部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》朱自清聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《背影》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在探究朱自清散文《背影》的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生在理解文本情感和語(yǔ)言特色方面的表現(xiàn)，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)父子情深。課始，教師以學(xué)生對(duì)“背影”的初步印象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“背影”在文學(xué)作品中的多重意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“觀察—分析—感悟—升華”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)與文本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，分為三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)（理解文本內(nèi)容，掌握描寫(xiě)方法）、能力目標(biāo)（分析人物形象，體會(huì)情感表達(dá)）、情感目標(biāo)（感受父子情深，培養(yǎng)審美情趣）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、朱自清生平簡(jiǎn)介、相關(guān)圖片（如火車(chē)站送別場(chǎng)景）、多媒體課件（PPT展示文本重點(diǎn)段落及背景資料）。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀和音響設(shè)備，用于播放音頻朗讀片段，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。此外，教師還準(zhǔn)備了小組討論記錄單，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理文本細(xì)節(jié)，為合作學(xué)習(xí)提供支架。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了合理切割，將課文分為“初讀感知—細(xì)讀探究—拓展延伸”三個(gè)板塊，符合八年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過(guò)展示火車(chē)站送別圖片，提問(wèn)“同學(xué)們，你們是否經(jīng)歷過(guò)與親人分別的場(chǎng)景？印象最深的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步理解“背影”的象征意義。隨后，教師簡(jiǎn)要介紹朱自清的生平背景，強(qiáng)調(diào)其散文創(chuàng)作的時(shí)代背景，為深入理解文本做鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，約占課堂總時(shí)間的8%，可適當(dāng)壓縮。

展開(kāi)階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為豐富，教師主要采用了講授法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法。在講授環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)分析了父親的“背影”細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“蹣跚地走到鐵道邊”“用兩手攀著上面”“兩腳再向上縮”等動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的形象特征。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“父親的背影體現(xiàn)了哪些品質(zhì)？”“作者的情感如何變化？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，每組派代表發(fā)言。多媒體應(yīng)用貫穿始終，PPT中標(biāo)注了重點(diǎn)段落，并配有背景音樂(lè)，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍。但部分學(xué)生的討論參與度不高，教師可通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名或小組競(jìng)賽等方式提高積極性。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，若能結(jié)合寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生模仿文本描寫(xiě)方法寫(xiě)一段“背影”片段，將進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師采用師生共議的方式，梳理了文本的寫(xiě)作手法和情感脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)“背影”作為核心意象的象征意義。布置作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)為抄寫(xiě)文中經(jīng)典段落，提高作業(yè)為寫(xiě)一篇關(guān)于親情的短文，拓展作業(yè)為搜集朱自清的其他散文進(jìn)行閱讀。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，但未明確時(shí)間要求，建議補(bǔ)充“兩周內(nèi)完成”等具體時(shí)限。整體而言，結(jié)束環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，節(jié)奏較為緊湊。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在分析“父親的衣著”細(xì)節(jié)時(shí)，教師提問(wèn)“為什么作者要描寫(xiě)父親的黑布馬褂、深青布棉袍？”引導(dǎo)學(xué)生思考衣著與人物身份的關(guān)系?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答，如學(xué)生提到“父親的背影讓我想到自己的父親”，教師隨即展開(kāi)情感遷移，鼓勵(lì)學(xué)生分享生活體驗(yàn)。但部分互動(dòng)較為單向，教師可增加開(kāi)放性問(wèn)題，如“除了文中描寫(xiě)的背影，你們還見(jiàn)過(guò)哪些令人感動(dòng)的背影？”以促進(jìn)雙向交流。學(xué)生參與度整體較高，但后排部分學(xué)生參與度較低，教師可通過(guò)走動(dòng)、眼神示意等方式提醒。反應(yīng)情況方面，大部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，但回答深度不足，教師可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，如“從‘背影’的哪些細(xì)節(jié)可以看出父親對(duì)兒子的愛(ài)？”

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏或個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生們能分工合作，記錄單填寫(xiě)完整。但部分小組討論偏離主題，教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但教師可通過(guò)增加寫(xiě)作練習(xí)等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的深度參與度。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)講。教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果顯著。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，展開(kāi)階段討論環(huán)節(jié)稍顯冗長(zhǎng)，總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間不足。建議后續(xù)教學(xué)適當(dāng)壓縮導(dǎo)入時(shí)間，將多余時(shí)間分配給拓展練習(xí)。課堂節(jié)奏控制基本合理，但部分環(huán)節(jié)過(guò)渡生硬，如從講授到討論的銜接時(shí)，教師缺乏過(guò)渡語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)短暫的思維空白。建議教師加強(qiáng)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡設(shè)計(jì)，確保教學(xué)流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效，PPT展示清晰，音頻朗讀與文本內(nèi)容契合，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如重點(diǎn)段落標(biāo)注功能，幫助學(xué)生快速抓住文本核心。但部分技術(shù)使用略顯生硬，如背景音樂(lè)的選擇與文本情感不完全匹配，建議教師提前試聽(tīng)，確保技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性。此外，教師可嘗試使用電子白板進(jìn)行即時(shí)批注，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力?？傮w而言，技術(shù)使用得當(dāng)，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本次《背影》聽(tīng)課評(píng)課的核心在于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、知識(shí)技能的掌握情況以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培育效果，以全面審視課堂的實(shí)際教學(xué)成效。結(jié)合課堂觀察，從以下三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)是否明確且適切？學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

教師在課前設(shè)定了清晰的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)（理解文本內(nèi)容，掌握描寫(xiě)方法）、能力目標(biāo)（分析人物形象，體會(huì)情感表達(dá)）、情感目標(biāo)（感受父子情深，培養(yǎng)審美情趣）。這些目標(biāo)與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符，體現(xiàn)了由淺入深、由文本到生活的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。從課堂實(shí)際來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度整體較高。

在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和多媒體輔助，基本掌握了文本的核心內(nèi)容。教師對(duì)“背影”細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析較為深入，如“蹣跚地走到鐵道邊”“用兩手攀著上面”“兩腳再向上縮”等動(dòng)作描寫(xiě)的象征意義，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能回答“背影”體現(xiàn)的父親形象特征（如堅(jiān)韌、關(guān)愛(ài)），表明學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好。但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)文本背景（如作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)）理解不夠透徹，這可能與教師講解時(shí)間分配有關(guān)，建議后續(xù)教學(xué)適當(dāng)增加背景補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

能力目標(biāo)方面，學(xué)生通過(guò)小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，基本學(xué)會(huì)了分析人物形象的方法。例如，在討論“父親衣著描寫(xiě)的作用”時(shí)，學(xué)生們能聯(lián)系社會(huì)背景解釋“黑布馬褂、深青布棉袍”所體現(xiàn)的清貧與父親的隱忍。但能力目標(biāo)的達(dá)成仍存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在分析復(fù)雜情感（如兒子對(duì)父親的愧疚與感激）時(shí)表現(xiàn)吃力，反映出對(duì)文本深層內(nèi)涵的挖掘不夠充分。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀（如朱自清其他散文片段）或?qū)懽骶毩?xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分析能力。

情感目標(biāo)方面，課堂氛圍較為感人，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)讀音頻和觀看圖片時(shí)表現(xiàn)出共情。教師引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷環(huán)節(jié)，部分學(xué)生哽咽發(fā)言，說(shuō)明文本的情感沖擊力已初步實(shí)現(xiàn)。但情感的深度培育仍需加強(qiáng)，部分學(xué)生停留在表面感動(dòng)，未能形成穩(wěn)定的情感認(rèn)知。建議教師結(jié)合寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生模仿文本情感表達(dá)方式寫(xiě)“親情片段”，將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)同。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況？對(duì)技能的掌握程度？

知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶方面，教師通過(guò)分層提問(wèn)和小組討論，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)框架。例如，在分析“背影”的多次出現(xiàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理了從“看見(jiàn)背影—感受背影—回憶背影”的情感變化，大部分學(xué)生能復(fù)述這一脈絡(luò)。課后隨機(jī)抽查顯示，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確記憶“背影”描寫(xiě)的三個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景（買(mǎi)橘子、離站、回憶），表明記憶效果較好。但知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力有待提升，部分學(xué)生在被問(wèn)及“如何用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)親情”時(shí)，只能簡(jiǎn)單套用“動(dòng)作描寫(xiě)”，未能舉一反三。

技能的掌握程度方面，文本分析技能得到一定鍛煉。教師通過(guò)“圈點(diǎn)批注法”指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，如“我的眼淚很快地流下來(lái)了”“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，大部分學(xué)生能說(shuō)出這些句子對(duì)表現(xiàn)父親形象的作用。但寫(xiě)作技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在文本解讀層面，未能將所學(xué)方法遷移到自身表達(dá)中。建議后續(xù)教學(xué)增加“親情片段寫(xiě)作”的課堂練習(xí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。此外，朗讀技能的培養(yǎng)也需加強(qiáng)，雖然教師播放了音頻范讀，但未學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或片段表演，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的情感表現(xiàn)力理解不夠深入。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展？

《背影》作為親情主題的經(jīng)典文本，在情感態(tài)度價(jià)值觀培育方面具有獨(dú)特作用。本次教學(xué)通過(guò)多維度設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

首先，情感共鳴得到激發(fā)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入（火車(chē)站送別圖片）和背景介紹（朱自清家境），有效拉近了學(xué)生與文本的距離。課堂討論中，當(dāng)教師提問(wèn)“你們是否也有類(lèi)似的背影瞬間？”時(shí)，學(xué)生們紛紛分享父母為自己操勞的細(xì)節(jié)，如“父親偷偷修我的自行車(chē)”“母親深夜等我寫(xiě)作業(yè)”，這些真實(shí)體驗(yàn)使文本情感與學(xué)生生活產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。部分學(xué)生在分享時(shí)眼含淚光，表明情感培育已觸動(dòng)內(nèi)心。但情感的升華仍需引導(dǎo)，教師可進(jìn)一步提問(wèn)“除了感動(dòng)，你們還感受到什么？”（如責(zé)任、感恩），幫助學(xué)生從感性上升到理性認(rèn)知。

其次，價(jià)值觀教育自然滲透。教師通過(guò)分析父親的細(xì)節(jié)行為（如攀爬月臺(tái)時(shí)的吃力、離站時(shí)的背影），引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的父愛(ài)？”學(xué)生們普遍認(rèn)為父愛(ài)體現(xiàn)在默默付出而非言語(yǔ)表達(dá)，這一價(jià)值觀形成較為自然。但價(jià)值觀的培育需長(zhǎng)期堅(jiān)持，建議教師后續(xù)推薦相關(guān)主題閱讀（如史鐵生《我與地壇》），深化學(xué)生對(duì)親情的理解。

最后，審美情趣得到提升。教師對(duì)文本語(yǔ)言美（如比喻句“父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”）和結(jié)構(gòu)美（如首尾呼應(yīng)）的賞析，使學(xué)生初步感知散文的藝術(shù)魅力。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師引用朱自清名言“背影是文章的骨架”，強(qiáng)化了語(yǔ)言與情感的結(jié)合。但審美教育的深度挖掘不足，建議教師增加文本比較閱讀（如對(duì)比《項(xiàng)脊軒志》中的母親形象），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作家在親情表達(dá)上的風(fēng)格差異。

綜上，本次《背影》教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感培育方面取得了一定成效，但也存在改進(jìn)空間。后續(xù)教學(xué)建議強(qiáng)化技能訓(xùn)練（如寫(xiě)作實(shí)踐）、深化情感挖掘（如對(duì)比閱讀）、優(yōu)化技術(shù)使用（如電子白板互動(dòng)），以進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的綜合效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：對(duì)本節(jié)課的整體印象？最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？

本次《背影》聽(tīng)課總體印象良好，課堂設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡基本流暢，師生互動(dòng)較為活躍，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，教師注重文本細(xì)節(jié)的挖掘與情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為有效，特別是多媒體技術(shù)的輔助作用顯著。例如，PPT的圖文結(jié)合直觀展示了“背影”的多個(gè)場(chǎng)景，音頻朗讀的背景音樂(lè)烘托了父子離別的氛圍，這些技術(shù)手段的恰當(dāng)使用，有效突破了文本解讀的難點(diǎn)，提升了課堂的感染力。此外，教師對(duì)文本背景的補(bǔ)充（如朱自清的生平和時(shí)代背景）為學(xué)生理解作品提供了必要的支架，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在課堂管理方面，教師能夠通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式維持課堂秩序，多數(shù)學(xué)生能保持專(zhuān)注，整體教學(xué)秩序井然。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體改進(jìn)措施。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

盡管本節(jié)課存在諸多亮點(diǎn)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍存在改進(jìn)空間。以下從五個(gè)維度提出具體建議：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高效率。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)（約8分鐘），占用了后續(xù)教學(xué)時(shí)間。建議后續(xù)教學(xué)將導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為2-3分鐘，直接從文本核心意象“背影”切入，如展示文中關(guān)鍵背影圖片并提問(wèn)“從哪些細(xì)節(jié)可以看出父親的情感？”以縮短過(guò)渡時(shí)間，為展開(kāi)階段留出更多實(shí)踐空間。此外，導(dǎo)入設(shè)計(jì)可增加互動(dòng)性，如采用“猜謎題”形式（“一個(gè)背影，兩種情感，一篇經(jīng)典散文”），激發(fā)學(xué)生好奇心。

（2）深化能力培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。當(dāng)前課堂在能力目標(biāo)達(dá)成上存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜情感的解讀能力不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“對(duì)比分析法”，如選取朱自清其他散文片段（如《荷塘月色》與《背影》對(duì)比，分析情感表達(dá)差異），或引入同類(lèi)主題文本（如史鐵生《我與地壇》），通過(guò)對(duì)比閱讀提升學(xué)生分析能力。此外，應(yīng)強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂結(jié)束前預(yù)留5-7分鐘，讓學(xué)生嘗試用“背影”描寫(xiě)一個(gè)生活片段，教師可當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)1-2篇，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

（3）加強(qiáng)情感升華，促進(jìn)價(jià)值觀培育。雖然課堂已初步激發(fā)情感共鳴，但部分學(xué)生的情感體驗(yàn)停留在表面。建議教師在討論環(huán)節(jié)增加“價(jià)值辨析”問(wèn)題，如“有人說(shuō)‘父愛(ài)如山，不言不語(yǔ)’，你是否認(rèn)同？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性思考。同時(shí)，可結(jié)合課外閱讀（如《傅雷家書(shū)》），拓展親情主題的深度，讓學(xué)生理解不同時(shí)代、不同家庭的親情表達(dá)方式。此外，教師可設(shè)計(jì)“情感接力”活動(dòng)，讓學(xué)生用表情、動(dòng)作或簡(jiǎn)短語(yǔ)言傳遞“背影”中的情感，增強(qiáng)情感表達(dá)的多樣性。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用，提升互動(dòng)性。當(dāng)前多媒體技術(shù)使用較為單一，主要集中在PPT展示和音頻播放。建議后續(xù)教學(xué)嘗試更多互動(dòng)技術(shù)，如使用電子白板的“批注功能”，讓學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注文本重點(diǎn)；或采用“課堂小助手”APP隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，避免點(diǎn)名帶來(lái)的緊張感。此外，背景音樂(lè)的選擇需更精準(zhǔn)，建議教師提前試聽(tīng)多首音樂(lè)，選擇與文本情感高度契合的片段（如緩慢、深沉的鋼琴曲），避免音樂(lè)與氛圍脫節(jié)。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表