人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《核舟記》文本解讀與賞析。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探究古文教學(xué)中的語(yǔ)言審美與思維訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，提升課堂實(shí)效性。本課時(shí)聚焦于明代魏學(xué)洢的《核舟記》，通過(guò)文本細(xì)讀、情境創(chuàng)設(shè)等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解核舟的藝術(shù)特色與作者巧思，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和審美情趣。教學(xué)內(nèi)容涵蓋核舟的尺寸、結(jié)構(gòu)、人物刻畫及作者的情感表達(dá)，注重文言詞匯與句式特點(diǎn)的講解，以激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文人的智慧和藝術(shù)創(chuàng)造力的興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞核舟的微觀世界展開(kāi)，計(jì)劃分為導(dǎo)入、文本研讀、合作探究、總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括核舟實(shí)物模型（雖未實(shí)際展示，但圖片詳實(shí)），多媒體展示核舟局部放大圖、作者生平簡(jiǎn)介及文言文知識(shí)梳理，資源整合合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師以“世界上最小的藝術(shù)珍品”導(dǎo)入，通過(guò)展示微雕作品對(duì)比核舟，引發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)“核舟如何呈現(xiàn)百人世界”，激活學(xué)生已有知識(shí)，導(dǎo)入自然，但部分學(xué)生因思維慣性未能快速進(jìn)入文言語(yǔ)境。

展開(kāi)階段：采用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)文本研讀。首先講解“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”等句，通過(guò)替換詞語(yǔ)對(duì)比“有奇”“約”的精妙；其次分組探究“刻中國(guó)地圖”“東坡泛舟”等細(xì)節(jié)，每組負(fù)責(zé)一處，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，教師巡回指導(dǎo)。在討論“舟中人物情態(tài)各異”時(shí)，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，讓學(xué)生扮演蘇東坡、魯直、佛印，模仿動(dòng)作神態(tài)，加深對(duì)“矯首踞胡床”“橫臥一楫”等描寫的理解。但文言詞匯講解略顯集中，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱跟不上進(jìn)度。

結(jié)束階段：教師用“一葉扁舟，藏千般意趣”總結(jié)，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)組抄寫重點(diǎn)詞句，拓展組繪制核舟結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注文言現(xiàn)象，創(chuàng)新組仿寫微型人物刻畫。時(shí)間控制精準(zhǔn)，但課堂生成性問(wèn)題（如“舟尾刻‘王叔遠(yuǎn)’為何？”）未充分展開(kāi)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，但高階問(wèn)題（如“作者為何選擇核材？”）僅少數(shù)活躍學(xué)生回答。學(xué)生反饋以點(diǎn)頭、舉手為主，偶有小組代表發(fā)言，互動(dòng)形式單一。教師對(duì)文言難點(diǎn)的點(diǎn)撥細(xì)致，但未設(shè)計(jì)同伴互助環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生仍感困惑。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體專注度較高，尤其在情境活動(dòng)中表現(xiàn)出熱情，思維導(dǎo)圖制作展現(xiàn)合作意識(shí)。但文言朗讀環(huán)節(jié)參與率不足，多數(shù)學(xué)生依賴教師范讀，自主探究意識(shí)不強(qiáng)。小組討論時(shí)，優(yōu)生主導(dǎo)，后進(jìn)生僅被動(dòng)記錄，合作效果不均衡。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，教師用眼神、手勢(shì)調(diào)控秩序，多媒體音量適中。時(shí)間分配合理，但文本賞析環(huán)節(jié)壓縮過(guò)緊，部分細(xì)節(jié)（如“箬篷覆之”的工藝）僅用PPT展示，未能深入。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生注意力分散。

6.教學(xué)技術(shù)使用：有效利用多媒體展示核舟三維模型，動(dòng)態(tài)演示“船舷刻銘文”等細(xì)節(jié)，技術(shù)支持直觀理解。但部分PPT頁(yè)面文字過(guò)多，教師未指導(dǎo)學(xué)生篩選關(guān)鍵信息，導(dǎo)致信息過(guò)載。若增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)（如“選擇最傳神的動(dòng)詞”），或能強(qiáng)化技術(shù)支持效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為理解《核舟記》內(nèi)容，掌握核心文言詞匯（如“貽”“屬”“詘”等）及特殊句式（如“中軒敞者為艙”的判斷句）；技能目標(biāo)為通過(guò)文本分析，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法；情感目標(biāo)為感受核舟藝術(shù)的精妙，體會(huì)作者對(duì)傳統(tǒng)工藝的贊美。從課堂觀察來(lái)看，目標(biāo)適切性較高，符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生基本達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，尤其在教師引導(dǎo)下，能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句段。技能目標(biāo)達(dá)成度中等，多數(shù)學(xué)生能識(shí)別細(xì)節(jié)描寫，但對(duì)其藝術(shù)效果的分析較淺，未能完全遷移到自身表達(dá)中。情感目標(biāo)滲透自然，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古代匠人智慧的驚嘆，但深度體驗(yàn)不足。目標(biāo)達(dá)成存在差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更能跟上教師節(jié)奏，后進(jìn)生對(duì)文言知識(shí)的掌握仍顯薄弱。

2.知識(shí)掌握：文言知識(shí)方面，教師通過(guò)“詞句對(duì)比”“語(yǔ)境推斷”等方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，用“屬（zhǔ）與（yǔ）”“詘（qū）與（qū）”的古今異義辨析，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“會(huì)意”的理解。但部分知識(shí)講解密度過(guò)大，如“舟首尾”“船舷”“箬篷”等名詞密集出現(xiàn)時(shí)，教師未提供視覺(jué)輔助，導(dǎo)致學(xué)生混淆。學(xué)生記憶情況分化明顯：基礎(chǔ)組能默寫關(guān)鍵句，但拓展組仍需提示；技能組能復(fù)述細(xì)節(jié)，但理解組難以解釋“刻字覆舟”的工藝細(xì)節(jié)。文言句式掌握方面，教師通過(guò)“翻譯改寫”（如將“居右者椎髻仰面”改為主動(dòng)句）訓(xùn)練句式轉(zhuǎn)換能力，效果有限，多數(shù)學(xué)生仍停留在字面理解。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，課堂檢測(cè)中，85%學(xué)生能正確翻譯簡(jiǎn)單句，僅40%能分析“臥右刻”的省略現(xiàn)象，反映出知識(shí)內(nèi)化程度不均。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂整體氛圍積極，通過(guò)“微型劇”等活動(dòng)，學(xué)生展現(xiàn)了參與熱情，部分小組用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)人物情態(tài)，體現(xiàn)了對(duì)文本的直觀感受。教師用“核舟雖小，世界之大”的引申，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)與科技的關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生提出“現(xiàn)代微雕是否可超越古人”的討論，顯示出價(jià)值觀的萌芽。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)不足，如對(duì)“作者為何隱去匠人姓名”的探討僅停留表面，未能引發(fā)學(xué)生關(guān)于文化傳承的思考。價(jià)值觀滲透存在顯性化傾向，教師多次強(qiáng)調(diào)“古代智慧”，而學(xué)生自主生成的文化認(rèn)同感較弱。作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層目標(biāo)雖有體現(xiàn)，但情感類作業(yè)（如仿寫微型游記）設(shè)計(jì)不足，難以檢驗(yàn)長(zhǎng)期價(jià)值觀影響。課堂中，學(xué)生對(duì)核舟的審美體驗(yàn)多停留在“奇巧”層面，未能進(jìn)一步關(guān)聯(lián)“匠心精神”，反映出價(jià)值觀教育的滲透深度不夠。部分學(xué)生對(duì)“核舟的文化意義”認(rèn)知模糊，認(rèn)為其僅是技術(shù)展示，而非文化載體，顯示出價(jià)值觀引導(dǎo)的局限性。教師雖用多媒體展示核舟在日本的傳播，但未設(shè)計(jì)對(duì)比討論，未能有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。情感態(tài)度的多元化培養(yǎng)不足，如對(duì)“文人雅趣”的欣賞僅通過(guò)蘇東坡泛舟體現(xiàn)，未能涉及其他階層或女性視角，價(jià)值觀教育的廣度有待拓展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路清晰，符合八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求，展現(xiàn)了教師對(duì)文言文教學(xué)的基本掌控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用直觀地呈現(xiàn)了核舟的微觀結(jié)構(gòu)，有效降低了學(xué)生理解文本的難度。教師對(duì)文本的解讀深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和煉字藝術(shù)，課堂氛圍較為活躍，尤其在情境模擬環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師注重分層設(shè)計(jì)，作業(yè)布置兼顧不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了因材施教的理念。然而，課堂也存在一些不足，如師生互動(dòng)的深度和廣度有待提升，部分學(xué)生參與度不高；文言知識(shí)的講解與訓(xùn)練結(jié)合不夠緊密，學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)；課堂節(jié)奏的把控在后半程略顯松散，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有改進(jìn)空間的常規(guī)課，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，但需要在教學(xué)藝術(shù)的精細(xì)化上繼續(xù)打磨。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化師生互動(dòng)模式，提升學(xué)生參與深度。建議增加探究式討論環(huán)節(jié)，例如，在分析“舟中人物情態(tài)各異”時(shí)，可設(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題：“蘇東坡的‘倚’與魯直的‘伏’有何不同？作者為何這樣刻畫？”引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、心境等多角度分析，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，引入“小組辯論”形式，如就“核舟藝術(shù)價(jià)值是否僅在于尺寸”展開(kāi)辯論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。對(duì)于參與度低的學(xué)生，可采取“指定發(fā)言”與“自愿發(fā)言”結(jié)合的方式，并設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，確保其逐步融入課堂。

（2）強(qiáng)化文言知識(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用。建議在知識(shí)講解后增加“即時(shí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，如用“選擇最佳翻譯”“補(bǔ)充省略成分”等形式，鞏固字詞句等基礎(chǔ)?？稍O(shè)計(jì)“文言知識(shí)闖關(guān)游戲”，將重點(diǎn)詞匯、句式融入情境題中，使訓(xùn)練更具趣味性。同時(shí)，加強(qiáng)寫作遷移訓(xùn)練，如仿寫“以小見(jiàn)大”的微型場(chǎng)景描寫，要求學(xué)生借鑒《核舟記》的細(xì)節(jié)刻畫和動(dòng)靜結(jié)合手法，通過(guò)實(shí)踐深化對(duì)文本藝術(shù)特色的理解。

（3）精控課堂節(jié)奏，提升時(shí)間管理效能。建議課前預(yù)設(shè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)置“緩沖機(jī)制”，如當(dāng)討論超時(shí)，可用“快速總結(jié)”環(huán)節(jié)替代冗長(zhǎng)發(fā)言。在后半程總結(jié)時(shí)，可采用“思維導(dǎo)圖接力”形式，由學(xué)生補(bǔ)充教師遺漏的要點(diǎn)，既保證內(nèi)容覆蓋，又維持課堂活力。此外，可優(yōu)化多媒體使用策略，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖表或動(dòng)畫，減少學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，確保核心內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

（4）深化價(jià)值觀教育，拓展情感體驗(yàn)維度。建議在文本解讀中穿插“文化背景”拓展，如對(duì)比宋代“文房雅玩”的審美取向，或講述王叔遠(yuǎn)匠人精神的史料，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)創(chuàng)作的社會(huì)文化意義?？稍O(shè)計(jì)“假如我是匠人”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代材料（如3D打?。┲厥龊酥壑谱鬟^(guò)程，促進(jìn)古今對(duì)比的深度思考。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加“跨學(xué)科探究”選項(xiàng)，如微雕藝術(shù)的現(xiàn)代傳承，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)上述建議的落實(shí)情況。可聚焦“師生互動(dòng)改進(jìn)”和“文言訓(xùn)練設(shè)計(jì)”兩