一、教學(xué)目標(biāo)定位：緊扣課標(biāo)，貼合學(xué)段認(rèn)知特征義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)初中階段記敘文寫作的要求明確指向“記實(shí)具體、情感真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“觀察周圍世界，不拘形式寫下見聞與感受”。八年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事能力，但在“如何將‘游’的過程轉(zhuǎn)化為有邏輯、有溫度的文字”上仍需引導(dǎo)。本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需兼顧文體知識(shí)、表達(dá)技巧與情感培育三個(gè)維度：知識(shí)與技能：掌握游記“游蹤清晰、景觀具體、感悟真實(shí)”的核心特征，能運(yùn)用“移步換景”“定點(diǎn)觀察”等順序組織內(nèi)容；過程與方法：通過“情境模擬—范文分析—片段練習(xí)”的流程，學(xué)會(huì)用“感官描寫”“細(xì)節(jié)刻畫”增強(qiáng)景觀的畫面感；情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)自然、文化的審美感知，學(xué)會(huì)在“游”中思考，將個(gè)人體驗(yàn)與景物、文化關(guān)聯(lián)。從教學(xué)實(shí)施看，多數(shù)教師能緊扣上述目標(biāo)，但部分教師對(duì)“情感目標(biāo)”的落實(shí)較籠統(tǒng)，需更具體的情境設(shè)計(jì)（如“分享旅游中的‘意外感動(dòng)’”）推動(dòng)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：聚焦核心要素，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系游記的本質(zhì)是“以游為線，以景為點(diǎn)，以情為魂”，教學(xué)內(nèi)容需圍繞“游蹤、景觀、感悟”三大核心要素展開，避免陷入“泛泛講寫景”的誤區(qū)。本次教學(xué)內(nèi)容的亮點(diǎn)與不足如下：1.文體邊界厘清：區(qū)分“游記”與“寫景散文”多數(shù)教師能通過“對(duì)比閱讀”（如選《小石潭記》與《春》）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：游記以“游”的過程為線索，需交代“何時(shí)、何地、如何游”；寫景散文則以“景”為核心，更側(cè)重主觀情感的投射。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生避免“把游記寫成單純寫景”的問題，但需補(bǔ)充“游記中的‘景’是‘游中所見’，需與‘游的動(dòng)作’關(guān)聯(lián)”（如“我們沿著石板路走，忽然看見一汪清潭”而非“清潭很美，像一塊翡翠”）。2.核心要素拆解：從“碎片化描寫”到“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”游蹤：教師普遍強(qiáng)調(diào)“順序清晰”，通過“路線圖繪制”（如讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖標(biāo)注“校門口—操場(chǎng)—紫藤架—圖書館”的游蹤）幫助學(xué)生梳理邏輯。但部分學(xué)生仍存在“跳步”問題（如從“山腳”直接到“山頂”，未交代“如何爬”），需補(bǔ)充“過渡句訓(xùn)練”（如“繞過一道彎，眼前忽然開闊”“沿著石階往上走，耳邊傳來潺潺流水聲”）。景觀：教師多采用“感官描寫法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化畫面，如“桃花的花瓣像霞，落在手背上軟軟的，鼻尖縈繞著淡淡的香”。但需提醒學(xué)生“避免堆砌修辭”，應(yīng)選擇與“游的體驗(yàn)”相關(guān)的細(xì)節(jié)（如“走在古鎮(zhèn)的青石板上，鞋底發(fā)出‘噠噠’的聲音，像在和老房子對(duì)話”）。感悟：這是游記的“靈魂”，但學(xué)生常陷入“空洞口號(hào)”（如“黃山真美，我很開心”）。優(yōu)秀教師會(huì)通過“問題引導(dǎo)”（如“這次游古鎮(zhèn)，你對(duì)‘傳統(tǒng)’有什么新的理解？”“爬泰山時(shí)，哪一刻讓你覺得‘堅(jiān)持很重要’？”）推動(dòng)學(xué)生將“景”與“個(gè)人經(jīng)歷、思想”關(guān)聯(lián)，如某學(xué)生寫“游周莊時(shí)，看見老奶奶坐在門口織圍巾，陽光照在她的白發(fā)上，我忽然想起奶奶給我織毛衣的樣子，原來‘溫暖’就是這樣代代相傳的”。3.表達(dá)技巧滲透：從“觀察”到“描寫”的轉(zhuǎn)化教師通過“現(xiàn)場(chǎng)觀察”（如帶學(xué)生逛校園，觀察紫藤架的枝葉、花瓣、蜜蜂）讓學(xué)生學(xué)會(huì)“抓住特點(diǎn)”（如“紫藤的花是串狀的，像紫色的風(fēng)鈴，風(fēng)一吹，就搖出細(xì)碎的響聲”）。但需加強(qiáng)“動(dòng)態(tài)描寫”的指導(dǎo)（如“蜜蜂在花間鉆來鉆去，翅膀扇動(dòng)的聲音像小馬達(dá)”），避免“靜態(tài)羅列”（如“紫藤有紫色的花，綠色的葉”）。三、教學(xué)方法運(yùn)用：情境驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐體驗(yàn)八年級(jí)學(xué)生思維活躍，喜歡“沉浸式”學(xué)習(xí)，本次教學(xué)中，情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用較為有效：1.情境導(dǎo)入：用“真實(shí)經(jīng)歷”激發(fā)表達(dá)欲多數(shù)教師以“分享旅游故事”導(dǎo)入（如“誰來說說你最難忘的一次旅游？當(dāng)時(shí)你看到了什么？感受到了什么？”），讓學(xué)生從“回憶”進(jìn)入“寫作狀態(tài)”。部分教師還用到“視頻情境”（如播放學(xué)生自己拍攝的旅游視頻），更能引發(fā)共鳴。2.范文分析：用“優(yōu)秀案例”搭建寫作支架教師選擇的范文多為“同齡佳作”（如《游朱家角》《爬莫干山》），而非經(jīng)典名篇，因?yàn)橥g人的語言更貼近學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。分析時(shí)，教師會(huì)用“批注法”標(biāo)注“游蹤句”“景觀細(xì)節(jié)”“感悟句”，讓學(xué)生直觀看到“如何寫”。例如某范文中的“游蹤句”：“我們從入口進(jìn)去，先到了放生橋，然后沿著漕港河走，路過一家賣粽子的小店，最后到了課植園”；“景觀細(xì)節(jié)”：“漕港河的水是青綠色的，河面上飄著幾片荷葉，有一只白鵝正低著頭啄水”；“感悟句”：“賣粽子的老奶奶笑著給我們裝粽子，她的手很粗糙，卻很溫暖，像奶奶的手，原來古鎮(zhèn)的溫度都藏在這些小事里”。3.片段練習(xí)：用“小任務(wù)”突破難點(diǎn)針對(duì)“景觀描寫籠統(tǒng)”的問題，教師設(shè)計(jì)“五分鐘小練筆”：“選擇校園里的一個(gè)景點(diǎn)（如花園、操場(chǎng)），用‘看、聽、聞、摸’中的兩種感官寫一段話”；針對(duì)“游蹤混亂”的問題，設(shè)計(jì)“路線圖+關(guān)鍵詞”練習(xí)：“畫出你從家到學(xué)校的路線，標(biāo)注三個(gè)關(guān)鍵地點(diǎn)（如小區(qū)門口、便利店、路口），并寫一句過渡句”。這些小任務(wù)降低了寫作難度，讓學(xué)生在“小成功”中積累信心。四、學(xué)生表現(xiàn)分析：分層呈現(xiàn)，凸顯發(fā)展差異從學(xué)生作文來看，不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異，需針對(duì)性指導(dǎo)：1.優(yōu)生：情感深刻，但需避免“過度抒情”優(yōu)生能熟練運(yùn)用“游蹤+景觀+感悟”的結(jié)構(gòu)，景觀描寫具體，感悟真實(shí)。例如某學(xué)生寫《游西湖》：“我們沿著蘇堤走，兩邊的柳樹像綠絲帶一樣垂下來，風(fēng)一吹，就拂過我的臉頰。走到斷橋時(shí)，我看見一對(duì)老人手牽著手散步，他們的背影很慢，卻很穩(wěn)，像西湖的水一樣平靜。忽然想起爺爺和奶奶，他們也是這樣一起逛公園的，原來‘陪伴’就是最長(zhǎng)情的告白?！钡糠謨?yōu)生會(huì)“過度抒情”（如“西湖的水啊，你承載了多少人的故事，你是天地間最深情的詩”），需引導(dǎo)他們“情感要藏在細(xì)節(jié)里，而非直接喊出來”。2.中等生：結(jié)構(gòu)完整，但需加強(qiáng)“細(xì)節(jié)刻畫”中等生能完成“游蹤清晰、有景觀、有感悟”的基本要求，但景觀描寫較籠統(tǒng)（如“黃山的山很高，樹很多”），感悟較表面（如“黃山真美，我下次還要來”）。需通過“感官訓(xùn)練”（如“黃山的山是什么顏色？有什么形狀？風(fēng)吹過樹葉的聲音是什么樣的？”）和“問題引導(dǎo)”（如“爬黃山時(shí)，你有沒有遇到什么困難？怎么解決的？這讓你想到了什么？”）幫助他們細(xì)化內(nèi)容。3.后進(jìn)生：無從下手，需提供“寫作模板”后進(jìn)生多存在“不知道寫什么”“怎么開頭”的問題，需用“模板支架”降低難度。例如：開頭：交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、游的原因”（如“周末，我和爸爸媽媽一起去游古鎮(zhèn)，因?yàn)槲以缇吐犝f那里有很多老房子”）；中間：用“首先……然后……接著……最后……”的順序?qū)懹污?，每個(gè)地點(diǎn)寫“看到的、聽到的、感受到的”（如“首先我們到了入口，看見一座石牌坊，上面刻著‘周莊’兩個(gè)字，石獅子的眼睛很兇，卻很可愛；然后沿著石板路走，路過一家賣糖畫的小店，糖畫的香味飄得很遠(yuǎn)，我買了一個(gè)兔子糖畫，甜絲絲的；接著到了河邊，看見一艘艘游船，船槳?jiǎng)澾^水面，泛起層層波紋；最后到了出口，我回頭望了望古鎮(zhèn)，覺得它像一位老人，很慈祥”）；結(jié)尾：寫“感悟”（如“古鎮(zhèn)的房子很老，卻很有味道，我喜歡這里的慢生活”）。五、教學(xué)改進(jìn)建議：精準(zhǔn)施策，提升教學(xué)實(shí)效針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)建議：1.強(qiáng)化“情境真實(shí)感”，激發(fā)寫作動(dòng)力增加“實(shí)地體驗(yàn)”：如果條件允許，帶學(xué)生去校園或附近的公園游覽，讓他們邊游邊觀察、記錄（如用手機(jī)拍照片、寫隨筆），這樣寫出來的內(nèi)容更真實(shí)、有細(xì)節(jié)；利用“跨媒介資源”：讓學(xué)生用“照片+文字”的方式分享旅游經(jīng)歷（如“這張照片是我在麗江拍的，當(dāng)時(shí)我坐在古城的臺(tái)階上，聽著酒吧里的歌聲，看著來來往往的行人，覺得很舒服”），這樣的分享能激發(fā)其他學(xué)生的表達(dá)欲。2.細(xì)化“分層指導(dǎo)”，解決個(gè)性化問題對(duì)優(yōu)生：引導(dǎo)他們“用細(xì)節(jié)藏情感”（如把“我很感動(dòng)”改成“老奶奶把粽子遞給我時(shí)，手碰到了我的手，很粗糙，卻很暖，像曬了太陽的棉被”）；對(duì)中等生：重點(diǎn)訓(xùn)練“感官描寫”（如把“花很美”改成“桃花的花瓣是粉色的，像小扇子，落在手背上軟軟的，鼻尖縈繞著淡淡的香”）；對(duì)后進(jìn)生：提供“寫作模板”和“關(guān)鍵詞庫”（如“游蹤關(guān)鍵詞”：“走進(jìn)、繞過、沿著、來到”；“景觀關(guān)鍵詞”：“顏色、形狀、聲音、味道”；“感悟關(guān)鍵詞”：“開心、溫暖、難忘、感動(dòng)”），讓他們有“抓手”。3.優(yōu)化“評(píng)價(jià)方式”，增強(qiáng)反饋有效性采用“多元評(píng)價(jià)”：除了教師批改，還可以讓學(xué)生互相批改（如“找一找同桌作文中的‘游蹤句’‘景觀細(xì)節(jié)’‘感悟句’，用波浪線畫出來，并寫一句評(píng)語”），這樣學(xué)生能從同伴那里學(xué)到優(yōu)點(diǎn)；注重“過程性評(píng)價(jià)”：在寫作前（如思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)）、寫作中（如片段練習(xí)）、寫作后（如修改作文）都給予評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定進(jìn)步（如“你