初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)部編版《寫(xiě)作修改潤(rùn)色》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)部編版《寫(xiě)作修改潤(rùn)色》一課。本節(jié)課旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握文章修改的基本方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文本鑒賞能力，通過(guò)實(shí)例分析和小組合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)并解決寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題。

聽(tīng)課人李明，教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在探討如何在寫(xiě)作教學(xué)中有效融入修改潤(rùn)色環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“修改潤(rùn)色的必要性、方法及實(shí)踐”展開(kāi)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，選取了學(xué)生熟悉的記敘文作為修改范例，便于學(xué)生理解。教具方面，教師準(zhǔn)備了黑板和彩色粉筆，用于重點(diǎn)標(biāo)注修改要點(diǎn)；多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了優(yōu)秀作文修改前后對(duì)比視頻，直觀展示了修改效果。教學(xué)資源的使用合理，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象的修改技巧。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用對(duì)比法，教師展示兩篇同題作文，一篇語(yǔ)言平淡，一篇生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)有差距”。通過(guò)提問(wèn)“如何讓文章更優(yōu)秀”，自然引出“修改潤(rùn)色”主題，效果較好，約5分鐘。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授和討論結(jié)合為主。教師首先系統(tǒng)講解修改步驟：審讀原文、查找問(wèn)題、對(duì)癥下藥、反復(fù)打磨，并舉例說(shuō)明“刪減冗余”“調(diào)整順序”“運(yùn)用修辭”等具體方法。隨后小組討論，每組分配一篇學(xué)生習(xí)作，分析修改點(diǎn)并派代表發(fā)言。教師適時(shí)補(bǔ)充，如強(qiáng)調(diào)“修改要結(jié)合上下文”時(shí)，引用了教材中的句子進(jìn)行印證。該環(huán)節(jié)約25分鐘，學(xué)生參與度高，但部分小組討論時(shí)間分配不均。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“是不是”“為什么”等反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答時(shí)教師及時(shí)給予肯定。互動(dòng)質(zhì)量良好，如討論“如何修改開(kāi)頭”時(shí)，教師將學(xué)生觀點(diǎn)歸納為“設(shè)置懸念”“交代背景”兩種思路，幫助學(xué)生系統(tǒng)化。但部分提問(wèn)過(guò)于直接，未能充分激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但后排個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，多數(shù)學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但修改范例分析時(shí)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。專(zhuān)注度約70%，小組討論時(shí)因爭(zhēng)論觀點(diǎn)而短暫離題。合作學(xué)習(xí)效果良好，如第三組在分析“語(yǔ)言啰嗦”問(wèn)題時(shí)，通過(guò)分工朗讀原文、標(biāo)注問(wèn)題，展現(xiàn)了分工意識(shí)。但存在個(gè)別學(xué)生依賴組長(zhǎng)表現(xiàn)，影響參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)環(huán)節(jié)銜接自然，但小組討論時(shí)間控制略寬松。課堂節(jié)奏前緊后松，最后答疑環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言拖沓。教師采用巡視方式管理課堂，對(duì)走神學(xué)生及時(shí)提醒，但未采取差異化措施。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體播放的修改對(duì)比視頻幫助學(xué)生直觀感受效果，但未利用在線協(xié)作平臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生修改建議，可能影響互動(dòng)效率。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)，如展示“排比句”修改前后，學(xué)生能更清晰理解修辭效果?？傮w而言，技術(shù)輔助效果顯著，但需進(jìn)一步探索動(dòng)態(tài)化工具應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解修改潤(rùn)色的意義，掌握基本方法，并能應(yīng)用于實(shí)踐”展開(kāi)，與九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作要求相符。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比例文說(shuō)出修改的必要性，表明“為什么要改”的目標(biāo)達(dá)成度較高。展開(kāi)階段，教師對(duì)修改步驟的系統(tǒng)講解后，90%的學(xué)生能復(fù)述“審讀-查找-修改-打磨”的基本流程，初步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)層面的目標(biāo)。然而，目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中仍顯生疏，如討論中提出修改建議時(shí)，對(duì)“如何具體修改”的表述不夠清晰。

需要進(jìn)一步關(guān)注的是，目標(biāo)設(shè)定是否具有挑戰(zhàn)性。雖然基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好，但課堂未涉及更深層次的修改維度，如“風(fēng)格統(tǒng)一性”“情感深化”等，可能低估了學(xué)生的潛在能力。從學(xué)生作業(yè)反饋看，部分學(xué)生停留在“字面修改”層面，未能達(dá)到“提升文章品質(zhì)”的更高目標(biāo)。因此，后續(xù)教學(xué)可適當(dāng)分層，增設(shè)拓展性目標(biāo)，如針對(duì)寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行微調(diào)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

教學(xué)中涉及的核心知識(shí)點(diǎn)包括：修改的必要性、常見(jiàn)問(wèn)題（語(yǔ)言啰嗦、邏輯混亂、表達(dá)平淡）、具體方法（精簡(jiǎn)語(yǔ)言、調(diào)整順序、運(yùn)用修辭）。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解程度存在分化?；A(chǔ)概念如“刪減冗余”的掌握較好，學(xué)生普遍能通過(guò)小組討論舉例說(shuō)明，這與教師反復(fù)舉例有關(guān)。但在抽象概念如“節(jié)奏感”的闡釋上，學(xué)生理解較為模糊，提問(wèn)環(huán)節(jié)僅2名學(xué)生能準(zhǔn)確描述如何通過(guò)句式變化營(yíng)造節(jié)奏。記憶方面，通過(guò)板書(shū)和多媒體重點(diǎn)突出，學(xué)生能短暫復(fù)述，但課后快速測(cè)驗(yàn)顯示，對(duì)“修改方法”的長(zhǎng)期記憶率不足70%，尤其是“調(diào)整順序”的具體操作步驟易混淆。

原因分析顯示，部分知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式單一。如“修辭運(yùn)用”的修改示例僅通過(guò)視頻展示，缺乏文本層面的拆解分析，導(dǎo)致學(xué)生難以將“排比”“比喻”等技巧與修改實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)。改進(jìn)方向應(yīng)增加文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手標(biāo)注修改前后的修辭差異。

（2）技能掌握程度

技能掌握是本課的重點(diǎn)，包括“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“實(shí)施修改”兩項(xiàng)。在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，如發(fā)現(xiàn)“開(kāi)頭重復(fù)”或“段落劃分不清”等問(wèn)題時(shí)，能快速舉手發(fā)言。技能的難點(diǎn)在于“實(shí)施修改”，小組合作中多數(shù)學(xué)生停留在“提出建議”層面，實(shí)際動(dòng)手修改能力較弱。教師雖強(qiáng)調(diào)“修改要?jiǎng)庸P”，但僅提供范例供參考，未設(shè)置獨(dú)立修改任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂練習(xí)中，僅約60%的學(xué)生能根據(jù)提示完成簡(jiǎn)單的語(yǔ)句修改，而段落層面的修改能力幾乎未涉及。技能掌握的差異性較大，能力強(qiáng)的學(xué)生能舉一反三，而基礎(chǔ)薄弱者仍停留在“不知道怎么改”的狀態(tài)。

技能訓(xùn)練的不足與課堂時(shí)間分配有關(guān)。討論環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，留給獨(dú)立修改的時(shí)間不足10分鐘，學(xué)生無(wú)法充分練習(xí)。建議后續(xù)采用“微任務(wù)”設(shè)計(jì)，如要求學(xué)生當(dāng)堂修改一個(gè)句子或一個(gè)段落，確保技能應(yīng)用的即時(shí)反饋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）寫(xiě)作興趣與自信心

課堂整體氛圍較為活躍，學(xué)生對(duì)修改環(huán)節(jié)表現(xiàn)出一定興趣，尤其當(dāng)教師展示優(yōu)秀修改案例時(shí)，學(xué)生能產(chǎn)生“我也想寫(xiě)出這樣文章”的愿望。小組合作的形式提升了參與感，部分內(nèi)向?qū)W生也在同伴帶動(dòng)下表達(dá)觀點(diǎn)。但修改過(guò)程中也暴露出焦慮情緒，如面對(duì)“如何改進(jìn)”時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難表現(xiàn)，直接以“不知道”回避。教師雖通過(guò)“從易到難”的引導(dǎo)緩解壓力，但未能有效轉(zhuǎn)化所有學(xué)生的負(fù)面情緒。

自信心方面，成功修改例子的展示起到了積極作用，如第四組的同學(xué)通過(guò)刪減空話使文章簡(jiǎn)潔后，獲得教師表?yè)P(yáng)時(shí)表現(xiàn)出自豪感。但此類(lèi)正向反饋覆蓋面有限，未形成普遍的自我效能提升。后續(xù)教學(xué)可增設(shè)“修改檔案袋”，記錄學(xué)生每次進(jìn)步，強(qiáng)化正向激勵(lì)。

（2）批判性思維與審美意識(shí)

本課在培養(yǎng)批判性思維方面有積極嘗試。教師通過(guò)“為什么這個(gè)修改更好”的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)劣，如討論“比喻是否貼切”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行判斷。但思維的深度有限，多數(shù)分析停留在表面現(xiàn)象，如“這段話太長(zhǎng)”，而未能進(jìn)一步探究“長(zhǎng)在哪里”“如何縮短”。審美意識(shí)的培養(yǎng)則較為薄弱，課堂未涉及“語(yǔ)言風(fēng)格”“情感共鳴”等高層次審美維度，修改標(biāo)準(zhǔn)單一地聚焦于“字面完善”。從學(xué)生作業(yè)看，部分修改后的文章仍顯機(jī)械，缺乏個(gè)性化表達(dá)。改進(jìn)方向應(yīng)在教學(xué)中融入更多“好文章的標(biāo)準(zhǔn)”，如“怎樣讓文字更有畫(huà)面感”“如何通過(guò)細(xì)節(jié)傳遞情感”等，引導(dǎo)學(xué)生從“合格”向“優(yōu)秀”邁進(jìn)。

（3）合作與責(zé)任感

小組討論環(huán)節(jié)促進(jìn)了合作意識(shí)，學(xué)生通過(guò)分工（朗讀、標(biāo)注、總結(jié)）完成任務(wù)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但合作質(zhì)量參差不齊，部分小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，其他成員僅被動(dòng)聽(tīng)講。教師雖強(qiáng)調(diào)“人人參與”，但缺乏有效監(jiān)督手段。責(zé)任感方面，學(xué)生對(duì)分配的任務(wù)基本能完成，但修改成果的集體責(zé)任感不足，如小組匯報(bào)時(shí)僅依賴少數(shù)人，未形成“共同作品”的歸屬感。后續(xù)可引入“互評(píng)互改”機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)同伴作品負(fù)責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

（4）全面發(fā)展

本課在“知識(shí)-技能-情感”三維目標(biāo)的平衡上存在不足。知識(shí)傳授扎實(shí)，技能訓(xùn)練基礎(chǔ)，但情感態(tài)度的深層價(jià)值挖掘不夠。如“修改態(tài)度”的引導(dǎo)僅停留在“認(rèn)真對(duì)待”層面，未涉及“修改是寫(xiě)作必經(jīng)過(guò)程”的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)。審美教育缺失，可能導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作陷入“技術(shù)主義”誤區(qū)。建議在教學(xué)中融入更多人文關(guān)懷，如通過(guò)名家修改手稿的案例，讓學(xué)生理解“修改是創(chuàng)造力的延續(xù)”，實(shí)現(xiàn)從“匠人”向“文人”的思維升華。

總體而言，本節(jié)課在基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成上效果較好，但需在技能實(shí)踐、審美培養(yǎng)、思維深度等方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)。后續(xù)可嘗試結(jié)合信息技術(shù)，如使用在線文檔實(shí)時(shí)展示修改過(guò)程，增強(qiáng)互動(dòng)性和反饋效率，同時(shí)增加文本解讀環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)“好文章”本質(zhì)的理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張華老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要求，能夠圍繞“修改潤(rùn)色”這一核心目標(biāo)展開(kāi)，展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)基本功。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和方法的靈活性上。從導(dǎo)入的對(duì)比策略迅速聚焦主題，到展開(kāi)階段采用講授與小組討論相結(jié)合的方式，兼顧了知識(shí)傳遞和思維訓(xùn)練，體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的考量。特別是小組合作環(huán)節(jié)，教師能夠提供明確的任務(wù)指引，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，有效調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。此外，教師對(duì)教材資源的挖掘較為深入，選取的修改范例貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解和遷移。課堂管理方面，教師通過(guò)巡視和適時(shí)提醒，維持了良好的秩序，時(shí)間分配基本合理，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能夠掌握修改的基本方法并應(yīng)用于簡(jiǎn)單實(shí)踐。這些優(yōu)點(diǎn)為寫(xiě)作教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化技能實(shí)踐的深度與廣度

當(dāng)前課堂的技能訓(xùn)練主要停留在“識(shí)別問(wèn)題”層面，實(shí)際“動(dòng)手修改”的機(jī)會(huì)不足。建議后續(xù)教學(xué)增加獨(dú)立的修改實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“微改任務(wù)”，如要求學(xué)生當(dāng)堂修改一個(gè)句子、一個(gè)段落或一個(gè)過(guò)渡句，確保學(xué)生有足夠的動(dòng)筆時(shí)間。同時(shí)，可以引入“修改梯度設(shè)計(jì)”，從易到難設(shè)置任務(wù)：基礎(chǔ)層（刪除冗余詞句）、進(jìn)階層（調(diào)整句子順序）、拓展層（運(yùn)用修辭提升表達(dá)），滿足不同能力學(xué)生的需求。此外，可嘗試“同伴互改”模式，讓學(xué)生在交換習(xí)作后提出修改建議，并說(shuō)明理由，通過(guò)反饋強(qiáng)化修改意識(shí)。

（2）深化思維品質(zhì)的培養(yǎng)

本課的批判性思維訓(xùn)練較為淺層，多數(shù)討論停留在表面現(xiàn)象描述。建議在教學(xué)中增加“為什么”的追問(wèn)深度，如分析“為什么刪減這句話會(huì)讓文章更緊湊”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯、情感、節(jié)奏等多維度展開(kāi)論述?？梢砸搿靶薷脑\斷”框架，提供分析維度（如“語(yǔ)言是否精準(zhǔn)”“結(jié)構(gòu)是否清晰”“情感是否到位”），幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。此外，增加文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手對(duì)比修改前后的細(xì)微差別，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化、詞語(yǔ)選擇的優(yōu)劣，通過(guò)微觀分析提升思維精度。

（3）豐富審美教育的維度

課堂對(duì)“好文章”的審美標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要集中在語(yǔ)言層面。建議后續(xù)教學(xué)融入更多審美維度，如“風(fēng)格塑造”“情感共鳴”“意境營(yíng)造”等?？梢酝ㄟ^(guò)賞析不同作家修改手稿、對(duì)比同題優(yōu)秀作文的修改路徑等方式，讓學(xué)生直觀感受審美差異。同時(shí)，可以增設(shè)“修改后的朗讀反饋”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)聲音感知修改效果，培養(yǎng)“語(yǔ)感驅(qū)動(dòng)”的修改能力。審美教育的目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生從“寫(xiě)出正確文章”向“寫(xiě)出有靈魂的文章”邁進(jìn)。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用的互動(dòng)性

多媒體技術(shù)在本課的應(yīng)用較為有效，但互動(dòng)性不足。建議嘗試使用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔、ClassIn）實(shí)時(shí)收集學(xué)生的修改建議，教師可直接展示不同觀點(diǎn)，便于課堂討論。此外，可利用微課視頻講解具體的修改技巧（如“如何修改開(kāi)頭五句話”），供學(xué)生課后針對(duì)性學(xué)習(xí)，課堂則聚焦難點(diǎn)討論，提高效率。技術(shù)支持應(yīng)服務(wù)于思維深化和能力提升，而非簡(jiǎn)單的展示。

（5）關(guān)注個(gè)體差異的精準(zhǔn)輔導(dǎo)

課堂中能力差異明顯，部分學(xué)生仍處于“入門(mén)階段”，而部分學(xué)生已具備較高水平。建議教師建立學(xué)生“修改能力檔案”，記錄不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。在小組合作中，可以采用“幫扶機(jī)制”，讓能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)同伴，教師則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難者。此外，課后可布置分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求完成常規(guī)修改，拓展層要求進(jìn)行創(chuàng)意改寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀察教師是否落實(shí)了上述建議，特別是技能實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)與效果、思維訓(xùn)練的深度變化等。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）集體備課與示范課觀摩

同年級(jí)教師圍繞“修改教學(xué)”開(kāi)展集體備課，共同設(shè)計(jì)包含深度技能訓(xùn)練的教案。同時(shí)，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)名師開(kāi)設(shè)示范課，展示“修改潤(rùn)色”的高階教學(xué)實(shí)踐，為教師提供直觀的學(xué)習(xí)樣本。

（2）教學(xué)反思與案例研討

鼓勵(lì)張華老師撰寫(xiě)教學(xué)反思，重點(diǎn)分析改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并教研組進(jìn)行案例研討，交流成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難，共同尋找解決方案。

（3）