在對話中生長：一位青年教師的教育覺醒之路一、起點：那堂“翻車”的語文課教會我的事2018年9月，我?guī)е鴿M腦子的教學設計走進三年級教室，準備講《秋天的雨》。提前三天我就備好了課：逐句分析比喻句的妙處，設計了“秋天的雨像什么”的小組討論，甚至找了三段秋天的實景視頻?？缮险n鈴一響，我就發(fā)現(xiàn)不對勁——坐在第三排的小宇一直在玩鉛筆，左邊的朵朵盯著窗外發(fā)呆，連我特意準備的“秋天的雨是一把鑰匙”的互動問題，都只有幾個學生敷衍地舉手。下課后，教研組長李老師來找我，沒批評我，反而問：“你知道學生為什么沒反應嗎？”我愣了愣，她接著說：“你講的是‘你認為的秋天的雨’，不是‘他們眼里的秋天的雨’?！蹦翘焱砩希曳鰧W生的周記，發(fā)現(xiàn)小宇寫了“秋天的雨是涼絲絲的，像奶奶曬過的棉被的味道”，朵朵寫了“秋天的雨落在桂花上，把桂花染成了金色的星星”。我突然明白：我以為的“精彩設計”，不過是把自己的想法強行灌給學生，而他們的聲音，根本沒被聽見。后來我讀到杜威的“教育即生長”，才真正懂了李老師的話：教育不是“教”，而是“引導”——引導學生說出自己的思考，而不是讓他們重復我們的答案。二、深化：傾聽，讓我看見“沉默的角落”2019年春天，班里轉來一個叫浩浩的男生。他總是坐在最后一排，上課從不發(fā)言，作業(yè)寫得歪歪扭扭。我找他談話，問“為什么不說話”，他低著頭，半天蹦出一句：“說了也沒人聽?！敝钡接刑旆艑W，我看見他蹲在走廊里喂流浪貓，才湊過去和他聊起來。他突然說：“老師，我家樓下的桂樹昨天落了好多花，像下了金色的雨，比課文里寫的還美。”那一刻，我突然懂了：學生的沉默，往往是因為他們的聲音沒被看見。從那以后，我開始調整教學方式：每節(jié)課留10分鐘“自由分享”，讓學生說自己眼里的秋天；把小宇的“棉被味的雨”寫進板書；甚至讓朵朵帶大家去校園里觀察桂花。慢慢的，課堂變了——小宇開始主動舉手，朵朵會把自己拍的桂花照片貼在教室后面，連平時最安靜的浩浩，都在日記里寫了“今天我給大家講了桂樹的故事，老師說我講得比課文還生動”。成長小貼士：如何讓學生“愿意說”？放下“教師權威”的執(zhí)念，把“我要教你”變成“我想聽聽你的想法”；設計“低門檻”的問題，比如“你見過秋天的雨嗎？它是什么樣子的？”比“分析比喻句的作用”更能激發(fā)表達欲；用“具體反饋”代替“籠統(tǒng)表揚”，比如“你說的‘棉被味的雨’讓我想起奶奶曬的被子，真生動！”比“你真棒”更能讓學生感受到被看見。三、覺醒：對話不是“單向輸出”，而是“共同建構”2020年疫情期間，我嘗試用線上課堂教《秋天的雨》。這次我沒準備教案，反而先讓學生拍一段“自己眼里的秋天”的視頻。結果超出我的預期：有的學生拍了樓下的銀杏葉，說“秋天的雨把銀杏葉染成了小扇子”；有的學生拍了奶奶曬的柿子，說“秋天的雨是甜的，像柿子的味道”；還有個學生拍了爸爸種的菊花，說“秋天的雨是勇敢的，因為菊花不怕冷”。我突然意識到：教育的本質不是“傳遞知識”，而是“和學生一起建構對世界的理解”。后來我做了一個“秋天的秘密”項目式學習：讓學生分組研究“秋天的植物”“秋天的食物”“秋天的節(jié)日”，自己制定研究計劃，采訪家長，做PPT匯報。過程中，我不再是“指導者”，而是“合作者”——和學生一起查資料，幫他們修改PPT，甚至和他們一起去小區(qū)里觀察銀杏葉。最后匯報時，小宇組做了“銀杏葉的旅行”，用視頻記錄了銀杏葉從綠到黃的過程；朵朵組做了“秋天的味道”，帶了奶奶做的桂花糕給大家嘗；浩浩組做了“秋天的節(jié)日”，講了中秋節(jié)為什么要吃月餅的故事。那次項目式學習結束后，浩浩的媽媽給我發(fā)消息：“我們家浩浩從來沒這么積極過，每天放學都要去小區(qū)里觀察植物，說要給老師和同學看他的發(fā)現(xiàn)?！蔽铱粗ⅲ蝗幌肫鹱籼賹W在《學習的革命》里說的：“學習是對話的過程，是學生與教師、與同伴、與教材、與世界的對話?！痹瓉恚斘覀兎畔隆敖獭钡膱?zhí)念，和學生一起成為“學習者”，才能真正走進他們的世界。四、沉淀：對話中的成長，是教師與學生的“雙向奔赴”今年秋天，我又講《秋天的雨》。這次我沒做任何準備，只是拿出一本空白的繪本，說：“今天我們一起寫一本《我們的秋天的雨》，好不好？”學生們立刻沸騰了：“我要寫銀杏葉的小扇子！”“我要寫奶奶的柿子！”“我要寫爸爸的菊花！”課堂上，我們一起討論，一起畫畫，一起寫文字。最后，這本繪本被放在教室的圖書角，每個學生都在上面簽了名，連我也簽了——“和你們一起寫的秋天，是我見過最美的秋天”?，F(xiàn)在的我，不再害怕“翻車”的課，因為我知道：真正的教育，藏在學生的每一句話里，藏在我們彼此的傾聽里。去年教師節(jié)，小宇給我寫了一張卡片：“老師，謝謝你聽我說秋天的雨，謝謝你讓我知道，我的想法很重要。”看著卡片，我突然明白：教師的成長，從來不是“教”出來的，而是“對話”出來的——在和學生的對話中，我們學會了傾聽，學會了尊重，學會了用孩子的眼睛看世界。結語：教育是一場“慢對話”有人問我：“你覺得好的教育是什么樣子的？”我想，好的教育應該像秋天的雨——不是傾盆而下的暴雨，而是細細密密的小雨，慢慢滋潤著土地，讓種子自己發(fā)芽。好的教師，不是“知識的傳遞者”，而是“對話的陪伴者”：陪學生一起說，一起想，一起探索，一起成長。這幾年的教育經歷讓我明白：成長從來不是一蹴而就的，而是在每一次對話中，慢慢沉淀，慢慢覺醒。我很慶幸，我選擇了做一名教師，因為在和學生的對話中，我不僅見證了他們的成長，也找到了自己的教育初心——用對話，讓每個學生都能看見自己的光芒，讓自己也能在教育中不斷生長。愿每一位教師，都能在對話中，遇見更好的自己，遇見更好的學生。最后的話：給青年教師的3個建議1.多“聽”少“說”：把課堂的“話語權”還給學生，你會發(fā)現(xiàn)他們的想法比你想象的更精彩；2.多“做”少“備”：與其花大量時間備教案，不如花時間了解學生的興趣和需求；3.多“學”少“教”：把自己當成“學生的同學”，和他們一起學習，一起成長，你會收獲更多的驚喜。后記昨天路過教室，聽見小宇和朵朵在討論：“明年秋天，我們再做一本《秋天的雨》好不好？”朵朵說：“好呀，這次我要寫秋天的風，還有秋天的月亮！”我站在門口，笑著掏出手機，拍下了這