川教版信息技術(shù)七上第10課《Windows桌面及窗口》聽評課記錄6一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：信息技術(shù)

班級/年級：七年級（1）班

教學主題或章節(jié)：川教版信息技術(shù)七年級上冊第10課《Windows桌面及窗口》

聽課人姓名：王華

聽課人職務：信息技術(shù)教研組長

聽課目的：教學研究、新教師培訓

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“認識Windows桌面及窗口的基本組成和操作”展開。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、計算機教室環(huán)境。教材內(nèi)容與課件設(shè)計一致，重點突出桌面圖標、任務欄、開始菜單、窗口標題欄、菜單欄、工具欄等元素。教具方面，除學生用計算機外，教師還準備了備用鼠標和鍵盤，以應對個別學生設(shè)備故障情況。多媒體課件色彩搭配合理，動畫演示簡潔明了，有助于學生直觀理解窗口最大化、最小化、還原等操作。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以提問方式導入，“同學們每天都在使用電腦，但你們知道桌面上的圖標有什么用嗎？”通過展示一張日常使用的Windows桌面圖片，引發(fā)學生思考。部分學生嘗試回答，教師隨后點明本節(jié)課主題，導入自然，效果良好。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

教師采用講授與實驗相結(jié)合的方式展開教學。首先，通過PPT演示W(wǎng)indows桌面的組成部分，如“我的電腦”“回收站”等圖標的功能，并結(jié)合動畫效果展示任務欄的動態(tài)變化。講解過程中，教師語言簡潔，舉例貼近學生生活，如“任務欄像什么？”“為什么我們要用它？”等。隨后進入實驗環(huán)節(jié)，教師演示窗口操作，如打開“記事本”程序、調(diào)整窗口大小、切換任務等，并要求學生同步操作。部分學生操作熟練，但約30%的學生在鼠標點擊時出現(xiàn)延遲，教師及時走到學生身邊進行個別指導，但未調(diào)整教學進度。討論環(huán)節(jié)，教師提出“如何快速關(guān)閉多個程序？”，學生分組討論后匯報，教師補充“使用Alt+Tab組合鍵”，并表揚積極發(fā)言的學生。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過“今天我們學習了什么”的提問方式引導學生回顧知識點，并強調(diào)“桌面圖標可以移動，但任務欄不能隨意調(diào)整位置”等易錯點。最后布置作業(yè)，要求學生回家整理自己的電腦桌面，并嘗試使用“顯示桌面”快捷鍵。時間分配合理，但未留時間進行答疑。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講解完一個知識點都會提問，如“誰能告訴我窗口有哪些部分？”等。學生參與度整體良好，約60%的學生能主動回答問題，但課堂發(fā)言以舉手為主，未采用隨機點名或小組代表發(fā)言等多元方式。部分學生因操作不熟練而沉默，教師主要通過巡視觀察并間接鼓勵?；淤|(zhì)量方面，教師能根據(jù)學生反饋調(diào)整講解節(jié)奏，但未設(shè)計分層任務，導致部分基礎(chǔ)薄弱的學生感到吃力。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在實驗環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能專注操作計算機。但約20%的學生因桌面圖標過多而顯得手忙腳亂，教師雖提醒“先關(guān)閉不需要的程序”，但效果有限。合作學習方面，教師安排的分組討論效果一般，多數(shù)小組僅由1-2名活躍學生主導，其余成員參與度低。學生專注度在講解抽象概念時有所下降，如“窗口的坐標定位”等知識點，教師嘗試通過對比游戲（如“找不同”）調(diào)動注意力，但效果不明顯。

5.課堂管理

課堂紀律良好，大部分學生能遵守“不隨意離開座位”的規(guī)則。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時8分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置7分鐘，整體符合45分鐘課時的要求。但課堂節(jié)奏在實驗環(huán)節(jié)略顯拖沓，部分學生因操作不熟練導致進度滯后，教師雖加快語速講解，但未及時分流任務，造成最后5分鐘總結(jié)時間不足。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀展示了Windows界面，減少了講解抽象概念的時間。但技術(shù)支持作用未充分發(fā)揮，如未利用電子白板進行學生操作演示，也未使用在線投票工具檢測學生掌握情況。部分學生因電腦性能差異導致動畫播放卡頓，教師雖及時更換設(shè)備，但未提前排查硬件問題。技術(shù)整合方面，教師演示與學生學習設(shè)備未形成同步反饋，如未通過屏幕共享展示正確操作步驟，導致部分學生模仿錯誤。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“認識Windows桌面及窗口的基本組成和操作”展開，符合七年級學生的認知水平。具體目標包括：能識別桌面圖標、任務欄、開始菜單等元素并說出其功能；能熟練進行窗口的最大化、最小化、還原等基本操作；能理解窗口的基本結(jié)構(gòu)（標題欄、菜單欄、工具欄等）。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度基本達到預期。導入環(huán)節(jié)通過提問激發(fā)興趣，大部分學生能說出部分圖標的作用，如“我的電腦是看文件的”，表明對桌面元素的功能有初步認識。實驗環(huán)節(jié)中，約70%的學生能夠獨立打開程序并嘗試調(diào)整窗口大小，說明對窗口基本操作已掌握。但在課堂觀察中，仍有約30%的學生在教師演示后仍需反復指導才能完成簡單操作，如切換任務或關(guān)閉程序，表明目標達成存在個體差異?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)通過提問回顧知識點，學生能復述桌面圖標和任務欄的作用，但對窗口結(jié)構(gòu)的描述不夠準確，如將“工具欄”誤稱為“按鈕欄”，反映出對部分細節(jié)知識掌握仍需加強?？傮w而言，教學目標基本達成，但需關(guān)注學生差異化需求，后續(xù)可設(shè)計分層任務以鞏固基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢。在概念認知方面，通過教師的多媒體演示和講解，多數(shù)學生能識別并區(qū)分桌面圖標、任務欄、開始菜單等元素。教師通過“圖標有什么用”的提問和“找不同”的游戲，幫助學生建立直觀聯(lián)系，部分學生能主動舉例說明“回收站是用來刪除文件暫存的地方”，表明對功能記憶較好。但在抽象概念的理解上存在困難，如窗口坐標定位等知識，學生普遍感到抽象，僅少數(shù)學生能跟隨教師演示描述操作步驟。技能掌握方面，實驗環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，約60%的學生能熟練完成窗口操作任務，但仍有學生出現(xiàn)操作失誤，如最大化后誤點擊關(guān)閉按鈕，或忘記還原窗口。教師雖及時糾正，但未設(shè)計針對性練習，導致錯誤操作未得到充分鞏固。部分學生因操作速度較慢而未完成全部任務，導致對知識點的實踐體驗不足。知識記憶方面，課后快速提問顯示，學生能回憶起桌面圖標的基本功能，但對窗口結(jié)構(gòu)的記憶模糊，如工具欄和菜單欄的區(qū)分不清。這說明知識掌握存在“知其然不知其所以然”的情況，教師講解雖覆蓋了所有知識點，但缺乏深度挖掘。建議后續(xù)增加對比練習，如“比較記事本和計算器窗口的異同”，以強化細節(jié)記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學習興趣的激發(fā)方面，教師通過生活化導入（“為什么我們要用電腦”）和游戲化互動（“找不同”），有效調(diào)動了學生的積極性。部分學生在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)出探索欲，如嘗試拖動任務欄位置后詢問教師是否可以，顯示出對操作的好奇心。但課堂參與度存在不均衡現(xiàn)象，約20%的學生始終處于被動接受狀態(tài)，可能與操作困難或性格內(nèi)向有關(guān)。教師雖通過表揚活躍學生來鼓勵全體參與，但未設(shè)計更具包容性的互動方式。合作學習方面，教師安排的小組討論未能有效促進全員參與，多數(shù)小組形成“精英化”討論模式，反映出對合作學習的引導不足。教師雖強調(diào)“互相幫助”，但未明確分工或提供合作支架，導致部分學生被邊緣化。情感態(tài)度方面，教師對操作失誤學生的耐心指導體現(xiàn)了人文關(guān)懷，部分學生因此增強了自信心。但課堂整體氛圍偏重技能訓練，對信息技術(shù)學習的價值認同（如“電腦可以幫助我們做什么”）探討不足，未能有效培養(yǎng)信息意識。價值觀方面，教師強調(diào)“整理桌面可以提高效率”，但未結(jié)合實際案例（如辦公場景），導致學生對此的理解停留在表面。建議后續(xù)增加情境化任務，如“設(shè)計個人學習桌面”，以強化應用意識。安全意識方面，教師提及“不要隨意刪除文件”，但未通過案例說明后果，教育效果有限。建議后續(xù)結(jié)合“回收站”功能講解信息丟失的風險，以增強學生的責任意識?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣和培養(yǎng)積極性方面效果較好，但在全面發(fā)展方面仍有提升空間，需進一步優(yōu)化互動設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，教學流程基本完整，能夠圍繞“Windows桌面及窗口”的核心內(nèi)容展開。最突出的優(yōu)點在于教學準備充分，教師對教材內(nèi)容把握準確，多媒體資源運用得當，能夠通過直觀演示幫助學生理解抽象概念。特別是導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過提問和圖片展示，有效激發(fā)了學生的好奇心，為后續(xù)學習奠定了良好的基礎(chǔ)。實驗環(huán)節(jié)的也較為有序，教師提供了必要的操作指導和時間保障，大部分學生能夠在實踐中掌握基本技能。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，時間分配基本合理，體現(xiàn)了教師的基本教學素養(yǎng)。此外，教師對學生的態(tài)度耐心，能夠及時回應學生的疑問，這種積極的師生互動氛圍值得肯定。

盡管存在一些問題，但本節(jié)課的整體效果較好，符合七年級學生的學習特點，為后續(xù)信息技術(shù)學習打下了基礎(chǔ)。綜合來看，這是一節(jié)有價值的常態(tài)課，體現(xiàn)了教師對教材的認真解讀和對教學過程的精心設(shè)計。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化差異化教學設(shè)計。當前課堂主要面向中等水平學生，對基礎(chǔ)薄弱和學有余力的學生關(guān)注不足。建議后續(xù)在實驗環(huán)節(jié)增設(shè)分層任務：基礎(chǔ)任務為掌握窗口基本操作，如最大化、最小化；提高任務為嘗試自定義桌面圖標排序或?qū)W習使用快捷鍵（如Alt+Tab）；拓展任務可為設(shè)計個人化的桌面布局并說明理由。同時，可采用“小老師”制度，讓掌握較快的學生協(xié)助指導同伴，教師則重點關(guān)注學習困難群體。例如，在窗口操作練習時，可為進度慢的學生提供“操作步驟圖示”或“微課視頻”輔助學習。

（2）豐富互動形式提升參與度。當前課堂互動以教師提問和學生舉手為主，參與面有限。建議引入更多互動方式：如采用“隨機點名”軟件增加偶然性；“搶答器”工具激勵回答問題；“在線課堂反饋”功能（如使用問卷星）實時收集學生掌握情況；設(shè)計“找茬”或“連連看”等游戲化任務，將知識點融入競賽中。例如，在講解窗口結(jié)構(gòu)時，可制作對比圖讓學生在規(guī)定時間內(nèi)找出差異并說明功能區(qū)別，答對者獲得虛擬積分，增強趣味性。

（3）深化概念理解而非簡單記憶。當前教學偏重操作演示，對知識本質(zhì)的挖掘不足。建議增加對比分析環(huán)節(jié)：如“比較記事本和計算器窗口的異同”，引導學生關(guān)注標題欄、菜單欄等共性與差異；“討論為什么‘回收站’是特殊的圖標”，滲透“資源管理”的初步概念?？衫秒娮影装暹M行“拖拽標注”活動，讓學生自主標出窗口各部分名稱并解釋功能，通過可視化表達強化認知深度。此外，建議減少純理論講解時間，將知識點融入任務情境中，如“如果要查找文檔，需要點擊哪個區(qū)域？”，使知識應用更直觀。

（4）強化技術(shù)整合與故障預案。當前技術(shù)使用以PPT演示為主，未充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢。建議：1）利用錄屏軟件制作關(guān)鍵操作微課，供學生課后復習；2）嘗試使用虛擬仿真軟件（如ClassIn的桌面操作模塊）進行遠程演示和練習，突破設(shè)備限制；3）在實驗前通過在線問卷預判學生設(shè)備問題，準備備用設(shè)備清單。針對操作卡頓問題，可要求學生提前關(guān)閉無關(guān)程序，并在課前檢查投影儀和電腦性能。

（5）完善情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。當前課堂對信息意識、責任意識的培養(yǎng)不足。建議：1）增加情境案例教學，如“如果誤刪了重要文件怎么辦？”，講解“回收站”與備份的重要性；2）設(shè)計“優(yōu)化桌面布局”任務，引導學生思考“如何讓桌面更高效、更美觀”，滲透審美與效率意識；3）在總結(jié)環(huán)節(jié)加入“信息技術(shù)與我生活”話題，讓學生分享電腦帶來的便利，強化應用價值認同?？赏ㄟ^小組互評環(huán)節(jié)，讓學生評價彼此的桌面整理情況并提供建議，培養(yǎng)協(xié)作與責任意識。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后再次聽課，重點關(guān)注改進措施的落實情況，特別是差異化教學和互動形式的創(chuàng)新。第二次聽課可圍繞“如何通過情境任務深化概念理解”展開，觀察教師是否將建議轉(zhuǎn)化為實際教學行為。聽課后將結(jié)合具體案例進行反饋，如“分層任務的設(shè)計是否有效？”、“學生討論的真實參與度如何？”等。

（2）提供專題研討支持。針對“游戲化教學設(shè)計”和“虛擬仿真技術(shù)應用”兩個重點改進方向，小型教研沙龍。邀請有經(jīng)驗的教師分享成功案例，或邀請技術(shù)專家進行工具培訓。例如，可共同開發(fā)一節(jié)“桌面圖標排序”的競賽活動方案，包含規(guī)則設(shè)計、積分設(shè)置、獎勵機制等細節(jié)，供教師參考借鑒。

（3）建立個性化指導機制。針對本節(jié)課暴露出的課堂節(jié)奏控制問題，安排經(jīng)驗豐富的骨干教師進行一對一指導。通過共同備課、同課異構(gòu)等方式，幫助教師優(yōu)化時間分配策略。例如，可設(shè)計“10分鐘微練習+5分鐘快速反饋”的節(jié)奏模型，通過實際課堂演練調(diào)整至最佳狀態(tài)。

（4）鼓勵參與教學比賽。若教師對改進方向有信心，可鼓勵其參與校級或區(qū)級的教學