部編版七年級下冊語文《回憶魯迅先生》聽評課記錄設計一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版七年級下冊語文《回憶魯迅先生》一課。本節(jié)課旨在引導學生通過閱讀理解魯迅先生的人物形象，體會作者蕭紅的情感表達，并學習通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法。聽課人李明，系教研員，本次聽課目的為教學研究，重點關注七年級學生在記敘文閱讀中的情感體驗與文本分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“人物形象分析”“情感體驗”“細節(jié)描寫”三個核心目標展開。教學資源準備充分，教材標注了重點段落，教具包括魯迅先生肖像圖和蕭紅生平簡介，多媒體展示了相關歷史背景資料。教案中設計了小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，但未明確標注時間節(jié)點，可能導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

2.教學過程

（1）開始階段：導入采用圖片展示魯迅先生生平，結合學生已知的文學常識提問“魯迅先生給你怎樣的印象”，通過對比學生答案引入文本，效果較好，約3分鐘完成。

（2）展開階段：采用“講授-討論-分析”結合的方法。教師首先講解蕭紅與魯迅的關系，隨后學生分段朗讀并討論“哪些細節(jié)表現(xiàn)魯迅先生的人物形象”，重點分析“深夜工作”“吃冰塊”等情節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師采用啟發(fā)式提問，如“作者為何反復寫魯迅的飲食習慣”，引導學生深入文本，但部分學生回答偏離主題，教師及時糾正但未展開追問。角色扮演環(huán)節(jié)由小組自行設計，時間控制不足，導致部分學生參與度低。

（3）結束階段：總結環(huán)節(jié)以“魯迅先生的精神品質”為線索串聯(lián)全文，布置作業(yè)要求模仿細節(jié)描寫寫身邊人物，但未說明字數(shù)和提交形式，存在模糊性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但多為封閉式問題（如“魯迅先生愛喝酒嗎”），學生回答以簡單陳述為主。討論環(huán)節(jié)中，教師對舉手學生優(yōu)先回應，后排學生發(fā)言較少。課堂中有3次小組合作，但分工不明確，個別學生出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象。

4.學生學習狀態(tài)

課堂前半段專注度較高，約80%學生跟隨教師思路，后半段因角色扮演環(huán)節(jié)混亂，專注度下降至60%。小組合作中，部分學生積極分享觀點，但依賴小組長主導，存在“搭便車”現(xiàn)象。朗讀環(huán)節(jié)中，學生聲音洪亮，但未注意情感表達。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神和手勢調控秩序，但未使用分層教學手段。時間分配上，導入和講授環(huán)節(jié)用時較多，討論環(huán)節(jié)因小組討論拖沓導致后續(xù)內容壓縮，結尾總結僅用2分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，技術使用環(huán)節(jié)（如展示魯迅生平PPT）與教學內容銜接生硬。

6.教學技術使用

多媒體僅用于展示圖片和文字資料，未與文本分析結合。PPT設計簡潔但缺乏互動性，如可加入“細節(jié)描寫連連看”的互動游戲強化重點。教師未使用電子白板批注功能，導致學生難以直觀對比文本差異，影響深度理解。技術支持作用有限，更多是輔助而非核心教學工具。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為三個維度：理解魯迅先生的人物形象、體會蕭紅的情感表達、學習細節(jié)描寫的方法。從課堂實施效果來看，目標明確性較高，符合七年級學生的認知水平，但在適切性上存在微調空間。目標一“理解人物形象”通過文本分析和討論環(huán)節(jié)基本達成，學生能夠列舉出魯迅先生勤奮、堅韌、生活簡樸等特質，課堂問答和小組討論中相關內容占比超過70%。目標二“體會情感表達”達成度一般，部分學生能感知到蕭紅對魯迅的敬佩與懷念，但未能深入分析情感層次（如作者在回憶中蘊含的自我反思），這可能與學生生活經(jīng)驗不足及教師引導深度有關。目標三“學習細節(jié)描寫”是本課重點，但實踐效果有限：雖然教師多次強調“吃冰塊”“深夜工作”等細節(jié)的作用，但學生僅停留在表面感知，未能在作業(yè)中有效遷移運用，說明技能訓練環(huán)節(jié)設計不夠扎實。

學生對學習目標的達成情況存在個體差異：前兩類基礎較好的學生能較好地完成目標，但約30%的學生僅停留在信息記憶層面，未能實現(xiàn)深度理解。課堂檢測（如快速問答“文中哪些描寫表現(xiàn)魯迅的‘韌’”）顯示，85%學生能答對表層問題，但對“為何選擇‘吃冰塊’而非其他生活細節(jié)”等分析性問題，正確率僅為55%，反映出目標達成存在梯度問題。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對魯迅生平背景、蕭紅創(chuàng)作關系等常識性知識掌握較好，課堂導入時能結合已知信息聯(lián)想魯迅形象，說明課前預習效果顯著。文本分析環(huán)節(jié)中，學生對重點句段的解讀基本準確，如對“她不大說話，到上海后，才逐漸有了些說話”的理解集中在“性格內向”層面，符合七年級學生對人物分析的初級認知。但存在知識遷移不足的問題：當教師提問“聯(lián)系《從百草園到三味書屋》比較兩位作家對兒童的描寫差異”時，多數(shù)學生無法建立跨文本聯(lián)系，顯示知識整合能力有待提升。

（2）技能掌握方面：細節(jié)描寫分析是核心技能，但課堂訓練效果不理想。教師采用“找細節(jié)-說作用”的模式，學生能準確找到描寫，但對描寫與人物形象、情感表達的關聯(lián)分析能力較弱。例如分析“魯迅先生走路很輕快”時，學生多回答“體現(xiàn)他性格開朗”，教師雖補充“與‘橫眉冷對’形成反差”，但未設計對比閱讀強化認知。寫作技能方面，作業(yè)布置要求模仿細節(jié)描寫，但未提供范例和步驟指導，導致學生無從下手，部分學生僅簡單羅列生活片段，未達到“通過動作、語言等細節(jié)刻畫人物”的技能目標。實驗數(shù)據(jù)顯示，課后練習中能正確運用細節(jié)描寫的學生不足40%，說明課堂技能訓練的鞏固性不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀引導上呈現(xiàn)雙重效果。一方面，教師通過展示魯迅先生生活照和蕭紅回憶錄片段，有效激發(fā)了學生的敬佩之情，課堂中“魯迅先生的精神值得我們學習”等觀點出現(xiàn)頻率較高，符合七年級學生崇拜英雄的心理特點。小組討論時，學生對“為什么蕭紅要反復寫魯迅的飲食”等問題的探究，也體現(xiàn)出對人物背后故事的興趣。此外，教師對魯迅“橫眉冷對千夫指”精神的強調，間接培養(yǎng)了學生的批判性思維，部分學生在討論中敢于質疑“魯迅是否過于孤傲”，顯示出價值觀的初步形成。

但也存在隱性問題：情感體驗的深度不足，學生對魯迅精神的理解多停留在“勤奮”“堅韌”等表面品質，未能結合時代背景（如左聯(lián)時期）理解其精神的社會意義。價值觀引導缺乏情境支撐，如教師未學生討論“魯迅精神在當代的意義”，導致情感升華環(huán)節(jié)流于形式。課堂中，當教師提問“你愿意像魯迅一樣生活嗎”時，學生回答多含蓄回避，反映出價值觀引導與學生現(xiàn)實生活的連接不夠緊密。小組合作中，個別小組出現(xiàn)“將魯迅形象標簽化”現(xiàn)象（如簡單定義為“大文豪”），暴露出價值觀多元性引導不足。

總體而言，本節(jié)課在知識傳遞和情感激發(fā)方面取得一定成效，但技能訓練和價值觀深度挖掘存在短板。建議后續(xù)教學增加對比閱讀環(huán)節(jié)（如魯迅雜文與回憶散文的對比），強化技能遷移訓練（如提供半成品作文讓學生補充細節(jié)），并設計情境化討論（如“魯迅精神與抗疫英雄精神的比較”），以促進學生知、情、意的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標明確、情感充沛、方法單一”的特點，是一次較為成功的記敘文閱讀教學實踐。最突出的優(yōu)點在于教學目標設計符合七年級學情，情感體驗環(huán)節(jié)得當。教師對文本的把握較為準確，能夠抓住蕭紅回憶散文中“細節(jié)描寫”和“情感真摯”的核心要素展開教學，課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學生能夠跟隨教師思路參與學習。尤其在導入環(huán)節(jié)，通過魯迅肖像對比提問的方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，為后續(xù)文本探究奠定了良好基礎。此外，教師對課堂細節(jié)的把控能力較強，如通過手勢、眼神管理學生紀律，確保了教學流程的順利進行。這些優(yōu)點體現(xiàn)了授課教師的基本教學素養(yǎng)和對七年級學生認知特點的把握。

但同時，本節(jié)課也存在若干不足，主要集中在教學深度、技能訓練和現(xiàn)代教育技術運用三個方面，這些問題直接影響教學目標的全面達成和學生的高階能力發(fā)展。總體而言，這是一節(jié)有亮點但仍有提升空間的課。

2.改進建議

（1）深化文本分析，提升教學深度

當前課堂對文本的分析停留在表面層次，多數(shù)停留在“找信息-作總結”的淺層閱讀階段。建議后續(xù)教學增加對比閱讀維度，如選取魯迅其他散文片段（如《從百草園到三味書屋》）或蕭紅其他作品（如《小城三月》）中的人物描寫進行對比，引導學生自主發(fā)現(xiàn)不同作家在細節(jié)選擇、情感表達上的差異。例如，可設計問題“蕭紅寫魯迅的飲食細節(jié)，與《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長的描寫有何不同？反映了作者怎樣的情感傾向？”，通過對比分析深化對作家創(chuàng)作風格和情感世界的理解。此外，在情感體驗環(huán)節(jié)，應避免直接給出結論（如“魯迅精神值得我們學習”），而是設計更具探究性的問題，如“蕭紅在回憶中是否流露出對魯迅的不滿或失望？依據(jù)是什么？”，引導學生挖掘文本中隱含的復雜情感，培養(yǎng)批判性思維。

（2）強化技能訓練，實現(xiàn)知行轉化

本節(jié)課的細節(jié)描寫技能訓練效果不理想，主要原因是缺乏系統(tǒng)性和實踐性。建議后續(xù)教學增加“技能分解-模仿練習-互評改進”的完整訓練流程。例如，可將細節(jié)描寫分解為“動作描寫”“語言描寫”“環(huán)境烘托”等子技能，每項技能設計專項練習：動作描寫可要求學生觀察同桌吃早餐的動作并寫一段話；語言描寫可提供人物對話片段讓學生補充神態(tài)、語氣描寫；環(huán)境烘托可結合課文分析蕭紅如何通過描寫窗外的雨聲表現(xiàn)魯迅的孤獨。在小組合作環(huán)節(jié)，可引入“診斷式點評”機制，即小組互讀彼此的片段，指出細節(jié)描寫的優(yōu)點和不足，教師再進行歸納總結。作業(yè)設計上，應提供明確的評分標準（如是否突出人物性格、是否運用多種描寫方法），并要求學生注明模仿的原文片段，確保技能訓練的可追蹤性。

（3）優(yōu)化技術使用，增強互動性

當前課堂對多媒體技術的運用較為單一，僅限于展示靜態(tài)圖片和文字資料，未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢。建議后續(xù)教學嘗試以下改進：第一，采用交互式電子白板進行文本批注，如教師引導學生圈出關鍵細節(jié)時，可拖拽不同顏色的標記（紅色代表動作描寫、藍色代表情感詞），直觀呈現(xiàn)分析框架。第二，引入在線協(xié)作工具，如使用“Padlet”或“騰訊文檔”等平臺，讓學生實時提交細節(jié)描寫片段，教師可即時展示并全班評議。第三，設計情境化技術任務，如播放魯迅生平紀錄片片段，要求學生用手機拍攝課堂中的某個場景（如圖書館一角），并模仿蕭紅風格撰寫一段文字，實現(xiàn)“讀-觀-寫”的聯(lián)動學習。通過這些改進，技術不再僅僅是輔助工具，而是成為促進學生深度參與、多元表達的有效手段。

（4）關注個體差異，實施分層教學

課堂觀察顯示，學生參與度和能力水平存在顯著差異。建議教師后續(xù)教學加強分層設計：在討論環(huán)節(jié)，可預設不同難度的問題鏈，基礎較好的學生回答開放性問題（如“你認為魯迅的‘韌’在當代有何體現(xiàn)？”），中等學生回答分析性問題（如“文中哪些細節(jié)最讓你感動？為什么？”），后進生回答基礎性問題（如“請找出文中描寫魯迅工作的三個句子”）。在作業(yè)布置上，可設計基礎題（必做題）和拓展題（選做題），如基礎題要求仿寫一段細節(jié)描寫，拓展題要求結合時代背景寫一篇讀后感。此外，教師應建立學生“學習檔案”，記錄其在細節(jié)描寫、情感分析等方面的進步，通過個別輔導或小組幫扶，確保所有學生都能在原有基礎上獲得提升。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在技能訓練和深度分析方面存在改進空間，建議安排一次后續(xù)聽課跟進。在第二次聽課中，重點觀察以下方面：第一，教師是否實施了對比閱讀或情境化討論；第二，技能訓練環(huán)節(jié)是否采用了“分解-模仿-互評”流程；第三，技術使用是否具有互動性和生成性。同時，將邀請授課教師參與一次專題教研活動，聚焦“記敘文深度教學設計”主題，共同研討以下支持措施