小學(xué)階段課外閱讀拓展活動(dòng)方案一、方案背景閱讀是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的重要路徑，也是終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：小學(xué)階段學(xué)生需完成100萬字以上的課外閱讀量（低年級(jí)不少于5萬字，中年級(jí)不少于40萬字，高年級(jí)不少于100萬字），并提出“注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升審美鑒賞與文化自信”的目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)生課外閱讀存在“碎片化閱讀多、經(jīng)典接觸少、指導(dǎo)缺失”等問題：部分學(xué)生依賴短視頻、漫畫等淺閱讀，對(duì)經(jīng)典文學(xué)、科普作品的閱讀興趣不足；教師缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略，家庭閱讀氛圍薄弱。因此，構(gòu)建分層、多元、可持續(xù)的課外閱讀拓展體系，成為提升小學(xué)閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.低年級(jí)：積累常用漢字（1600個(gè)以上），能正確朗讀繪本、兒歌，初步理解內(nèi)容；2.中年級(jí)：掌握默讀、略讀技巧，能概括童話、寓言的主要情節(jié)，積累優(yōu)美詞句；3.高年級(jí)：能把握名著、散文的主題思想，分析人物形象，撰寫____字的讀后感。（二）過程與方法1.學(xué)會(huì)運(yùn)用“預(yù)測(cè)、提問、批注”等閱讀策略；2.通過“分享、表演、創(chuàng)作”等形式，深化對(duì)文本的理解；3.形成“制定計(jì)劃—自主閱讀—交流反饋”的閱讀習(xí)慣。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)“愛讀書、讀好書、善讀書”的意識(shí)；2.感受經(jīng)典文學(xué)的魅力，提升審美情趣與文化認(rèn)同感；3.通過閱讀學(xué)會(huì)思考，樹立正確的價(jià)值觀（如誠(chéng)信、友善、堅(jiān)韌等）。三、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)（分年級(jí)實(shí)施）根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）設(shè)計(jì)梯度化活動(dòng)，每學(xué)期圍繞“主題閱讀”展開。（一）低年級(jí)：趣味啟蒙，培養(yǎng)閱讀興趣核心目標(biāo)：通過“視覺+聽覺+互動(dòng)”的方式，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，建立“書是好朋友”的認(rèn)知。主題設(shè)計(jì)：每學(xué)期2個(gè)主題（如“可愛的動(dòng)物”“我的家庭”），每個(gè)主題持續(xù)4-6周?；顒?dòng)形式：1.繪本漂流計(jì)劃每班建立“繪本小書架”（由學(xué)校采購+學(xué)生捐贈(zèng)，選入《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等經(jīng)典繪本）；每周一發(fā)放“漂流繪本”（每人1本），要求家長(zhǎng)陪伴閱讀（用“親子閱讀記錄卡”記錄閱讀時(shí)間、孩子的提問）；每周五開展“繪本分享會(huì)”：學(xué)生用1-2句話說說“我最喜歡的畫面”，教師用PPT展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)（如角色的表情、動(dòng)作）。2.兒歌朗誦會(huì)選擇《小白兔》《一二三四五》等節(jié)奏明快的兒歌，教師帶讀（強(qiáng)調(diào)押韻、語氣）；學(xué)生分組準(zhǔn)備“兒歌表演”（可加入動(dòng)作，如模仿小白兔蹦跳）；每月舉行“兒歌小達(dá)人”評(píng)選，頒發(fā)“朗誦之星”獎(jiǎng)狀。3.故事媽媽進(jìn)課堂邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者（媽媽為主）到班級(jí)講繪本故事（提前培訓(xùn)：用夸張的語氣、表情吸引孩子）；故事結(jié)束后，開展“互動(dòng)小游戲”（如“猜一猜故事里的小主角”）。（二）中年級(jí)：策略引導(dǎo)，提升閱讀能力核心目標(biāo)：教授基本閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“主動(dòng)思考”，能初步概括文本內(nèi)容。主題設(shè)計(jì)：每學(xué)期3個(gè)主題（如“童話王國(guó)”“科普天地”“傳統(tǒng)節(jié)日”），每個(gè)主題持續(xù)3-5周?；顒?dòng)形式：1.童話劇表演選擇《白雪公主》《丑小鴨》等經(jīng)典童話，教師引導(dǎo)學(xué)生改編劇本（簡(jiǎn)化對(duì)話，保留核心情節(jié)）；學(xué)生自主報(bào)名角色（如公主、王子、小矮人），利用課后時(shí)間排練（教師指導(dǎo)動(dòng)作、語氣）；學(xué)期末舉行“童話劇匯演”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看，評(píng)選“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。2.科普小達(dá)人挑戰(zhàn)賽推薦閱讀《神奇的校車》《昆蟲記》等科普讀物，要求學(xué)生制作“科普手抄報(bào)”（內(nèi)容包括“我學(xué)到的新知識(shí)”“有趣的實(shí)驗(yàn)”）；每月開展“科普分享會(huì)”：學(xué)生用3-5分鐘介紹“我最感興趣的科學(xué)知識(shí)”（如“螞蟻為什么搬家”），教師補(bǔ)充相關(guān)視頻（如《動(dòng)物世界》片段）；評(píng)選“科普小達(dá)人”，頒發(fā)“科學(xué)探索獎(jiǎng)”。3.閱讀策略訓(xùn)練教授“預(yù)測(cè)法”：讀繪本封面時(shí)，讓學(xué)生猜“故事可能講了什么”；讀中間情節(jié)時(shí)，猜“接下來會(huì)發(fā)生什么”；教授“提問法”：引導(dǎo)學(xué)生用“為什么”“怎么樣”提問（如讀《賣火柴的小女孩》，問“小女孩為什么不敢回家”）；用“閱讀策略記錄卡”（畫有“問號(hào)”“預(yù)測(cè)框”）讓學(xué)生記錄自己的思考，教師定期檢查。（三）高年級(jí)：深度閱讀，提升思維品質(zhì)核心目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析人物形象、主題思想，培養(yǎng)批判性思維。主題設(shè)計(jì)：每學(xué)期2-3個(gè)主題（如“經(jīng)典名著”“成長(zhǎng)故事”“散文賞析”），每個(gè)主題持續(xù)5-8周?；顒?dòng)形式：1.名著讀書會(huì)推薦閱讀《西游記》（青少版）、《城南舊事》等經(jīng)典作品，要求學(xué)生制定“閱讀計(jì)劃”（每天讀1-2章，用“批注本”記錄感受）；每周開展“讀書會(huì)”：圍繞“人物分析”“情節(jié)討論”展開（如“孫悟空為什么能成為取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的核心？”“《城南舊事》里的英子是個(gè)怎樣的孩子？”）；學(xué)期末完成“名著讀后感”（____字），評(píng)選“最佳讀后感”，匯編成班級(jí)《閱讀文集》。2.散文賞析沙龍選擇《秋天的雨》《散步》等散文，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“語言的美”（如比喻、擬人句）；學(xué)生分組準(zhǔn)備“散文朗誦”（選擇自己喜歡的段落，用合適的語氣朗讀）；開展“仿寫小練習(xí)”：用“像……一樣”寫一句話（如“秋天的風(fēng)像媽媽的手，輕輕摸著我的臉”），教師挑選優(yōu)秀作品張貼在“班級(jí)文化墻”。3.閱讀辯論賽選擇有爭(zhēng)議的話題（如“《三國(guó)演義》里的曹操是英雄還是奸雄？”“《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜是不是一個(gè)勇敢的人？”）；學(xué)生分成“正方”“反方”，提前收集資料（從書中找證據(jù)），教師指導(dǎo)辯論技巧（如“用原文中的句子反駁對(duì)方”）；辯論結(jié)束后，教師總結(jié)“辯證看待人物”的思維方法。四、實(shí)施步驟總周期：每學(xué)期16-18周，分為籌備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。（一）籌備階段（第1-2周）1.制定方案：由語文教研組牽頭，根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，制定分年級(jí)活動(dòng)方案（明確主題、活動(dòng)形式、時(shí)間安排）；2.資源準(zhǔn)備：學(xué)校圖書館補(bǔ)充適合各年級(jí)的書籍（如低年級(jí)繪本、中年級(jí)童話、高年級(jí)名著）；班級(jí)建立“圖書角”（由學(xué)生捐贈(zèng)+學(xué)校配置，定期更新）；制作“閱讀記錄卡”“親子閱讀手冊(cè)”等工具（低年級(jí)用圖畫+文字，中高年級(jí)用文字記錄）；3.教師培訓(xùn)：邀請(qǐng)區(qū)教研員或資深閱讀指導(dǎo)教師，開展“小學(xué)閱讀策略指導(dǎo)”培訓(xùn)（如如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生提問，如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生批注）；4.家長(zhǎng)動(dòng)員：通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群，向家長(zhǎng)說明課外閱讀的重要性，要求家長(zhǎng)配合（如每天陪伴閱讀15-30分鐘，不強(qiáng)迫孩子讀“不喜歡的書”）。（二）實(shí)施階段（第3-16周）1.每周活動(dòng)：按年級(jí)開展固定活動(dòng)（如低年級(jí)每周五“繪本分享會(huì)”，中年級(jí)每周三“科普分享會(huì)”，高年級(jí)每周四“讀書會(huì)”）；2.每月主題推進(jìn)：每個(gè)主題開始時(shí)，教師用1節(jié)課介紹主題背景（如“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，展示春節(jié)、中秋節(jié)的圖片，講節(jié)日的由來）；主題結(jié)束時(shí)，開展“主題成果展”（如低年級(jí)“繪本故事墻”，中年級(jí)“童話劇表演”，高年級(jí)“名著讀后感集”）；3.個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)閱讀困難的學(xué)生（如識(shí)字量少、注意力不集中），教師利用課后時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)（如選擇淺易的讀物，用“逐句讀+提問”的方式引導(dǎo)）；針對(duì)優(yōu)生，推薦更深的讀物（如高年級(jí)優(yōu)生讀《紅樓夢(mèng)》青少版）。（三）總結(jié)階段（第17-18周）1.成果展示：低年級(jí)：舉辦“繪本故事展”（展示學(xué)生的“親子閱讀記錄卡”“繪本繪畫作品”）；中年級(jí)：舉行“童話劇匯演”“科普手抄報(bào)展”；高年級(jí)：展示“名著讀后感集”“散文仿寫作品”；2.評(píng)選表彰：班級(jí)層面：評(píng)選“閱讀小明星”（每周1名，根據(jù)閱讀記錄、活動(dòng)參與度）；學(xué)校層面：評(píng)選“書香班級(jí)”（根據(jù)圖書角建設(shè)、活動(dòng)開展情況）、“書香家庭”（根據(jù)家長(zhǎng)陪伴閱讀記錄）；3.反思改進(jìn)：語文教研組召開總結(jié)會(huì)，分析活動(dòng)中的問題（如某些活動(dòng)形式學(xué)生不感興趣，某些書籍選得不合適）；向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)放“活動(dòng)滿意度問卷”（如“你最喜歡的活動(dòng)是哪個(gè)？”“你希望增加什么活動(dòng)？”），根據(jù)反饋調(diào)整下學(xué)期方案。五、保障措施（一）組織保障成立“課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，語文教研組長(zhǎng)、各年級(jí)語文教師為成員，負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、實(shí)施、監(jiān)督。（二）資源保障1.書籍資源：學(xué)校每年投入一定資金采購適合各年級(jí)的書籍（參考《教育部推薦小學(xué)生必讀書目》），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)閑置書籍（由教師篩選后加入班級(jí)圖書角）；2.場(chǎng)地資源：利用學(xué)校圖書館、班級(jí)教室、操場(chǎng)等場(chǎng)地開展活動(dòng)（如“童話劇匯演”在操場(chǎng)舉行，“讀書會(huì)”在教室舉行）；3.電子資源：學(xué)校開通“數(shù)字圖書館”（如“喜馬拉雅兒童版”“掌閱課外書”），提供有聲書、電子繪本等資源，方便學(xué)生課后閱讀。（三）師資保障1.教師培訓(xùn)：每學(xué)期開展2-3次閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)（如“如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本”“如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生寫讀后感”），提高教師的閱讀指導(dǎo)能力；2.專家引領(lǐng)：邀請(qǐng)區(qū)教研員、兒童文學(xué)作家到校講座（如“兒童閱讀的重要性”“如何選擇適合孩子的書”），拓寬教師的視野。（四）家庭保障1.家長(zhǎng)學(xué)校：每學(xué)期開展1-2次家長(zhǎng)講座（如“如何陪伴孩子閱讀”“家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造”），指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握陪伴閱讀的方法；2.家庭閱讀打卡：要求家長(zhǎng)每天陪伴孩子閱讀15-30分鐘，用“親子閱讀記錄卡”記錄（每周一交給教師檢查），評(píng)選“書香家庭”予以表彰。六、評(píng)價(jià)機(jī)制采用多元評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的閱讀情況：1.過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、活動(dòng)參與度（如“繪本分享會(huì)”的發(fā)言次數(shù)、“童話劇表演”的角色參與）；2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果（如“讀后感”的質(zhì)量、“科普手抄報(bào)”的內(nèi)容、“童話劇表演”的表現(xiàn)）；3.主體多元：由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)（如“閱讀小明星”的評(píng)選，教師占60%，學(xué)生投票占30%，家長(zhǎng)占10%）。七、預(yù)期效果通過1-3年的持續(xù)實(shí)施，預(yù)期達(dá)到以下效果：1.學(xué)生層面：80%以上的學(xué)生養(yǎng)成“每天閱讀”的習(xí)慣，閱讀量達(dá)到新課標(biāo)要求，閱讀興趣和能力顯著提升；2.教師層面：形成系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的閱讀材料和活動(dòng)形式；3.家庭層面：建立“家庭閱讀氛圍”，家長(zhǎng)成為孩子閱讀的陪伴者和引導(dǎo)者；4.學(xué)校層面