷等常見(jiàn)杯子材質(zhì)，知道不同材質(zhì)杯子的基本特點(diǎn)（如透明、輕便、易摔等），理解“材質(zhì)特點(diǎn)決定用途”的簡(jiǎn)單聯(lián)系。2.科學(xué)思維：通過(guò)觀察、對(duì)比不同材質(zhì)杯子，初步學(xué)會(huì)用“摸、看、試”等方法分析物體特點(diǎn)，能簡(jiǎn)單歸納“材質(zhì)—特點(diǎn)—用途”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3.探究實(shí)踐：參與“觀察杯子”“測(cè)試材質(zhì)特點(diǎn)”等活動(dòng)，能規(guī)范使用簡(jiǎn)單工具（如溫度計(jì)、記錄表），嘗試記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并表達(dá)發(fā)現(xiàn)。4.態(tài)度責(zé)任：感受杯子與生活的密切聯(lián)系，愿意關(guān)注生活中的科學(xué)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)物品、根據(jù)需求選擇合適物品的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)玻璃、塑料、紙、金屬、陶瓷等杯子材質(zhì)，掌握不同材質(zhì)杯子的核心特點(diǎn)（如玻璃透明易摔、塑料輕便耐摔等）。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“材質(zhì)特點(diǎn)與杯子用途”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如紙杯輕便但不耐熱，適合一次性使用；保溫杯用隔熱材質(zhì)，適合裝熱水）。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：實(shí)物：玻璃水杯、塑料杯、紙杯、不銹鋼杯、陶瓷杯（各1-2個(gè)，均為教材第3-4頁(yè)插圖中展示的典型款式）；破損的玻璃杯、變形的塑料杯、浸濕的紙杯（用于直觀展示材質(zhì)缺點(diǎn)）。課件：教材第3頁(yè)“各種各樣的杯子”插圖（標(biāo)注材質(zhì)）、第4頁(yè)“杯子材質(zhì)小實(shí)驗(yàn)”步驟圖、生活中不同場(chǎng)景用杯案例（如野餐用紙杯、冬天用保溫杯）。實(shí)驗(yàn)材料：溫水（50℃左右）、溫度計(jì)、紙巾、學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表（設(shè)計(jì)“材質(zhì)、摸起來(lái)的感覺(jué)、是否透明、裝溫水后是否燙手”等欄目）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：每人帶1個(gè)自己日常使用的杯子（提前告知“帶不會(huì)漏水、安全的杯子”）；鉛筆、橡皮（用于填寫(xiě)記錄表）。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：聊“杯子”，引課題師生互動(dòng)，聯(lián)系生活師：同學(xué)們，我們每天都要喝水、喝牛奶，都會(huì)用到杯子（舉起自己的陶瓷杯）。誰(shuí)愿意跟大家分享：你平時(shí)用的杯子是什么樣子的？是用什么做的呀？（生舉手回答，如“我用的是塑料杯，是藍(lán)色的”“我的杯子是玻璃的，能看到里面的水”“我有一個(gè)帶蓋子的杯子，是不銹鋼的”……教師根據(jù)學(xué)生回答，簡(jiǎn)要板書(shū)“塑料、玻璃、金屬”等關(guān)鍵詞）引入教材，明確課題師：大家?guī)?lái)的杯子真多樣！翻開(kāi)教材第3頁(yè)，看看書(shū)上給我們展示了哪些杯子（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：玻璃水杯、彩色塑料杯、紙杯、不銹鋼保溫杯、陶瓷杯）。這些杯子用的材料不一樣，特點(diǎn)也不同，今天我們就一起來(lái)研究《各種各樣的杯子》（板書(shū)課題）。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生日常使用的杯子切入，通過(guò)“分享交流”激活生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教材插圖自然引出課題，符合二年級(jí)學(xué)生“從生活到科學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)探究興趣。（二）新課探究1：認(rèn)材質(zhì)，觀特點(diǎn)——“摸一摸、看一看”識(shí)杯子實(shí)物展示，對(duì)照教材認(rèn)材質(zhì)師：（將準(zhǔn)備好的5種材質(zhì)杯子依次擺放在講臺(tái)，對(duì)應(yīng)教材插圖）請(qǐng)大家看講臺(tái)：這個(gè)透明的、摸起來(lái)涼涼的杯子（拿起玻璃杯），和教材第3頁(yè)左邊第一個(gè)杯子一樣，是玻璃做的；這個(gè)顏色鮮艷、摸起來(lái)有點(diǎn)軟的（拿起塑料杯），是塑料杯；這個(gè)薄薄的、表面有圖案的（拿起紙杯），是紙杯；這個(gè)銀色、摸起來(lái)硬邦邦的（拿起不銹鋼杯），是金屬杯；這個(gè)上面有花紋、摸起來(lái)光滑的（拿起陶瓷杯），是陶瓷杯。（生對(duì)照自己帶的杯子，輕聲說(shuō)“我的杯子是XX材質(zhì)的”，教師巡視，糾正“把‘不銹鋼杯’說(shuō)成‘鐵杯’”等誤區(qū)）分組觀察，記錄特點(diǎn)師：接下來(lái)我們分組觀察——每個(gè)小組會(huì)拿到3種不同材質(zhì)的杯子（教師提前將杯子分好組：組1拿玻璃、塑料、紙杯；組2拿塑料、金屬、陶瓷；組3拿玻璃、金屬、紙杯……確保每組覆蓋3種材質(zhì)），請(qǐng)大家按照“摸一摸、看一看”的方法，完成桌上的記錄表（展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表）：?摸一摸：杯子摸起來(lái)是涼的還是溫的？是硬的還是軟的？?看一看：杯子能不能看到里面（是否透明）？表面有沒(méi)有花紋？（生分組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)：提醒“摸金屬杯時(shí)輕一點(diǎn)，別碰邊緣”“觀察紙杯時(shí)看看表面有沒(méi)有防水層”；學(xué)生遇到問(wèn)題可舉手提問(wèn)，如“老師，我的塑料杯有的地方透明，有的地方不透明，怎么辦？”師：“那我們就寫(xiě)‘部分透明’”）3.集體交流，匯總特點(diǎn)師：哪個(gè)小組愿意分享你們的發(fā)現(xiàn)？比如“你們觀察的玻璃杯，摸起來(lái)怎么樣？透不透明？”（生代表發(fā)言，如“我們組的玻璃杯摸起來(lái)涼涼的，能看到對(duì)面的字，是透明的”“紙杯摸起來(lái)軟軟的，不透明，表面有一層亮亮的東西”“金屬杯摸起來(lái)又涼又硬，不透明”……教師根據(jù)學(xué)生回答，在課件上完善“材質(zhì)特點(diǎn)表”，如下）：材質(zhì)摸起來(lái)的感覺(jué)是否透明其他特點(diǎn)玻璃涼、硬大多透明表面光滑塑料溫、較軟部分透明顏色多樣紙軟、薄不透明表面可能有圖案金屬?zèng)?、硬不透明有光澤（如銀色）陶瓷涼、硬部分透明有花紋設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“實(shí)物對(duì)照教材插圖”，幫助學(xué)生建立“材質(zhì)名稱與實(shí)物”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；分組觀察和記錄，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作意識(shí)；集體交流匯總，讓學(xué)生在互動(dòng)中完善對(duì)材質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)知，為后續(xù)探究“材質(zhì)與用途”打下基礎(chǔ)。（三）新課探究2：做實(shí)驗(yàn)，探特性——“試一試、比一比”知差異提出問(wèn)題，結(jié)合教材設(shè)實(shí)驗(yàn)師：我們知道了不同材質(zhì)杯子的樣子，那它們?cè)凇把b水”時(shí)會(huì)有不一樣嗎？翻開(kāi)教材第4頁(yè)，看看書(shū)上的小提示：“用不同杯子裝熱水，會(huì)有什么感覺(jué)？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材實(shí)驗(yàn)插圖：小朋友用手摸裝熱水的杯子）今天我們用溫水（50℃左右）來(lái)做實(shí)驗(yàn)，看看哪種杯子裝水后會(huì)燙手。師生共做實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作師：（展示實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)應(yīng)教材插圖）第一步：每個(gè)小組拿3個(gè)杯子，先在杯子上貼好材質(zhì)標(biāo)簽；第二步：老師給每個(gè)杯子倒同樣多的溫水；第三步：用手背輕輕碰杯子外壁（強(qiáng)調(diào)“手背碰，別用手心，防止?fàn)C傷”），感受是否燙手；第四步：用溫度計(jì)測(cè)杯子外壁溫度（教師演示溫度計(jì)使用方法：“溫度計(jì)的玻璃泡貼在杯子外壁，別碰到水”），記錄在表格里。（生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)：提醒“倒溫水時(shí)小心，別灑出來(lái)”“測(cè)溫度時(shí)要等溫度計(jì)示數(shù)穩(wěn)定再讀”；學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)觀察“紙杯是否會(huì)濕”“金屬杯外壁溫度變化快不快”）交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)特性師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？比如“裝溫水后，金屬杯和塑料杯哪個(gè)更燙手？”（生發(fā)言，如“金屬杯裝溫水后，手背一碰就覺(jué)得燙，溫度計(jì)顯示45℃”“塑料杯外壁溫溫的，不燙手，溫度是32℃”“紙杯外壁有點(diǎn)濕，溫度是28℃，但杯子有點(diǎn)軟了”“玻璃杯外壁也有點(diǎn)燙，溫度是40℃”……）師：大家觀察得很仔細(xì)！我們來(lái)總結(jié)一下（課件展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：金屬杯、玻璃杯：裝溫水后外壁溫度高，容易燙手（導(dǎo)熱快）；塑料杯：裝溫水后外壁溫度低，不容易燙手（導(dǎo)熱慢）；紙杯：裝溫水后外壁會(huì)濕，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變軟（不防水、不耐熱）。（同時(shí)展示破損的玻璃杯、變形的塑料杯、浸濕的紙杯）師：大家看，玻璃杯如果掉在地上會(huì)碎，塑料杯用力捏會(huì)變形，紙杯裝水久了會(huì)破，這也是它們的特點(diǎn)哦。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)提示，通過(guò)“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生直觀感受不同材質(zhì)杯子的“導(dǎo)熱性、防水性”差異；實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)安全操作和規(guī)范記錄，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣；展示破損、變形的杯子，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)材質(zhì)的“優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”，深化對(duì)特性的理解。（四）新課探究3：聯(lián)生活，找聯(lián)系——“想一想、議一議”明用途生活案例分析，結(jié)合教材找對(duì)應(yīng)師：不同材質(zhì)的杯子有不同的特點(diǎn)，那我們?cè)谏钪惺裁磿r(shí)候用哪種杯子呢？看教材第5頁(yè)的案例圖（引導(dǎo)學(xué)生觀察：野餐時(shí)用紙杯、冬天用保溫杯、喝果汁用玻璃杯），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“為什么野餐時(shí)大家常用紙杯？”（生思考回答，如“野餐時(shí)帶紙杯方便，用完可以扔掉，不用帶回去洗”“紙杯很輕，背著不重”……）師：說(shuō)得對(duì)！紙杯輕便、不用洗，適合一次性使用，但它不耐熱、不防水，所以不能裝滾燙的水，也不能反復(fù)用。那“冬天喝熱水，為什么用保溫杯？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)：保溫杯一般是不銹鋼做的，但里面有隔熱層，導(dǎo)熱慢，所以裝熱水不燙手，還能保溫）小組合作，完成“材質(zhì)—特點(diǎn)—用途”表格師：接下來(lái)請(qǐng)小組合作，根據(jù)我們觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，完成“材質(zhì)—特點(diǎn)—用途”表格（課件展示表格，如下），可以結(jié)合自己帶的杯子說(shuō)說(shuō)“你的杯子為什么適合你用”。材質(zhì)特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）特點(diǎn)（缺點(diǎn)）適合的用途玻璃透明、易清洗易摔碎、導(dǎo)熱快喝果汁、牛奶塑料輕便、耐摔、不燙手部分不透明小朋友日常喝水紙輕便、便宜不耐熱、不防水野餐、一次性使用金屬耐摔、結(jié)實(shí)導(dǎo)熱快、燙手做保溫杯、運(yùn)動(dòng)水杯陶瓷美觀、易清洗易摔碎、導(dǎo)熱快家里喝茶、喝水（生分組討論填寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)：提醒“結(jié)合自己帶的杯子，比如‘你的塑料杯帶蓋子，適合上學(xué)帶’”；學(xué)生討論中，教師引導(dǎo)“為什么陶瓷杯適合家里用？因?yàn)榧依锊蝗菀姿ぃ颐烙^”）4.集體分享，深化理解師：哪個(gè)小組愿意展示你們的表格？再說(shuō)說(shuō)“你帶的杯子是什么材質(zhì)，為什么適合你用”。（生代表展示，如“我們組的金屬杯用途是做保溫杯，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，加隔熱層后能保溫”“我?guī)У氖撬芰媳?，輕便耐摔，我上學(xué)帶不會(huì)碎，適合我用”……）師：大家說(shuō)得都很好！其實(shí)，生活中選擇杯子，就是看“杯子的材質(zhì)特點(diǎn)能不能滿足我們的需求”——比如小朋友用耐摔的塑料杯，野餐用輕便的紙杯，冬天用保溫的金屬杯，這就是“材質(zhì)特點(diǎn)決定用途”（板書(shū)：材質(zhì)特點(diǎn)→用途）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教材案例分析”和“聯(lián)系自己的杯子”，讓學(xué)生將“材質(zhì)特點(diǎn)”與“生活用途”結(jié)合起來(lái)，理解科學(xué)與生活的聯(lián)系；小組合作填表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力；集體分享，讓學(xué)生在互動(dòng)中完善認(rèn)知，突破“理解材質(zhì)與用途關(guān)系”的教學(xué)難點(diǎn)。（五）拓展延伸：畫(huà)杯子，促創(chuàng)新——“想一想、畫(huà)一畫(huà)”創(chuàng)設(shè)計(jì)1.提出任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)新師：如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)“理想的杯子”，你希望它用什么材質(zhì)做？有什么特點(diǎn)？比如“我想設(shè)計(jì)一個(gè)‘不怕摔、能保溫’的杯子，用塑料和金屬一起做”。請(qǐng)大家拿出紙和筆，畫(huà)一畫(huà)你的“理想杯子”，并在旁邊寫(xiě)清楚“用什么材質(zhì)，有什么特點(diǎn)，適合什么時(shí)候用”。2.學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)（生自主設(shè)計(jì)，教師巡視：對(duì)“用‘玻璃+塑料’做杯子，外面塑料防摔，里面玻璃透明”的設(shè)計(jì)給予肯定；對(duì)“用紙做保溫杯”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思考“紙杯不保溫，怎么改進(jìn)？比如加一層隔熱紙”）3.展示設(shè)計(jì)成果，互動(dòng)評(píng)價(jià)師：誰(shuí)愿意把你的“理想杯子”展示給大家看，說(shuō)說(shuō)你的設(shè)計(jì)想法？（生展示，如“我設(shè)計(jì)的杯子，外面是塑料，里面是玻璃，又耐摔又透明，適合我上學(xué)用”“我的杯子是陶瓷做的，但杯柄是塑料的，裝熱水時(shí)握柄不燙手，適合媽媽喝茶用”……）師：大家的設(shè)計(jì)都很有想法！很多設(shè)計(jì)都考慮了“材質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合”，比如“塑料防摔+玻璃透明”，這就是用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題呀！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“設(shè)計(jì)理想杯子”，讓學(xué)生將所學(xué)的材質(zhì)特點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力；展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，感受科學(xué)的實(shí)用性。（六）課堂小結(jié)：梳知識(shí)，強(qiáng)認(rèn)知——“憶一憶、說(shuō)一說(shuō)”固重點(diǎn)1.師生共同回顧師：今天我們學(xué)習(xí)了《各種各樣的杯子》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“材質(zhì)、特點(diǎn)、用途”三個(gè)方面回答）（生發(fā)言，如“我認(rèn)識(shí)了玻璃、塑料、紙、金屬、陶瓷五種材質(zhì)的杯子”“金屬杯導(dǎo)熱快，裝熱水會(huì)燙手，適合做保溫杯”“選擇杯子要看用途，野餐用紙杯，上學(xué)用塑料杯”……）2.教師總結(jié)提升師：大家學(xué)得真不錯(cuò)！我們知道了不同材質(zhì)的杯子有不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了它們適合在什么情況下用（指著板書(shū)“材質(zhì)特點(diǎn)→用途”）。生活中還有很多用這些材質(zhì)做的東西，比如塑料做的尺子、陶瓷做的碗，課后大家可以觀察一下，它們的特點(diǎn)和用途有什么關(guān)系哦！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“師生共同回顧”，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，形成系統(tǒng)認(rèn)知；教師的總結(jié)提升，將“杯子”的學(xué)習(xí)延伸到“其他物品”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)，培養(yǎng)持續(xù)探究的意識(shí)。小結(jié)本節(jié)課以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，通過(guò)“情境導(dǎo)入—觀察認(rèn)材質(zhì)—實(shí)驗(yàn)探特性—聯(lián)系說(shuō)用途—設(shè)計(jì)促創(chuàng)新—總結(jié)固知識(shí)”六個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中緊密結(jié)合蘇教版（2024）教材內(nèi)容（如插圖、實(shí)驗(yàn)提示、案例），通過(guò)“師問(wèn)生答、分組觀察、實(shí)驗(yàn)探究、合作討論、成果展示”等師生互動(dòng)形式，讓學(xué)生在自然的課堂模式中認(rèn)識(shí)杯子材質(zhì)、理解材質(zhì)與用途的關(guān)系。同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都融入設(shè)計(jì)意圖，確?！翱茖W(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求。3金屬核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念學(xué)生能夠識(shí)別生活中常見(jiàn)的金屬材料，如鐵、銅、鋁等，并知道金屬是常見(jiàn)材料。了解金屬具有堅(jiān)硬、有光澤、易導(dǎo)熱、有延展性等特性，且明白這些特性與金屬用途之間的關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)思維在教師引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法，探究金屬的特性，提升邏輯思維能力。能對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納，從而得出關(guān)于金屬特性的結(jié)論，培養(yǎng)批判性思維。探究實(shí)踐對(duì)金屬材料及其特性表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，積極提出關(guān)于金屬的問(wèn)題。能夠在教師指導(dǎo)下，小組合作完成探究金屬特性的實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尊重事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生意識(shí)到金屬在生活中的廣泛應(yīng)用，以及合理使用金屬材料對(duì)生活和環(huán)境的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的金屬，探究并描述金屬的基本特性，如硬度、光澤、延展性、導(dǎo)熱性等。理解金屬的特性決定其在生活中的用途。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)并完成探究金屬特性的實(shí)驗(yàn)，尤其是金屬延展性的實(shí)驗(yàn)操作與理解。引導(dǎo)學(xué)生將金屬的特性與實(shí)際生活中的應(yīng)用建立緊密聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神秘的百寶箱，里面裝著好多東西，大家來(lái)猜猜看都有什么？（搖晃百寶箱發(fā)出聲音）現(xiàn)在老師拿出幾樣，大家仔細(xì)觀察。（依次拿出鐵制的小勺子、銅鑰匙、鋁制易拉罐）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們好奇地觀察教師拿出的物品，積極參與猜測(cè)。提問(wèn)引導(dǎo)：師：“大家看，這個(gè)小勺子、鑰匙和易拉罐，它們看起來(lái)有什么共同的特點(diǎn)呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：可能會(huì)說(shuō)它們都硬硬的，亮亮的等?？偨Y(jié)引入：師：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，像這樣的材料，我們把它們叫做金屬。這節(jié)課，我們就一起來(lái)深入認(rèn)識(shí)金屬?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)神秘百寶箱的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，自然地引出本節(jié)課的主題——金屬。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬1.展示圖片（PPT呈現(xiàn)）教師活動(dòng)：展示生活中常見(jiàn)的金屬制品圖片，如鐵鍋、自行車(chē)車(chē)架（鋼鐵材質(zhì)）、銅導(dǎo)線、鋁制門(mén)窗、金銀首飾等。邊展示邊提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)看看這些圖片，說(shuō)一說(shuō)你們都看到了哪些金屬制品，它們分別是用什么金屬制成的？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，踴躍回答問(wèn)題，指出不同金屬制品對(duì)應(yīng)的金屬材料。2.小組討論教師活動(dòng)：“大家觀察得很全面，現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下，除了圖片上的，你們?cè)谏钪羞€見(jiàn)過(guò)哪些金屬制品，它們又用到了什么金屬？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)熱烈討論，交流自己在生活中遇到的金屬制品。每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。匯報(bào)示例：小組代表1：我們小組還想到了不銹鋼的餐具，像勺子、叉子，是鐵和其他金屬混合制成的不銹鋼。小組代表2：還有電池里有鋅皮，也是一種金屬。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片展示和小組討論，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常見(jiàn)金屬及其制品有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。探究金屬的特性1.探究金屬的光澤實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備砂紙、銅條、鐵條、鋁條。教師活動(dòng)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家看老師手中的這三根金屬條，銅條、鐵條和鋁條，它們看起來(lái)有些暗淡。大家想一想，有什么辦法能讓它們變得亮一些呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，引出用砂紙打磨的方法。接著強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全：“在使用砂紙打磨金屬條時(shí)，大家要注意，砂紙比較粗糙，不要用力過(guò)猛，避免劃傷手。現(xiàn)在，請(qǐng)大家分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，打磨金屬條的一端，然后仔細(xì)觀察打磨后的部分有什么變化?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用砂紙打磨金屬條，認(rèn)真觀察打磨后的金屬條表面，發(fā)現(xiàn)金屬條變得光亮，有耀眼的光澤。提問(wèn)交流：師：“同學(xué)們，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)打磨后的金屬條有什么變化呀？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這種變化說(shuō)明了金屬具有什么特性？”學(xué)生回答后總結(jié)：“對(duì)，金屬經(jīng)過(guò)打磨后變得光亮，這說(shuō)明金屬具有金屬光澤，這是金屬的一個(gè)重要特性?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察到金屬光澤這一特性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察分析能力。2.探究金屬的硬度實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備鐵釘、銅片、鋁片、木塊。教師活動(dòng)：“接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)探究金屬的另一個(gè)特性。老師給大家準(zhǔn)備了鐵釘、銅片、鋁片和木塊。大家想一想，怎么通過(guò)這些材料來(lái)比較它們的硬度呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考用一種材料在另一種材料表面刻畫(huà)的方法來(lái)比較硬度。示范操作：“比如，我們用鐵釘在銅片上輕輕劃一下，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生，然后再用鐵釘在鋁片和木塊上劃，注意不要用力過(guò)大，避免損壞桌面。大家分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格里。”（展示表格，如下）被刻畫(huà)材料刻畫(huà)材料是否留下痕跡硬度比較銅片鐵釘鋁片鐵釘木塊鐵釘學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。匯報(bào)結(jié)果：小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如用鐵釘劃銅片，留下較淺痕跡；劃鋁片，留下較深痕跡；劃木塊，留下很深痕跡。由此得出結(jié)論，鐵釘比銅片、鋁片、木塊都硬，在這幾種材料中，木塊最軟。教師總結(jié)：“通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們知道了不同金屬的硬度是不一樣的，而且一般來(lái)說(shuō)，金屬的硬度比木塊等非金屬材料要大。這也是金屬的特性之一，金屬比較堅(jiān)硬，所以很多工具會(huì)用金屬來(lái)制作。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較材料硬度的方法，理解金屬硬度的特性及其在生活中的應(yīng)用。3.探究金屬的延展性實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備小鐵錘、銅條、鐵條、鋁條、鐵砧。教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。大家看，老師這里有小鐵錘、銅條、鐵條、鋁條和鐵砧。我們把金屬條放在鐵砧上，用小鐵錘輕輕敲打，看看金屬條會(huì)發(fā)生什么變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意安全，拿穩(wěn)金屬條和鐵錘，不要敲到手指。大家分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用小鐵錘敲打金屬條，發(fā)現(xiàn)金屬條在敲打下變長(zhǎng)、變寬，發(fā)生了形狀的改變，但沒(méi)有斷裂。提問(wèn)總結(jié)：師：“同學(xué)們，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們看到金屬條發(fā)生了什么變化？這種變化說(shuō)明了金屬具有什么性質(zhì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答后總結(jié)：“對(duì)，金屬在受到外力敲打時(shí)，能夠改變形狀，變得更長(zhǎng)、更寬，卻不容易斷裂，這種性質(zhì)叫做延展性。金屬的延展性使得我們可以把它們加工成各種形狀，比如生活中的易拉罐，就是利用鋁的延展性制成的?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生直觀感受金屬的延展性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力，同時(shí)理解金屬延展性在生活中的應(yīng)用。1.探究金屬的導(dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一個(gè)鐵架臺(tái)、三根長(zhǎng)度相同的金屬棒（銅、鐵、鋁）、凡士林、火柴、小木棍。教師活動(dòng)：“同學(xué)們，接下來(lái)我們探究金屬的另一個(gè)重要特性——導(dǎo)熱性。大家看老師的演示，把三根金屬棒用鐵架臺(tái)固定好，在每根金屬棒的一端涂上一點(diǎn)凡士林，然后把小木棍粘在凡士林上?，F(xiàn)在，如果我們?cè)诮饘侔舻牧硪欢擞没鸩窦訜幔瑫?huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？大家先猜猜看?！币龑?dǎo)學(xué)生猜測(cè)后，點(diǎn)燃火柴，同時(shí)對(duì)三根金屬棒的一端進(jìn)行加熱，讓學(xué)生觀察小木棍掉落的順序。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小木棍按照從靠近火源一端依次掉落，且銅棒上的小木棍掉落最快，鐵次之，鋁再次之。教師總結(jié)：“同學(xué)們，我們看到小木棍依次掉落，這是因?yàn)榻饘僭谖諢崃亢?，熱量?huì)沿著金屬棒傳遞，使得凡士林受熱融化，小木棍就掉下來(lái)了。而且我們發(fā)現(xiàn)銅棒傳遞熱量最快，鐵和鋁次之，這說(shuō)明金屬具有導(dǎo)熱性，不同金屬的導(dǎo)熱能力還有差異。生活中，我們用的鐵鍋、鋁壺等，就是利用了金屬的導(dǎo)熱性來(lái)加熱食物和水的。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生理解金屬的導(dǎo)熱性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，以及將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力。金屬特性與用途的關(guān)系1.案例分析教師活動(dòng)：“同學(xué)們，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了金屬的這么多特性，那這些特性和金屬在生活中的用途有什么關(guān)系呢？我們來(lái)看幾個(gè)例子?！闭故居描F鍋炒菜的圖片，提問(wèn)：“大家看，為什么我們常用鐵鍋來(lái)炒菜呢？結(jié)合我們剛剛學(xué)的金屬特性，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考后回答，可能會(huì)說(shuō)因?yàn)殍F有導(dǎo)熱性，能快速把火的熱量傳遞給食物，讓食物熟得快。教師引導(dǎo)：“非常好，大家再想一想，除了導(dǎo)熱性，鐵鍋用鐵來(lái)制作還有其他原因嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從硬度等方面思考，得出鐵比較堅(jiān)硬，適合制作鍋具，不容易損壞。同理，展示銅導(dǎo)線的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析銅導(dǎo)線利用了銅的哪些特性（導(dǎo)電性好、有延展性便于拉伸成細(xì)絲）；展示鋁制易拉罐圖片，分析鋁用于制作易拉罐利用了鋁的延展性好、質(zhì)量較輕等特性。2.小組討論教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下，生活中還有哪些金屬制品，它們分別利用了金屬的哪些特性？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，交流自己對(duì)各種金屬制品與金屬特性關(guān)系的理解。小組代表發(fā)言，舉例說(shuō)明，如菜刀利用了金屬的硬度大，能保持鋒利；金銀首飾利用了金屬的光澤好等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析和小組討論，讓學(xué)生深入理解金屬的特性決定其用途，建立科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小結(jié)教師活動(dòng)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了金屬。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們都學(xué)習(xí)了金屬的哪些知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極發(fā)言，回顧認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的金屬，如鐵、銅、鋁等；探究了金屬的特性，包括有光澤、堅(jiān)硬、有延展性、導(dǎo)熱性等；還知道了金屬的特性決定了它們?cè)谏钪械挠猛尽＝處熆偨Y(jié)：“非常好，同學(xué)們總結(jié)得很全面。金屬在我們生活中無(wú)處不在，它們的特性讓它們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。希望大家在今后的生活中，繼續(xù)留意身邊的金屬制品，想一想它們?yōu)槭裁匆媒饘賮?lái)制作，不斷探索科學(xué)的奧秘?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生回顧和教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注和探索欲望。2單元玩磁鐵4磁鐵能吸什么教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心，遵循“做中學(xué)、學(xué)中思”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察磁鐵對(duì)不同物品的吸引情況，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。同時(shí)，注重將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道磁鐵具有磁性，能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品，了解磁鐵不能吸引木頭、塑料、玻璃等非金屬材料制成的物品?？茖W(xué)思維：通過(guò)對(duì)磁鐵吸引物品現(xiàn)象的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。探究實(shí)踐：讓學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—觀察—結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想，提高動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力。態(tài)度責(zé)任：在探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及樂(lè)于合作、勇于分享的精神，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品，知道磁鐵具有磁性。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物品，理解磁性的概念。教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物：各種磁鐵（條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、圓形磁鐵等）、鐵釘、回形針、銅鑰匙、鋁箔紙、塑料尺、橡皮、木塊、鎳幣、布料等。工具：托盤(pán)、記錄表（用于記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。多媒體課件：包含磁鐵吸引物品的圖片、視頻，以及相關(guān)的生活應(yīng)用案例。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課1.教師手持一塊條形磁鐵，神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)有魔力的東西，它能隔空取物哦，大家信不信？”2.學(xué)生們表現(xiàn)出好奇和疑惑，有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信。3.教師演示：將磁鐵靠近裝有回形針的托盤(pán)上方，回形針被磁鐵吸了起來(lái)。4.師：“大家看，這個(gè)有魔力的東西就是磁鐵，它為什么能把回形針吸起來(lái)呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究磁鐵能吸什么?！保ò鍟?shū)課題：磁鐵能吸什么）5.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)魔術(shù)般的演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，自然引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)磁鐵產(chǎn)生濃厚的興趣。認(rèn)識(shí)磁鐵，提出猜想1.認(rèn)識(shí)磁鐵師：“大家看，老師這里有各種各樣的磁鐵，有條形的、馬蹄形的、圓形的，它們雖然形狀不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是可能會(huì)吸引一些物品?！苯處煂⒉煌螤畹拇盆F分發(fā)給各小組，讓學(xué)生觀察、觸摸磁鐵，感受磁鐵的形狀和質(zhì)感。師：“大家仔細(xì)看看這些磁鐵，它們有什么不一樣的地方？又有什么相同的地方呢？”生1：“它們的形狀不一樣，有的長(zhǎng)條形，有的像馬蹄?！鄙?：“它們都硬硬的，摸起來(lái)很光滑?！睅煟骸按蠹矣^察得很仔細(xì)，這些磁鐵雖然形狀不同，但都可能具有吸引某些物品的能力?！?.提出猜想師：“老師這里有一些物品（展示準(zhǔn)備好的鐵釘、回形針、銅鑰匙、塑料尺等），大家猜一猜，磁鐵能吸引哪些物品呢？請(qǐng)大家把自己的猜想寫(xiě)在記錄表的‘預(yù)測(cè)’一欄中。”學(xué)生分組討論，進(jìn)行預(yù)測(cè)并填寫(xiě)記錄表。師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的猜想？你為什么這么認(rèn)為呢？”生1：“我覺(jué)得磁鐵能吸引鐵釘和回形針，因?yàn)樗鼈兛雌饋?lái)是鐵做的?！鄙?：“我覺(jué)得磁鐵不能吸引塑料尺和橡皮，因?yàn)樗鼈儾皇墙饘??！睅煟骸按蠹业牟孪攵加凶约旱睦碛?，那這些猜想是否正確呢？我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?！痹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)不同形狀的磁鐵，然后結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)磁鐵能吸引的物品進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力和表達(dá)能力，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究做好鋪墊。實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想1.明確實(shí)驗(yàn)要求師：“接下來(lái)，我們就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。每個(gè)小組的托盤(pán)里都有磁鐵和各種物品，大家要做的就是用磁鐵分別去靠近這些物品，觀察磁鐵是否能吸引它們，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在記錄表的‘實(shí)驗(yàn)結(jié)果’一欄中。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，不要讓磁鐵夾傷手?！苯處煆?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟：先拿起磁鐵，然后依次靠近托盤(pán)里的每一種物品，觀察現(xiàn)象，做好記錄。2.分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察、準(zhǔn)確記錄。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：磁鐵靠近物品時(shí)，物品是否被吸引；對(duì)于被吸引的物品，記錄下來(lái)；對(duì)于沒(méi)有被吸引的物品，也記錄下來(lái)。師：“大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？”生1：“磁鐵能把鐵釘和回形針吸起來(lái)，但是不能吸銅鑰匙?！鄙?：“鎳幣也能被磁鐵吸起來(lái)，而塑料尺和木塊完全沒(méi)反應(yīng)。”3.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將各小組的結(jié)果匯總在黑板上的表格中。師：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵釘、回形針、鎳幣等物品，不能吸引銅鑰匙、鋁箔紙、塑料尺、橡皮、木塊、布料等物品。”師：“大家看看，能被磁鐵吸引的這些物品有什么共同的特點(diǎn)呢？”生：“它們好像都是金屬做的?！睅煟骸澳倾~鑰匙和鋁箔紙也是金屬做的，為什么不能被磁鐵吸引呢？”學(xué)生陷入思考，教師趁機(jī)講解：“并不是所有的金屬都能被磁鐵吸引，磁鐵主要能吸引鐵、鈷、鎳這幾種金屬材料制成的物品，像銅、鋁等金屬就不能被磁鐵吸引。我們把磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品的性質(zhì)叫做磁性?！痹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)觀察、記錄、交流等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引的物品，理解磁性的概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作精神。鞏固拓展，聯(lián)系生活1.判斷練習(xí)師：“現(xiàn)在老師來(lái)考考大家，看看大家是否真的掌握了。”（出示課件中的物品圖片：鐵鍋、銀項(xiàng)鏈、鋼尺、陶瓷碗、鐵制文具盒）師：“大家判斷一下，這些物品中，哪些能被磁鐵吸引，哪些不能？”生1：“鐵鍋和鐵制文具盒能被磁鐵吸引，因?yàn)樗鼈兪氰F做的?！鄙?：“鋼尺如果是鐵做的就能被吸引，銀項(xiàng)鏈和陶瓷碗不能被吸引。”教師逐一講解，驗(yàn)證學(xué)生的判斷。2.生活中的應(yīng)用師：“磁鐵能吸引鐵等金屬的特性，在我們的生活中有很多應(yīng)用，大家知道哪些呢？”生1：“冰箱門(mén)上的密封條里有磁鐵，能把冰箱門(mén)吸緊。”生2：“磁性白板上的磁貼能被白板吸住，用來(lái)貼東西?！辈シ哦嗝襟w課件，展示更多生活中磁鐵的應(yīng)用案例，如磁性門(mén)吸、磁性玩具、磁懸浮列車(chē)等。師：“磁鐵在生活中的應(yīng)用非常廣泛，給我們的生活帶來(lái)了很多便利?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)判斷練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)磁鐵能吸引的物品的認(rèn)識(shí)；通過(guò)了解生活中磁鐵的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。課堂小結(jié)與拓展1.課堂小結(jié)師：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？”生1：“我知道了磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬制成的物品。”生2：“我知道了磁鐵具有磁性。”生3：“我還知道了磁鐵在生活中有很多用處。”師：“大家總結(jié)得都很好，我們認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性，知道了它能吸引哪些物品，也了解了它在生活中的應(yīng)用?！?.拓展活動(dòng)師：“課后大家可以繼續(xù)探究，找一找家里還有哪些物品能被磁鐵吸引，哪些不能，并把它們記錄下來(lái)，下節(jié)課我們一起分享。”1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容；通過(guò)拓展活動(dòng)，將課堂探究延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)探究能力。小結(jié)師：“今天我們一起探究了磁鐵能吸什么，知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品，而不能吸引木頭、塑料、玻璃等非金屬材料制成的物品。磁鐵在我們的生活中應(yīng)用廣泛，希望大家在生活中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多磁鐵的奧秘，用科學(xué)知識(shí)豐富我們的生活。同時(shí)，在探究過(guò)程中，大家表現(xiàn)出的認(rèn)真觀察、積極思考、樂(lè)于合作的精神非常值得肯定，希望大家繼續(xù)保持這種科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)的世界里不斷探索。”5隔物吸鐵學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生此前已在《玩磁鐵》單元中認(rèn)識(shí)了磁鐵的基本性質(zhì)（如能吸引鐵制品、有兩極），對(duì)“磁鐵吸鐵”有直觀認(rèn)知，且具備初步的觀察和動(dòng)手操作能力。但他們的思維仍以具象思維為主，對(duì)“磁鐵能否隔著物體吸鐵”“哪些物體能被磁鐵穿透、哪些不能”的認(rèn)知較為模糊，容易憑直覺(jué)判斷“厚的物體不能被穿透、薄的物體能被穿透”，忽略物體材質(zhì)的影響。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能存在“操作不規(guī)范（如磁鐵與物體貼合不緊密）”“記錄不完整”等問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，學(xué)生對(duì)生活中“隔物吸鐵”的應(yīng)用場(chǎng)景（如冰箱貼、磁懸浮玩具）有一定接觸，但未將其與磁鐵性質(zhì)建立科學(xué)聯(lián)系，這是教學(xué)中可利用的生活經(jīng)驗(yàn)，也是需要深化的認(rèn)知點(diǎn)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道磁鐵能隔著某些物體吸引鐵制品，認(rèn)識(shí)到“磁鐵能否隔物吸鐵”與物體材質(zhì)（如紙、塑料、金屬、木頭）有關(guān)，與物體厚度（在一定范圍內(nèi)）關(guān)聯(lián)較小?？茖W(xué)思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)“控制變量”（如保持磁鐵、鐵制品不變，改變隔層物體）分析現(xiàn)象，能簡(jiǎn)單歸納“隔層物體材質(zhì)與磁鐵吸鐵效果”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。探究實(shí)踐：參與“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)，能規(guī)范操作磁鐵、擺放隔層物體，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（“能吸”或“不能吸”），并能用語(yǔ)言清晰表達(dá)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任：感受磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)對(duì)磁現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和合作意識(shí)，知道科學(xué)結(jié)論需通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵能隔著紙、塑料、木頭等物體吸鐵，不能隔著金屬（如鐵皮）、厚玻璃等物體吸鐵。教學(xué)難點(diǎn)：理解“磁鐵隔物吸鐵的關(guān)鍵是隔層物體的材質(zhì)”，而非單純的厚度；初步學(xué)會(huì)控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，避免因操作不當(dāng)（如隔層物體與磁鐵、鐵制品未對(duì)齊）影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：實(shí)物：條形磁鐵、圓形磁鐵（均為教材第12頁(yè)展示的常用款式）；鐵制品（回形針、鐵釘、小鐵皮）；隔層物體（A4紙、塑料片、薄木片、鐵皮、厚玻璃片、布料，每種物體準(zhǔn)備3-4份，厚度統(tǒng)一在1-3毫米，確保材質(zhì)差異明顯）。課件：教材第12頁(yè)“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)插圖（標(biāo)注“磁鐵、隔層物體、回形針”）、第13頁(yè)“生活中的隔物吸鐵”案例圖（如冰箱貼隔著冰箱門(mén)吸住、磁扣隔著書(shū)本固定）、實(shí)驗(yàn)步驟流程圖、實(shí)驗(yàn)記錄表模板。其他：學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表（設(shè)計(jì)“隔層物體名稱、材質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（能吸/不能吸）、我的發(fā)現(xiàn)”欄目）；透明塑料盒（用于擺放實(shí)驗(yàn)材料，防止丟失）；獎(jiǎng)勵(lì)貼紙（用于鼓勵(lì)積極參與的學(xué)生）。1.學(xué)生準(zhǔn)備：每組自帶1-2件輕薄的小物體（如紙巾、薄卡片，提前告知“不帶金屬制品”）；鉛筆、橡皮（用于填寫(xiě)記錄表）。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：玩“磁鐵找朋友”，引課題師生互動(dòng)，回顧舊知師：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了磁鐵的“好朋友”——鐵制品（舉起回形針），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)磁鐵和回形針在一起會(huì)發(fā)生什么？（生：“磁鐵會(huì)吸住回形針！”）那如果在磁鐵和回形針之間放一張紙，磁鐵還能吸住回形針嗎？（生自由猜測(cè)，如“能吸”“不能吸”“紙?zhí)窬筒荒芪薄┮虢滩模鞔_課題師：大家的想法不一樣，到底誰(shuí)的猜測(cè)正確呢？翻開(kāi)教材第12頁(yè)，看看書(shū)上的小朋友在做什么（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：小朋友用磁鐵隔著紙吸回形針，旁邊放著塑料片、木片等物體）。他們正在研究“磁鐵能不能隔著物體吸鐵”，今天我們就一起來(lái)探索《隔物吸鐵》的秘密（板書(shū)課題）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“回顧舊知+提出疑問(wèn)”，激活學(xué)生對(duì)磁鐵吸鐵的已有認(rèn)知，同時(shí)制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望；結(jié)合教材插圖自然引出課題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的探究方向，符合二年級(jí)學(xué)生“從已知到未知”的認(rèn)知邏輯。新課探究1：猜“隔物吸鐵”，提假設(shè)觀察隔層物體，大膽猜測(cè)師：（將準(zhǔn)備好的隔層物體依次擺放在講臺(tái)，對(duì)應(yīng)課件展示的物體圖片）請(qǐng)大家看看這些物體：這是A4紙（材質(zhì)是紙）、塑料片（材質(zhì)是塑料）、薄木片（材質(zhì)是木頭）、鐵皮（材質(zhì)是金屬）、厚玻璃片（材質(zhì)是玻璃）。如果我們用磁鐵隔著這些物體去吸回形針，哪些物體能讓磁鐵“穿過(guò)去”吸住回形針？哪些不能？請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論，把猜測(cè)填在實(shí)驗(yàn)記錄表的“我的猜測(cè)”欄里。（生分組討論，教師巡視傾聽(tīng)：關(guān)注學(xué)生是否能結(jié)合物體材質(zhì)猜測(cè)，如“紙很薄，能吸”“鐵皮是金屬，和鐵制品一樣，可能不能吸”；對(duì)“所有薄的都能吸，厚的不能吸”的錯(cuò)誤猜測(cè)，不直接否定，引導(dǎo)“我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”）集體交流，梳理猜測(cè)師：哪個(gè)小組愿意分享你們的猜測(cè)？比如“你們覺(jué)得隔著塑料片，磁鐵能吸回形針嗎？為什么？”（生代表發(fā)言，如“我們覺(jué)得隔著紙能吸，因?yàn)榧埡苘洝薄案糁F皮不能吸，因?yàn)殍F皮也是鐵做的，會(huì)擋住”“隔著厚玻璃片不能吸，因?yàn)椴Ａ窳恕薄處煾鶕?jù)學(xué)生回答，在課件上匯總“熱門(mén)猜測(cè)”，如“紙、塑料、木頭能吸；金屬、厚玻璃不能吸”）師：大家的猜測(cè)都很有道理，但科學(xué)不能只靠猜，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。接下來(lái)我們就動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，看看誰(shuí)的猜測(cè)是正確的！設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先基于物體外觀、材質(zhì)做猜測(cè)，培養(yǎng)“基于已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)”的科學(xué)思維；集體梳理猜測(cè)，為后續(xù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)明確“驗(yàn)證方向”，避免實(shí)驗(yàn)盲目性；對(duì)錯(cuò)誤猜測(cè)不直接否定，而是引導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生“用證據(jù)說(shuō)話”的科學(xué)態(tài)度。新課探究2：做“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)假設(shè)1.講解實(shí)驗(yàn)步驟，規(guī)范操作師：（展示課件實(shí)驗(yàn)步驟流程圖，對(duì)應(yīng)教材第12頁(yè)實(shí)驗(yàn)插圖）我們的實(shí)驗(yàn)要按照“三步法”進(jìn)行：第一步：擺材料——將磁鐵放在桌子上，隔層物體放在磁鐵正上方，回形針?lè)旁诟魧游矬w正上方，確保三者對(duì)齊（演示：用手指指出“磁鐵→塑料片→回形針”的對(duì)齊位置，強(qiáng)調(diào)“不能歪，否則磁鐵吸不到回形針”）；第二步：做實(shí)驗(yàn)——用手輕輕按住磁鐵，另一只手提起回形針，觀察回形針是否被吸?。ㄑ菔荆禾崞鸹匦吾槙r(shí)保持平穩(wěn)，避免回形針晃動(dòng)）；第三步：記結(jié)果——如果回形針被吸住，在記錄表“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”欄填“能吸”；如果沒(méi)被吸住，填“不能吸”。師：特別提醒：每組先固定用條形磁鐵和回形針做實(shí)驗(yàn)，隔層物體一個(gè)一個(gè)換，做完一種再換另一種，不要同時(shí)放多種物體哦?。◤?qiáng)調(diào)“控制變量”，避免學(xué)生同時(shí)改變多個(gè)條件）2.分組實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)（生分組實(shí)驗(yàn)，每組4人，分工明確：1人擺放材料，1人操作磁鐵，1人觀察現(xiàn)象，1人記錄結(jié)果；教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：操作規(guī)范：隔層物體是否與磁鐵、回形針對(duì)齊？是否用同一塊磁鐵、同一個(gè)回形針？現(xiàn)象判斷：回形針能被提起1厘米以上算“能吸”，輕微晃動(dòng)但未提起算“不能吸”；問(wèn)題解決：若學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隔著厚玻璃片吸不住”，引導(dǎo)思考“是玻璃厚還是材質(zhì)的問(wèn)題？”；若“隔著紙吸不住”，檢查是否紙折了多層，提醒“用單層紙”）（學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師收集典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“隔著塑料片能吸起回形針”“隔著鐵皮回形針紋絲不動(dòng)”，為后續(xù)集體交流做準(zhǔn)備）1.集體交流，匯總結(jié)果師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，哪個(gè)小組愿意展示你們的記錄表？說(shuō)說(shuō)“你們測(cè)試了哪些物體，哪些能吸，哪些不能吸”。（生代表展示記錄表，如“我們測(cè)試了紙、塑料、木片，都能吸；鐵皮、厚玻璃不能吸”“我們帶的紙巾也能隔物吸鐵”……教師根據(jù)多個(gè)小組的結(jié)果，在課件上匯總“實(shí)驗(yàn)結(jié)果表”，如下）：隔層物體材質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（能吸/不能吸）A4紙紙能吸塑料片塑料能吸薄木片木頭能吸布料纖維能吸鐵皮金屬不能吸厚玻璃片玻璃不能吸師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？磁鐵能隔著紙、塑料、木頭、布料吸鐵，不能隔著鐵皮、厚玻璃吸鐵。那我們之前猜測(cè)的“厚的不能吸”對(duì)嗎？（生：“不對(duì)，薄木片和厚玻璃一樣厚，但薄木片能吸，厚玻璃不能吸”）對(duì)！關(guān)鍵不是厚度，而是物體的材質(zhì)（板書(shū)：隔物吸鐵→看材質(zhì)）。1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“講解步驟+規(guī)范操作”，幫助學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本方法，避免因操作失誤影響結(jié)果；分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)合作能力和動(dòng)手能力，教師巡視指導(dǎo)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，確保實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性；集體匯總結(jié)果，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破“關(guān)注材質(zhì)而非厚度”的教學(xué)難點(diǎn)。新課探究3：析“隔物吸鐵”原理，聯(lián)生活簡(jiǎn)單講解原理，結(jié)合教材案例師：為什么磁鐵能隔著紙吸鐵，卻不能隔著鐵皮吸鐵呢？（展示課件：磁鐵磁場(chǎng)示意圖，簡(jiǎn)單說(shuō)明“磁鐵周?chē)锌床灰?jiàn)的‘磁場(chǎng)’，紙、塑料擋不住磁場(chǎng)，所以能吸；鐵皮、厚玻璃會(huì)擋住磁場(chǎng)，所以不能吸”）大家看教材第13頁(yè)，生活中就有很多“隔物吸鐵”的例子（引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：冰箱貼隔著冰箱門(mén)吸住，冰箱門(mén)是鐵皮做的嗎？生：“不是，是塑料和保溫層”；磁扣隔著書(shū)本固定，書(shū)本是紙做的）。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“冰箱貼為什么能吸在冰箱門(mén)上？”（生思考回答，如“冰箱門(mén)不是鐵皮，是塑料，磁場(chǎng)能穿過(guò)去”“冰箱貼里有磁鐵，能隔著冰箱門(mén)吸住鐵制的冰箱外殼”……）生活案例分享，深化認(rèn)知師：除了書(shū)上的例子，生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些“隔物吸鐵”的現(xiàn)象？比如“媽媽用磁鐵隔著桌子吸回形針”。（生自由發(fā)言，如“我的書(shū)包上有磁扣，隔著書(shū)包布能吸住”“爸爸用磁鐵隔著汽車(chē)腳墊吸掉里面的鐵釘”“超市的磁條標(biāo)簽，隔著商品包裝能被探測(cè)器識(shí)別”……教師對(duì)正確案例給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤案例（如“磁鐵隔著鐵皮盒子吸鐵釘”）引導(dǎo)分析：“鐵皮盒子會(huì)擋住磁場(chǎng)，能吸嗎？我們課后可以試試”）小組討論：“哪些地方需要隔物吸鐵？哪些地方不需要？”師：請(qǐng)小組討論：如果我們想做一個(gè)“能隔著衣服吸住的胸針”，應(yīng)該用什么材質(zhì)的隔層？如果想做一個(gè)“防止磁鐵干擾的盒子”，應(yīng)該用什么材質(zhì)？（生分組討論，教師巡視引導(dǎo)：“胸針要隔著衣服吸住，衣服是布料，磁鐵能穿透，所以胸針里放磁鐵就行”“防止磁鐵干擾，要用鐵皮做盒子，因?yàn)殍F皮能擋住磁場(chǎng)”）師：大家說(shuō)得很對(duì)！生活中，我們會(huì)根據(jù)“是否需要隔物吸鐵”選擇不同材質(zhì)的物體，這就是科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：用“磁場(chǎng)”的簡(jiǎn)單解釋幫助學(xué)生理解現(xiàn)象（避免深入復(fù)雜原理），結(jié)合教材案例和生活實(shí)例，讓學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系；小組討論引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)“學(xué)以致用”，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)強(qiáng)化“材質(zhì)決定隔物吸鐵效果”的認(rèn)知。拓展延伸：玩“隔物吸鐵挑戰(zhàn)賽”，促提升1.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)興趣師：接下來(lái)我們來(lái)玩“隔物吸鐵挑戰(zhàn)賽”！規(guī)則是：每組用老師提供的磁鐵和回形針，嘗試隔著“多種物體疊加”（如“紙+塑料片”“布料+木片”）吸鐵，看看最多能隔著幾種物體吸住回形針，把結(jié)果記錄在“拓展實(shí)驗(yàn)欄”里。注意：疊加時(shí)要把物體對(duì)齊，不要太厚哦！2.學(xué)生挑戰(zhàn)，教師鼓勵(lì)（生分組挑戰(zhàn)，教師巡視：對(duì)“隔著3種物體（紙+塑料+布料）還能吸住回形針”的小組給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)；引導(dǎo)學(xué)生觀察“疊加的是紙、塑料等材質(zhì)，即使3層也能吸；如果疊加鐵皮，1層就不能吸”）3.分享挑戰(zhàn)結(jié)果，總結(jié)規(guī)律師：哪個(gè)小組愿意分享你們的挑戰(zhàn)結(jié)果？比如“你們最多隔著幾種物體吸住了回形針？都是什么材質(zhì)？”（生發(fā)言，如“我們隔著紙、塑料、布料3種物體，還能吸住回形針”“我們加了一層鐵皮，就吸不住了”……）師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？即使多種能穿透的材質(zhì)疊加，只要沒(méi)有金屬、厚玻璃，磁鐵依然能吸鐵。這再次說(shuō)明，隔層物體的材質(zhì)才是關(guān)鍵！4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“挑戰(zhàn)賽”形式，將實(shí)驗(yàn)難度升級(jí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；讓學(xué)生在“疊加物體”的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步驗(yàn)證“材質(zhì)決定效果”的規(guī)律，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和挑戰(zhàn)精神。課堂小結(jié)：梳知識(shí)，強(qiáng)認(rèn)知師生共同回顧師：今天我們學(xué)習(xí)了《隔物吸鐵》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、生活應(yīng)用”兩個(gè)方面回答）（生發(fā)言，如“磁鐵能隔著紙、塑料吸鐵，不能隔著鐵皮吸鐵”“隔物吸鐵看材質(zhì)，不是看厚度”“冰箱貼就是隔物吸鐵的例子”……）教師總結(jié)提升師：大家的收獲真不少！我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了磁鐵能隔著某些物體吸鐵，關(guān)鍵看隔層物體的材質(zhì)；還發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到了這個(gè)原理。課后大家可以繼續(xù)觀察：家里還有哪些“隔物吸鐵”的現(xiàn)象？如果用磁鐵隔著不同的物體吸鐵，會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“師生共同回顧”，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，形成系統(tǒng)認(rèn)知；教師的總結(jié)提升將課堂探究延伸到課后，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注生活中的磁現(xiàn)象，培養(yǎng)長(zhǎng)期探究的科學(xué)態(tài)度。小結(jié)本節(jié)課以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和蘇教版（2024）教材內(nèi)容，通過(guò)“情境導(dǎo)入—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—原理聯(lián)系—拓展挑戰(zhàn)—總結(jié)延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中緊密?chē)@教材插圖、實(shí)驗(yàn)提示和生活案例，以“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)為核心，通過(guò)“師問(wèn)生答、分組操作、集體匯總、案例分析”等師生互動(dòng)形式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解原理。每個(gè)環(huán)節(jié)均融入設(shè)計(jì)意圖，既確?！翱茖W(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)的落地，又通過(guò)趣味化的實(shí)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，符合小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“從生活到科學(xué)，再?gòu)目茖W(xué)到生活”的認(rèn)知閉環(huán)。6磁鐵的妙用學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生在生活中對(duì)磁鐵已有初步接觸，比如玩過(guò)磁性拼圖、見(jiàn)過(guò)冰箱門(mén)封條等，對(duì)磁鐵能吸鐵的特性有簡(jiǎn)單認(rèn)知，但對(duì)磁鐵在生活中具體應(yīng)用場(chǎng)景及原理關(guān)聯(lián)了解較淺。他們好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作與直觀觀察，不過(guò)邏輯思維和抽象概括能力較弱，需通過(guò)具體案例、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)其將磁鐵特性與實(shí)際應(yīng)用建立聯(lián)系。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念知道磁鐵有吸鐵、隔物吸鐵、同極相斥、異極相吸等特性，能列舉生活中利用這些特性的實(shí)例。理解磁鐵特性與實(shí)際應(yīng)用的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白特性是用途的基礎(chǔ)。（二）科學(xué)思維1.能通過(guò)觀察生活中磁鐵應(yīng)用的實(shí)例，分析其中用到的磁鐵特性，初步培養(yǎng)分析與推理能力。2.在案例討論中，能對(duì)不同磁鐵應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行歸納，找出共性與差異，提升歸納思維。（三）探究實(shí)踐1.對(duì)磁鐵在生活中的應(yīng)用表現(xiàn)出探究興趣，主動(dòng)觀察并提出相關(guān)問(wèn)題。2.能在教師指導(dǎo)下，通過(guò)簡(jiǎn)單模擬實(shí)驗(yàn)感受磁鐵特性的應(yīng)用，提高動(dòng)手與觀察能力。（四）態(tài)度責(zé)任感受磁鐵應(yīng)用對(duì)生活的便利，培養(yǎng)關(guān)注生活中科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。了解磁鐵應(yīng)用的多樣性，初步樹(shù)立科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)列舉生活中磁鐵應(yīng)用的實(shí)例，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的磁鐵特性。理解磁鐵特性與用途之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合具體實(shí)例分析磁鐵特性的應(yīng)用原理。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移，解釋生活中更多磁鐵應(yīng)用的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：（出示一個(gè)磁性拼圖）同學(xué)們，看老師手里的拼圖，它怎么能牢牢貼在黑板上呀？（等待學(xué)生回答）沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)樗澈笥写盆F。之前我們認(rèn)識(shí)了磁鐵的不少特性，那這些特性在生活中能幫我們做什么呢？今天咱們就一起探索《磁鐵的妙用》。學(xué)生活動(dòng)：回憶磁鐵吸鐵的特性，結(jié)合磁性拼圖思考，對(duì)“磁鐵的妙用”產(chǎn)生好奇。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的磁性拼圖入手，聯(lián)系已有知識(shí)，自然引出課題，激發(fā)探究興趣。結(jié)合教材，感知磁鐵在生活中的應(yīng)用1.教材內(nèi)容講解（展示教材中“冰箱門(mén)封條”“磁性門(mén)吸”圖片）教師活動(dòng)：請(qǐng)大家看教材上的圖片，左邊是冰箱門(mén)封條，右邊是磁性門(mén)吸。先看冰箱門(mén)，輕輕一關(guān)就密封嚴(yán)實(shí)了，大家猜猜里面藏著什么秘密？（引導(dǎo)學(xué)生觀察封條）其實(shí)封條里有磁鐵，冰箱箱體是含鐵的，磁鐵和鐵吸在一起，就把縫隙封好了。再看磁性門(mén)吸，門(mén)打開(kāi)后它能“拉住”門(mén)，不讓門(mén)晃，這又用到了磁鐵的什么特性呢？學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，思考后回答：“用到了磁鐵能吸鐵的特性?！睅焼?wèn)生答：師：“如果冰箱門(mén)封條里的磁鐵沒(méi)磁性了，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”生：“冰箱門(mén)關(guān)不嚴(yán)，里面的冷氣會(huì)跑出來(lái)?！睅煟骸皼](méi)錯(cuò)，這說(shuō)明磁鐵的特性直接影響了它的用途?！?.拓展實(shí)例（PPT展示“磁性黑板擦”“磁吸式書(shū)包搭扣”）教師活動(dòng)：生活中還有很多這樣的例子。（出示磁性黑板擦）這個(gè)黑板擦為什么能吸在黑板上？（出示磁吸式書(shū)包搭扣）書(shū)包搭扣不用費(fèi)力扣，輕輕一碰就扣上了，這是為什么？學(xué)生活動(dòng)：分組討論后發(fā)言，得出：黑板擦有磁鐵，黑板含鐵；書(shū)包搭扣兩邊有磁鐵，異極相吸。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖片與生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知磁鐵應(yīng)用，通過(guò)師問(wèn)生答強(qiáng)化特性與用途的關(guān)聯(lián)。探究磁鐵特性的具體應(yīng)用1.探究“異極相吸”的應(yīng)用——磁吸扣實(shí)驗(yàn)材料：每組準(zhǔn)備兩個(gè)帶磁鐵的簡(jiǎn)易磁吸扣（一正一反放置）、一個(gè)無(wú)磁鐵的搭扣。教師活動(dòng)：請(qǐng)大家拿起桌上的磁吸扣，試試把它們靠近，再試試無(wú)磁鐵的搭扣。有什么發(fā)現(xiàn)？磁吸扣為什么輕輕一碰就吸住了？學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)帶磁鐵的磁吸扣異極靠近會(huì)吸住，同極靠近會(huì)推開(kāi)，無(wú)磁鐵的搭扣需用力扣。討論后得出：磁吸扣利用了磁鐵異極相吸的特性。教師總結(jié)：像書(shū)包、文具盒上的磁吸扣，就是利用異極相吸的特性，讓開(kāi)關(guān)更方便。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受“異極相吸”在磁吸扣中的應(yīng)用，加深理解。2.探究“隔物吸鐵”的應(yīng)用——磁性取物教材聯(lián)系：回顧教材中“隔物吸鐵”的實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)：“既然磁鐵能隔物吸鐵，生活中有沒(méi)有地方用到這個(gè)特性呢？”實(shí)驗(yàn)?zāi)M：教師活動(dòng)：（出示一個(gè)裝著鐵釘?shù)乃芰虾校┤绻F釘?shù)粼谶@樣的盒子里，不想打開(kāi)盒子，怎么快速找到鐵釘？（引導(dǎo)學(xué)生想到用磁鐵）請(qǐng)大家用桌上的磁鐵隔著盒子移動(dòng)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生活動(dòng)：操作后發(fā)現(xiàn)磁鐵能隔著塑料盒吸住鐵釘，跟著磁鐵移動(dòng)。實(shí)例拓展：師：“工廠里有時(shí)會(huì)用磁鐵隔著傳送帶吸走鐵雜質(zhì)，就是利用了這個(gè)特性?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合前期知識(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)例拓展，讓學(xué)生理解“隔物吸鐵”的實(shí)際用途。3.探究“同極相斥”的應(yīng)用——磁懸浮玩具PPT展示：磁懸浮地球儀圖片，提問(wèn)：“這個(gè)地球儀為什么能懸在空中，不往下掉呢？”教師演示：（用兩個(gè)環(huán)形磁鐵，讓同極相對(duì)放在支架上）大家看，這兩個(gè)磁鐵同極對(duì)著時(shí)，下面的磁鐵怎么放都不會(huì)和上面的吸在一起，反而會(huì)分開(kāi)。磁懸浮地球儀里的磁鐵也是這樣，利用同極相斥的力把地球儀“托”起來(lái)了。學(xué)生活動(dòng)：觀察演示，驚訝于磁鐵的作用，理解“同極相斥”能產(chǎn)生向上的力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀演示，突破“同極相斥”應(yīng)用的抽象性，讓學(xué)生感受磁鐵特性應(yīng)用的奇妙。案例分析，深化特性與用途的關(guān)聯(lián)1.分組討論（給出案例卡片：“耳機(jī)”“指南針”“磁性門(mén)簾”）教師活動(dòng)：每組拿一張案例卡片，討論卡片上的物品用到了磁鐵的什么特性，怎么幫到我們的。討論后每組派代表分享。學(xué)生活動(dòng)：耳機(jī)組：“耳機(jī)里有磁鐵，能把電信號(hào)變成聲音，用到了磁鐵能產(chǎn)生磁場(chǎng)的特性。”指南針組：“指南針能指方向，因?yàn)榇盆F能指南北?！贝判蚤T(mén)簾組：“門(mén)簾上的磁鐵能吸在一起，擋住蚊子，用了異極相吸?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：肯定學(xué)生的回答，補(bǔ)充：“指南針是利用磁鐵指示南北的特性，這也是磁鐵很重要的一個(gè)妙用。”2.師問(wèn)生答互動(dòng)師：“如果要給衣柜裝一個(gè)不用鑰匙的鎖，能不能用磁鐵？怎么用？”生：“可以！在柜門(mén)和柜體裝磁鐵，關(guān)柜門(mén)時(shí)異極相吸就鎖住了?！睅煟骸斑@個(gè)想法很好！生活中很多磁性鎖就是這么做的?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組討論與開(kāi)放性提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)分析、遷移知識(shí)，強(qiáng)化特性與用途的關(guān)聯(lián)。聯(lián)系生活，尋找更多磁鐵的妙用教師活動(dòng)：除了我們討論的，大家在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些地方用了磁鐵？它們用到了什么特性？可以結(jié)合家里、學(xué)校的物品說(shuō)說(shuō)。學(xué)生活動(dòng)：生1：“媽媽的包包搭扣是磁吸的，用了異極相吸?！鄙?：“白板筆后面有磁鐵，能吸在白板上，用了吸鐵的特性?！鄙?：“有的鬧鐘后面有磁鐵，能吸在冰箱上，也是吸鐵?！?.圖表輔助（PPT出示“磁鐵妙用記錄表”）物品用到的磁鐵特性作用冰箱門(mén)封條吸鐵、異極相吸密封冰箱磁懸浮地球儀同極相斥懸浮展示指南針指示南北辨別方向磁性黑板擦吸鐵吸附在黑板上教師活動(dòng)：我們把大家說(shuō)的整理到表格里，這樣就能清楚看到不同物品對(duì)應(yīng)的特性和作用了。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主分享與圖表整理，讓學(xué)生全面梳理磁鐵應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)總結(jié)能力。小結(jié)教師活動(dòng)：同學(xué)們，今天我們一起找了好多磁鐵的妙用。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，磁鐵有哪些特性被用到了生活中，各舉一個(gè)例子呀？學(xué)生活動(dòng)：生：“磁鐵能吸鐵，比如磁性門(mén)吸；能異極相吸，比如書(shū)包搭扣；能同極相斥，比如磁懸浮地球儀?！鄙骸斑€能隔物吸鐵，比如用磁鐵隔著盒子找鐵釘?！苯處熆偨Y(jié)：大家說(shuō)得都很棒！磁鐵的這些特性讓它在生活中無(wú)處不在，從小小的文具到神奇的磁懸浮玩具，都離不開(kāi)磁鐵。希望大家以后出門(mén)時(shí)，多留意身邊的物品，找找磁鐵還在哪些地方“幫忙”，說(shuō)不定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)呢！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生回顧與教師總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)，強(qiáng)化特性與用途的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生持續(xù)觀察生活的興趣。3單元用力以后7推和拉核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)推和拉是生活中常見(jiàn)的力的作用方式，理解推是使物體向前移動(dòng)或離開(kāi)自己的力，拉是使物體朝著自己或跟隨自己移動(dòng)的力。例如，通過(guò)推動(dòng)玩具車(chē)前進(jìn)、拉開(kāi)抽屜等實(shí)例來(lái)感知推和拉的概念。明白推和拉可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，也能使運(yùn)動(dòng)的物體加速、減速或改變運(yùn)動(dòng)方向。比如，推一把靜止的椅子，椅子會(huì)移動(dòng)；拉著正在滾動(dòng)的小球，小球可能會(huì)停下來(lái)或改變滾動(dòng)方向。了解推和拉的作用效果與力的大小、方向有關(guān)。力越大，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變?cè)矫黠@；力的方向不同，物體運(yùn)動(dòng)方向也會(huì)不同。以推動(dòng)箱子為例，用較大的力推箱子，箱子移動(dòng)得更快更遠(yuǎn)；朝不同方向推箱子，箱子會(huì)向相應(yīng)方向移動(dòng)?？茖W(xué)思維通過(guò)觀察推和拉物體時(shí)的現(xiàn)象，如物體的移動(dòng)方向、速度變化等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在觀察學(xué)生推動(dòng)黑板擦的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析黑板擦的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與推力的關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如用不同大小的力推同一個(gè)物體，觀察物體運(yùn)動(dòng)距離的差異，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出力的大小與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變之間的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活中推和拉的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸納和推理，得出一般性的結(jié)論。比如，讓學(xué)生思考生活中還有哪些地方用到了推和拉，這些操作是如何改變物體狀態(tài)的，從而歸納出推和拉在生活中的廣泛應(yīng)用和作用。探究實(shí)踐開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)推和拉不同物體（如書(shū)本、玩具、小推車(chē)等）的過(guò)程，記錄物體的運(yùn)動(dòng)情況，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和觀察記錄能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀感受推和拉對(duì)物體的作用效果。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，探究推和拉的作用效果與力的大小、方向的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究用相同大小的力，朝不同方向拉繩子，物體的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)如何變化。組織學(xué)生進(jìn)行生活中的推和拉現(xiàn)象調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家庭、學(xué)校、社區(qū)中推和拉的應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)問(wèn)題、將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力。態(tài)度責(zé)任激發(fā)學(xué)生對(duì)推和拉這一常見(jiàn)現(xiàn)象的好奇心和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探索的情感。通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例展示，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，激發(fā)他們的探究欲望。在實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象，不隨意篡改，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。讓學(xué)生意識(shí)到合理運(yùn)用推和拉的知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如搬運(yùn)物品、開(kāi)關(guān)門(mén)窗等，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)和能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在使用推和拉的過(guò)程中注意安全，避免因用力不當(dāng)造成傷害，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)清晰認(rèn)識(shí)推和拉是力的兩種表現(xiàn)形式，能準(zhǔn)確區(qū)分推和拉的動(dòng)作及效果。了解推和拉可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，包括使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)、改變物體的運(yùn)動(dòng)速度和方向。掌握推和拉的作用效果與力的大小、方向之間的關(guān)系，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)理解推和拉作為力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本質(zhì)原因，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，要用簡(jiǎn)單易懂的方式解釋力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化之間的聯(lián)系。能夠在實(shí)際生活情境中，靈活運(yùn)用推和拉的知識(shí)，根據(jù)物體的特點(diǎn)、所需的運(yùn)動(dòng)效果，合理選擇推或拉的方式，并正確控制用力的大小和方向。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入教師活動(dòng)：同學(xué)們，今天老師要帶大家玩一個(gè)超級(jí)有趣的游戲，叫做“動(dòng)作猜猜猜”。老師會(huì)做出一些動(dòng)作，你們來(lái)猜猜老師在做什么，并且要大聲說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的名稱哦。（教師做出推動(dòng)教室門(mén)、拉開(kāi)抽屜、拉書(shū)包拉鏈等動(dòng)作）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察教師動(dòng)作，積極舉手回答，說(shuō)出“推”“拉”等動(dòng)作名稱。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中初步感知推和拉這兩種動(dòng)作，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)做好鋪墊。認(rèn)識(shí)推和拉教師活動(dòng)：同學(xué)們都太厲害了，一下子就猜對(duì)了老師的動(dòng)作。那大家想一想，在我們的生活中，還有哪些地方能看到推和拉的動(dòng)作呢？（展示教材中小朋友推車(chē)、拉行李箱、推門(mén)、拉窗簾等圖片）我們來(lái)看看教材上的這些圖片，說(shuō)一說(shuō)你還能想到哪些類(lèi)似的場(chǎng)景。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片后，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，可能會(huì)說(shuō)“推自行車(chē)”“拉玩具車(chē)”“推購(gòu)物車(chē)”“拉門(mén)把手”等。教師總結(jié)：同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)可真豐富呀！像大家說(shuō)的這些，推車(chē)、拉行李箱、推門(mén)、拉窗簾等等，都用到了推和拉的動(dòng)作。推就是讓物體向前移動(dòng)或者離開(kāi)我們，拉就是讓物體朝著我們或者跟著我們移動(dòng)。就像教材里小朋友推車(chē)，車(chē)就向前走了，這就是推的作用；拉行李箱，行李箱就跟著小朋友走，這就是拉的效果（結(jié)合教材圖片詳細(xì)講解推和拉的概念）。設(shè)計(jì)意圖：借助教材圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中推和拉的實(shí)例，加深對(duì)推和拉概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。推和拉對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響1.使靜止的物體運(yùn)動(dòng)教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們知道了推和拉，那推和拉能讓物體發(fā)生什么變化呢？我們先來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。老師這里有一個(gè)靜止的小木塊，誰(shuí)愿意來(lái)試試，用推或者拉的方法，讓它動(dòng)起來(lái)？（邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生上臺(tái)，用手推或拉小木塊，小木塊開(kāi)始移動(dòng)，其他學(xué)生觀察。教師總結(jié)：大家看，剛才這位同學(xué)用推或者拉的動(dòng)作，成功讓靜止的小木塊動(dòng)起來(lái)了。這說(shuō)明推和拉可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)。就像我們要讓靜止的玩具車(chē)跑起來(lái)，可以推它；要讓靜止的秋千蕩起來(lái)，可以拉它（結(jié)合實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例講解）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生直觀地看到推和拉能夠使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和觀察能力，以實(shí)例幫助學(xué)生理解推和拉對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。2.改變物體的運(yùn)動(dòng)速度教師活動(dòng)：接下來(lái)，我們?cè)僮鲆粋€(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。還是這個(gè)小木塊，現(xiàn)在它正在慢慢向前移動(dòng)，我們?cè)趺床拍茏屗苿?dòng)得更快或者更慢呢？哪位同學(xué)再來(lái)試試？（再次邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生上臺(tái)，嘗試用不同大小的力推或拉正在運(yùn)動(dòng)的小木塊，其他學(xué)生觀察小木塊速度的變化。教師總結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？當(dāng)我們用更大的力去推或者拉小木塊時(shí)，它就跑得更快；用更小的力推或者拉，它就跑得更慢。這表明推和拉不僅能讓物體動(dòng)起來(lái)，還可以改變物體的運(yùn)動(dòng)速度。比如，我們跑步的時(shí)候，用力往前推自己的身體，就能跑得更快；如果慢慢走，就是用較小的力推自己的身體，速度就會(huì)變慢（結(jié)合實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)推和拉的力大小與物體運(yùn)動(dòng)速度之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和邏輯思維能力，將抽象的科學(xué)知識(shí)通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例變得易于理解。3.改變物體的運(yùn)動(dòng)方向教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道推和拉能讓物體動(dòng)起來(lái)，還能改變物體的速度，那能不能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向呢？我們一起來(lái)看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（教師在講臺(tái)上放置一個(gè)小球，讓它沿著直線滾動(dòng)，然后用手在側(cè)面輕輕推一下小球）大家看，小球原來(lái)直直地向前滾動(dòng)，老師推了它一下之后，它的方向發(fā)生了什么變化？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察小球運(yùn)動(dòng)方向的變化，回答小球改變了滾動(dòng)方向。教師總結(jié)：沒(méi)錯(cuò)，推和拉還可以改變物體的運(yùn)動(dòng)方向。就像剛才老師推了小球一下，小球就不再沿著原來(lái)的直線滾動(dòng)，而是朝著老師推的方向改變了路線。在生活中也是一樣，比如我們騎自行車(chē)的時(shí)候，想要轉(zhuǎn)彎，就可以通過(guò)拉車(chē)把來(lái)改變自行車(chē)的行駛方向（結(jié)合實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例說(shuō)明）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生清晰地看到推和拉能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)方向，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的分析能力，聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生鞏固對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。推和拉的作用效果與力的大小、方向的關(guān)系1.與力的大小的關(guān)系教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們剛才在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用力大小不同，物體的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)不一樣。那現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)更深入的實(shí)驗(yàn)探究。老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)小紙盒和一些砝碼。我們要通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)看看，用不同大小的力推紙盒，紙盒運(yùn)動(dòng)的距離會(huì)有什么變化。大家先想一想，是用大力推紙盒，紙盒會(huì)運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)，還是用小力推紙盒，紙盒會(huì)運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)呢？（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為用大力推紙盒會(huì)運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為小力推紙盒運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)。教師活動(dòng)：好啦，大家都有了自己的想法，那我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。每個(gè)小組先在紙盒里放一個(gè)砝碼，然后用一個(gè)較小的力推紙盒，測(cè)量并記錄紙盒運(yùn)動(dòng)的距離。接著，在紙盒里放三個(gè)砝碼，用更大的力推紙盒，再次測(cè)量并記錄紙盒運(yùn)動(dòng)的距離。注意，推紙盒的時(shí)候，要盡量保持推的方向一致哦。（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)用更大的力推紙盒，紙盒運(yùn)動(dòng)的距離更遠(yuǎn)。教師總結(jié)：