人音版音樂(lè)九年級(jí)下冊(cè)《實(shí)踐與創(chuàng)造》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年4月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂(lè)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《實(shí)踐與創(chuàng)造》。聽(tīng)課人姓名為張華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在探究九年級(jí)音樂(lè)課堂中實(shí)踐與創(chuàng)造環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施策略，分析學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力及合作精神，同時(shí)研究教師如何通過(guò)有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能。課堂內(nèi)容圍繞音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐展開(kāi)，涉及旋律創(chuàng)作、和聲編配及音樂(lè)表現(xiàn)形式的探討，結(jié)合教材中的案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)造性表達(dá)。通過(guò)觀察教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)音樂(lè)教學(xué)提供參考，特別是如何在實(shí)踐與創(chuàng)造教學(xué)中平衡知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“實(shí)踐與創(chuàng)造”主題設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)（掌握音樂(lè)創(chuàng)作的基本要素）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作旋律和簡(jiǎn)單和聲的能力）和情感目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的興趣和自信心）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中選取了經(jīng)典的創(chuàng)作案例作為參考，教具包括鋼琴、吉他等樂(lè)器，多媒體設(shè)備用于展示音樂(lè)片段和創(chuàng)作軟件界面。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)作理論、示范作品及學(xué)生創(chuàng)作任務(wù)，確保教學(xué)流程連貫。資源選擇貼近學(xué)生實(shí)際水平，例如通過(guò)流行歌曲片段引入創(chuàng)作主題，降低理解難度，同時(shí)提供分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以播放流行歌曲《夜空中最亮的星》片段作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的旋律特點(diǎn)，并提問(wèn)“如何創(chuàng)作出類似的旋律”。通過(guò)音樂(lè)播放與提問(wèn)結(jié)合的方式，迅速抓住學(xué)生注意力，效果顯著，約80%的學(xué)生能主動(dòng)參與討論。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解旋律創(chuàng)作的三要素（音高、節(jié)奏、音色），并示范如何用五線譜記錄簡(jiǎn)單旋律。接著小組討論，每組選擇一個(gè)主題創(chuàng)作30秒旋律，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組提供即興伴奏支持。部分小組使用音樂(lè)創(chuàng)作軟件輔助創(chuàng)作，教師展示軟件操作界面并強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具與音樂(lè)思維的結(jié)合。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)投影展示各組作品，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)并總結(jié)創(chuàng)作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“失敗是創(chuàng)作的一部分”。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生將課堂創(chuàng)作的旋律擴(kuò)展為1分鐘音樂(lè)片段，并標(biāo)注和聲建議，鼓勵(lì)課外繼續(xù)探索。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)（如“你們認(rèn)為這首曲子美在哪里”）激發(fā)學(xué)生思考，課堂中約有60%的提問(wèn)由學(xué)生完成。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，例如對(duì)有創(chuàng)意的旋律設(shè)計(jì)給予肯定，對(duì)邏輯不清的編配提出改進(jìn)建議。小組討論中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，允許學(xué)生自主協(xié)商創(chuàng)作方案，僅在關(guān)鍵時(shí)刻介入調(diào)整方向?；?dòng)質(zhì)量較高，學(xué)生能圍繞音樂(lè)創(chuàng)作問(wèn)題展開(kāi)深入交流，例如討論如何通過(guò)節(jié)奏變化表現(xiàn)情緒。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言和眼神交流鼓勵(lì)發(fā)言較少的學(xué)生，建立平等對(duì)話氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在創(chuàng)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，約90%的學(xué)生參與實(shí)際創(chuàng)作。專注度方面，在教師講解理論時(shí)，約有70%的學(xué)生能保持高度集中，但在使用創(chuàng)作軟件時(shí)，部分學(xué)生因操作不熟練出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組中存在明確的分工，例如有人負(fù)責(zé)主旋律，有人負(fù)責(zé)和聲。教師通過(guò)設(shè)置“創(chuàng)作接力”任務(wù)強(qiáng)化合作，即一人創(chuàng)作后傳遞給下一位成員繼續(xù)完善，有效避免個(gè)體孤立創(chuàng)作。學(xué)生在互評(píng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出批判性思維，例如指出“和聲可以更豐富”等具體建議，但部分評(píng)價(jià)仍較籠統(tǒng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守演奏樂(lè)器時(shí)的音量規(guī)范，小組討論時(shí)保持低聲交流。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，理論講解10分鐘，創(chuàng)作實(shí)踐20分鐘，總結(jié)評(píng)價(jià)10分鐘，剩余5分鐘處理個(gè)別問(wèn)題。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在創(chuàng)作高峰期適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間，在軟件操作難點(diǎn)處暫停講解。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)巡視避免學(xué)生過(guò)度沉迷技術(shù)而忽略音樂(lè)本身，例如提醒“先思考旋律情感再動(dòng)手”。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體設(shè)備播放的音樂(lè)案例清晰，軟件界面展示直觀。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著：①創(chuàng)作軟件降低了音樂(lè)編配的技術(shù)門(mén)檻，使更多學(xué)生敢于嘗試；②實(shí)時(shí)投影展示學(xué)生作品，增強(qiáng)成就感；③教師通過(guò)軟件分析功能（如自動(dòng)和弦建議）提供個(gè)性化指導(dǎo)。但存在技術(shù)依賴問(wèn)題，部分學(xué)生過(guò)度依賴軟件自動(dòng)生成功能，忽略自主創(chuàng)作思維。教師通過(guò)“關(guān)閉輔助功能挑戰(zhàn)賽”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回歸基礎(chǔ)創(chuàng)作，效果較好。技術(shù)使用與音樂(lè)目標(biāo)的結(jié)合緊密，例如通過(guò)軟件可視化旋律走向，幫助學(xué)生理解音樂(lè)邏輯。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)目標(biāo)（掌握音樂(lè)創(chuàng)作的基本要素，如旋律、節(jié)奏、和聲）和能力目標(biāo)（能用簡(jiǎn)單的樂(lè)句創(chuàng)作旋律，嘗試為旋律配置和弦）被分解為可觀察、可評(píng)價(jià)的步驟。情感目標(biāo)（激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)合作精神）則通過(guò)小組活動(dòng)和互評(píng)環(huán)節(jié)自然滲透。目標(biāo)達(dá)成情況從學(xué)生表現(xiàn)和課堂結(jié)果兩方面評(píng)估：首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)流行歌曲旋律的分析初步驗(yàn)證了知識(shí)目標(biāo)的鋪墊有效性；其次，創(chuàng)作實(shí)踐階段，約75%的小組完成了指定主題的旋律創(chuàng)作，其中60%能基本運(yùn)用所學(xué)要素，說(shuō)明能力目標(biāo)有一定達(dá)成度，但深度不足；最后，情感目標(biāo)方面，課堂觀察顯示學(xué)生參與度高，課后交流中多數(shù)學(xué)生表示“想繼續(xù)創(chuàng)作”，互評(píng)環(huán)節(jié)的積極發(fā)言也反映了合作精神的培養(yǎng)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其在激發(fā)興趣和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練方面效果顯著，但在復(fù)雜技能掌握上需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分層差異。理論講解部分，教師通過(guò)對(duì)比不同旋律的音程關(guān)系，幫助學(xué)生建立初步的旋律感，課堂提問(wèn)中約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述“級(jí)進(jìn)”與“跳進(jìn)”的區(qū)別，顯示對(duì)核心概念（如音程、調(diào)式）的接受度較高。但在和聲知識(shí)方面，理解程度較淺，多數(shù)學(xué)生能識(shí)別主和弦，但對(duì)和弦進(jìn)行邏輯（如終止式）的掌握較弱，表現(xiàn)為創(chuàng)作中和弦選擇單一或排列混亂。技能掌握方面，旋律創(chuàng)作技能有明顯進(jìn)步，學(xué)生能運(yùn)用教材中的創(chuàng)作方法（如模進(jìn)、重復(fù)）構(gòu)建樂(lè)句，但原創(chuàng)性不足，多模仿流行音樂(lè)片段。和聲技能是薄弱環(huán)節(jié)，僅約30%的學(xué)生嘗試了簡(jiǎn)單的和弦連接，且依賴教師提供的和弦?guī)?，自主分析調(diào)性色彩的能力欠缺。軟件操作技能方面，90%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)界面導(dǎo)航，但高級(jí)功能（如自動(dòng)和弦替換）使用率低，反映出技術(shù)工具的深度應(yīng)用不足。知識(shí)記憶方面，通過(guò)隨堂小測(cè)（寫(xiě)下三個(gè)和弦的名稱及功能），平均正確率僅為65%，提示需增加記憶鞏固環(huán)節(jié)。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論能理解但未完全內(nèi)化，技能掌握停留在模仿層面，與九年級(jí)應(yīng)達(dá)到的“初步創(chuàng)作能力”標(biāo)準(zhǔn)存在差距。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果。情感層面，通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)創(chuàng)造的成就感，例如一位平時(shí)沉默的學(xué)生主動(dòng)展示其改編的節(jié)奏片段，眼神中充滿自信。教師對(duì)“失敗作品”的包容性評(píng)價(jià)（如“這個(gè)節(jié)奏想法很有趣，如果調(diào)慢一點(diǎn)可能更好”）有效緩解了學(xué)生的創(chuàng)作焦慮，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提升。小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，例如某組因?qū)吐暽十a(chǎn)生分歧而展開(kāi)辯論，最終形成融合多元元素的方案，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的態(tài)度由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，課后有學(xué)生提出“想嘗試用編曲軟件制作完整的歌”，反映了求知欲的激發(fā)。價(jià)值觀層面，教師通過(guò)展示不同文化背景的創(chuàng)作案例（如非洲鼓點(diǎn)節(jié)奏與西方旋律的結(jié)合），引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)文化的多樣性，部分學(xué)生在創(chuàng)作中融入民族元素，體現(xiàn)了跨文化尊重意識(shí)。課堂中，教師強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)作沒(méi)有唯一答案”的理念，幫助學(xué)生建立開(kāi)放包容的審美觀。然而，評(píng)價(jià)維度顯示仍需關(guān)注個(gè)體差異，例如對(duì)技術(shù)依賴較強(qiáng)的學(xué)生，需引導(dǎo)其平衡工具與思維的關(guān)系。此外，部分學(xué)生在互評(píng)時(shí)仍以“像不像”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，反映了對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵評(píng)價(jià)能力的不足，需在后續(xù)課程中加強(qiáng)審美評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)?？傮w而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作精神和文化意識(shí)方面成效顯著，與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的“審美感知”“文化理解”“創(chuàng)意實(shí)踐”等維度高度契合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象積極向上，是一次富有探索性和啟發(fā)性的音樂(lè)實(shí)踐課。授課教師李明展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控力，能夠圍繞“實(shí)踐與創(chuàng)造”主題，將理論知識(shí)與創(chuàng)作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，教師沒(méi)有局限于教材案例的講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，并利用音樂(lè)創(chuàng)作軟件等現(xiàn)代技術(shù)手段降低創(chuàng)作門(mén)檻，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，尤其在小組合作環(huán)節(jié)，觀察到的生生互動(dòng)、資源共享現(xiàn)象表明學(xué)生已初步形成協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的引導(dǎo)細(xì)致入微，既給予學(xué)生充分的自由度，又在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供支架式支持，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。在情感態(tài)度方面，教師通過(guò)積極的評(píng)價(jià)和包容的態(tài)度，有效保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使課堂不僅是技能訓(xùn)練場(chǎng)，更是情感體驗(yàn)室。然而，也存在一些可提升的空間，如部分學(xué)生因技能基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致創(chuàng)作目標(biāo)模糊，教師對(duì)此類學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)尚有不足?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的實(shí)踐探索，為九年級(jí)音樂(lè)課堂注入了活力，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與技能的分層教學(xué)。鑒于學(xué)生對(duì)和聲知識(shí)的掌握普遍較弱，建議在后續(xù)課程中增加和聲理論的可視化教學(xué)（如使用和弦樹(shù)狀圖、顏色標(biāo)記音程關(guān)系），并設(shè)計(jì)階梯式練習(xí)，如從“選擇預(yù)設(shè)和弦”到“自主分析旋律選配和弦”的過(guò)渡。對(duì)于旋律創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可提供更復(fù)雜的創(chuàng)作挑戰(zhàn)（如調(diào)性轉(zhuǎn)換、發(fā)展手法運(yùn)用），而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需增設(shè)“旋律模塊庫(kù)”供參考，幫助他們建立基本框架。其次，優(yōu)化創(chuàng)作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。當(dāng)前創(chuàng)作任務(wù)較為開(kāi)放，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)從下手。建議在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中明確“最小創(chuàng)作單元”，如“創(chuàng)作包含‘級(jí)進(jìn)+跳進(jìn)’的4小節(jié)旋律”，并提供“創(chuàng)作模板”（含標(biāo)有節(jié)奏框的空白五線譜），減少初始階段的認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，將創(chuàng)作過(guò)程分解為“構(gòu)思-草擬-修改-展示”四個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置明確的目標(biāo)和評(píng)價(jià)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)。第三，深化技術(shù)工具的深度應(yīng)用。雖然軟件輔助創(chuàng)作提升了參與度，但學(xué)生多停留在表面操作。建議教師設(shè)計(jì)“技術(shù)賦能思維”的練習(xí)，例如要求學(xué)生“通過(guò)改變節(jié)拍器速度發(fā)現(xiàn)節(jié)奏新意”，或“比較不同音色對(duì)情緒表達(dá)的差異”，使技術(shù)成為探索音樂(lè)本質(zhì)的橋梁，而非簡(jiǎn)單的旋律生成器。第四，完善評(píng)價(jià)體系的多元性。當(dāng)前評(píng)價(jià)主要聚焦結(jié)果（作品呈現(xiàn)），建議增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，如記錄學(xué)生在創(chuàng)作中的討論記錄、修改草稿，并引入“創(chuàng)作日志”任務(wù)，要求學(xué)生反思“遇到的困難及解決方法”。在互評(píng)環(huán)節(jié)，可提供評(píng)價(jià)量規(guī)（如“和聲色彩”“節(jié)奏變化”等維度），幫助學(xué)生建立專業(yè)評(píng)價(jià)視角。最后，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)的精準(zhǔn)度。教師需建立學(xué)生創(chuàng)作檔案，記錄其技能優(yōu)勢(shì)和短板，在巡視時(shí)主動(dòng)識(shí)別并介入需要幫助的學(xué)生，例如對(duì)和弦運(yùn)用困難的學(xué)生，可提供“和弦進(jìn)行小卡片”輔助參考。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下維度著力：一是深化學(xué)科融合，將音樂(lè)創(chuàng)作與其他藝術(shù)形式（如戲劇、繪畫(huà)）結(jié)合，激發(fā)跨領(lǐng)域靈感；二是引入真實(shí)創(chuàng)作場(chǎng)景，如模擬“校園歌曲征集”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整創(chuàng)作流程；三是建立“音樂(lè)創(chuàng)客空間”，配備更專業(yè)的硬件設(shè)備（如MIDI鍵盤(pán)、錄音棚），拓展創(chuàng)作可能性；四是強(qiáng)化教師自身專業(yè)發(fā)展，定期音樂(lè)創(chuàng)作工作坊，提升教師自身的創(chuàng)作實(shí)踐能力與指導(dǎo)水平。通過(guò)這些舉措，可進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)生為中心、以創(chuàng)造為導(dǎo)向的高質(zhì)量音樂(lè)課堂。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：第一階段，安排一次返聽(tīng)，聚焦教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是分層教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)的實(shí)施效果。返聽(tīng)前與教師溝通具體觀察點(diǎn)，如“是否提供了和弦選擇圖？”“如何回應(yīng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提問(wèn)？”，確保跟蹤的針對(duì)性。第二階段，在返聽(tīng)后一周，教學(xué)研討，通過(guò)“教學(xué)片段重播+師生訪談”的形式，深入分析改進(jìn)成效。例如，通過(guò)對(duì)比前后課堂錄像，評(píng)估學(xué)生創(chuàng)作行為的改變，或通過(guò)訪談了解教師實(shí)施過(guò)程中的困惑與調(diào)整策略。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，如技術(shù)工具使用深化不足，可邀請(qǐng)技術(shù)支持教師共同參與研討，提供解決方案。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)發(fā)展資源包，包括分層