人教版歷史與社會七上第三課《IT新城：班加羅爾》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，學(xué)科為歷史與社會，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《IT新城：班加羅爾》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本節(jié)課圍繞班加羅爾的發(fā)展歷程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市特色等內(nèi)容展開，旨在通過案例學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代城市的功能分區(qū)和發(fā)展模式，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知能力和辯證思維。李明教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“引入—探究—總結(jié)”的邏輯展開，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、地圖等，為課堂實施提供了有力支撐。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計劃具有層次性，從引入案例到探究分析，再到總結(jié)提升，邏輯連貫。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件圖文并茂，地圖展示直觀清晰。教具方面，教師準(zhǔn)備了少量卡片，用于小組討論環(huán)節(jié)，但數(shù)量略顯不足，部分學(xué)生未能獲得。教學(xué)設(shè)計中，教師注重結(jié)合生活實際，通過對比深圳與班加羅爾的發(fā)展模式，引導(dǎo)學(xué)生思考中國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展路徑，體現(xiàn)了一定的學(xué)科整合意識。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師以“世界上最成功的IT新城”為問題導(dǎo)入，通過播放一段關(guān)于班加羅爾的短視頻，吸引學(xué)生注意力。視頻內(nèi)容生動，但時長略長，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時超出預(yù)期。學(xué)生普遍表現(xiàn)出好奇，但部分注意力分散，未能及時進入主題。教師隨后通過提問“為什么印度會選擇班加羅爾發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)介紹了班加羅爾的地理環(huán)境、發(fā)展歷程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，語言簡潔，重點突出。但在講解“班加羅爾的崛起原因”時，教師直接給出答案，學(xué)生缺乏自主探究的機會。討論環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作，每組分析一個方面（如政策支持、人才優(yōu)勢等），但教師分配任務(wù)時語速過快，部分小組未能明確分工。討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，限制了學(xué)生的自主性。有個別小組討論積極，但多數(shù)學(xué)生參與度不高，呈現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)板書，梳理本節(jié)課知識點，并布置作業(yè)——家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，進行對比分析。總結(jié)部分較為簡略，未能充分強化重點。作業(yè)設(shè)計具有實踐性，但未說明具體要求，可能導(dǎo)致學(xué)生完成質(zhì)量不一。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，但多數(shù)為教師單方面輸出，學(xué)生主動提問較少。課堂中，教師對回答正確的學(xué)生給予表揚，但對回答錯誤的學(xué)生缺乏耐心引導(dǎo)，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏懼心理。互動質(zhì)量方面，教師的問題設(shè)計較為淺顯，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，在討論“班加羅爾與深圳的異同”時，教師僅要求學(xué)生“說說看法”，未引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性比較。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生被動接受信息，缺乏主動探究的欲望。部分學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)做小動作、玩手機等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，討論內(nèi)容淺顯，呈現(xiàn)“少數(shù)人說多數(shù)人聽”的局面。有個別學(xué)生表現(xiàn)出較強的求知欲，主動查閱資料并分享觀點，但教師未予以充分關(guān)注。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但效果有限。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，討論環(huán)節(jié)因?qū)W生參與度低而拖沓，總結(jié)環(huán)節(jié)因時間不足而簡化。教師對課堂時間的把控能力有待提升。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

教師有效利用了多媒體技術(shù)，課件內(nèi)容豐富，地圖展示直觀，提高了教學(xué)效率。但在技術(shù)使用過程中，存在個別操作失誤，如播放視頻時出現(xiàn)卡頓，影響教學(xué)流暢性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，多數(shù)情況下僅作為信息展示工具，未充分發(fā)揮其互動性、探究性功能。例如，教師未利用在線地圖工具讓學(xué)生模擬規(guī)劃IT園區(qū)，導(dǎo)致技術(shù)使用流于形式。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)設(shè)定為“了解班加羅爾成為IT新城的原因和發(fā)展特點，對比分析其與中國IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的異同，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力和辯證思維能力”。從課堂實施情況來看，目標(biāo)達成度基本達到預(yù)期。學(xué)生對班加羅爾的地理環(huán)境、發(fā)展歷程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識掌握較好，能夠通過教師的引導(dǎo)，說出班加羅爾成功的關(guān)鍵因素（如政策支持、人才優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)美等）。但在對比分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生思維較為局限，未能深入挖掘中印兩國IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深層原因，如文化背景、制度環(huán)境的差異等，這表明部分目標(biāo)達成度有待提升。

尤其是在“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)上，教師雖通過案例引導(dǎo)學(xué)生思考中國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展路徑，但未能充分激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任意識。部分學(xué)生認(rèn)為“印度IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，中國應(yīng)學(xué)習(xí)其經(jīng)驗”，而未能辯證看待中印兩國的發(fā)展模式，這說明情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成度較低。

此外，教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，教師結(jié)合深圳案例進行對比分析，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，但部分問題的難度略高于學(xué)生實際水平，如“分析班加羅爾與深圳在人才政策上的具體差異”，學(xué)生難以結(jié)合教材內(nèi)容進行深入分析，反映出目標(biāo)設(shè)定存在一定偏差。

2.知識掌握：

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在基礎(chǔ)知識的掌握上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述班加羅爾的發(fā)展歷程，如“20世紀(jì)80年代開始發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，90年代成為印度IT中心”。教師通過多媒體課件和板書，將知識點系統(tǒng)化呈現(xiàn)，學(xué)生能夠較好地記憶。但在細節(jié)方面，部分學(xué)生混淆了班加羅爾的成立時間和發(fā)展階段，反映出教師對知識點的強調(diào)力度不足。

其次，在技能的掌握上，學(xué)生能夠運用地圖分析班加羅爾的地理位置特點，如“班加羅爾位于印度南部，靠近海岸線，交通便利”。教師通過展示印度地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察班加羅爾的位置，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述其地理優(yōu)勢。但在空間思維能力培養(yǎng)上，教師未設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“模擬規(guī)劃一個新興IT新城，說明選址理由”，導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練不足。

此外，在對比分析能力的培養(yǎng)上，學(xué)生能夠說出班加羅爾與深圳的共同點（如都是IT產(chǎn)業(yè)中心），但對差異點的分析較為淺顯。教師雖提供了對比，但未引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘差異背后的原因，如“深圳擁有更開放的市場環(huán)境，班加羅爾受政策影響更大”，反映出學(xué)生辯證分析能力有待提升。

3.情感態(tài)度價值觀：

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為不足，未能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在愛國主義教育方面，教師雖通過對比中印IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，暗示中國應(yīng)加強科技創(chuàng)新，但未明確強調(diào)“科技創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要動力”，導(dǎo)致學(xué)生未能深刻理解案例背后的意義。部分學(xué)生認(rèn)為“中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，IT產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先世界”，而忽視自身在科技創(chuàng)新方面存在的不足，反映出教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀。

其次，在區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)上，教師通過班加羅爾的案例，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“區(qū)域發(fā)展不平衡問題”，導(dǎo)致學(xué)生未能形成全局意識。部分學(xué)生認(rèn)為“只有大城市才能發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)”，而忽視中小城市在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的潛力，反映出教師未能有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理念。

此外，在可持續(xù)發(fā)展理念的滲透上，教師雖提到班加羅爾的環(huán)境優(yōu)美，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系”，導(dǎo)致學(xué)生未能形成可持續(xù)發(fā)展意識。部分學(xué)生認(rèn)為“IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展可以忽略環(huán)境問題”，反映出教師未能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為薄弱，未能充分發(fā)揮歷史與社會課程的育人功能。教師需在后續(xù)教學(xué)中，注重結(jié)合案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，促進其全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體呈現(xiàn)較為扎實的教學(xué)狀態(tài)，教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，能夠圍繞《IT新城：班加羅爾》這一主題展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效利用多媒體技術(shù)，通過視頻、地圖等資源直觀展示班加羅爾的發(fā)展特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在知識傳授方面，教師能夠系統(tǒng)講解班加羅爾的形成原因、產(chǎn)業(yè)特點等內(nèi)容，語言簡潔，重點突出，學(xué)生能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識。此外，教師注重結(jié)合生活實際，通過對比深圳與班加羅爾的發(fā)展模式，引導(dǎo)學(xué)生思考中國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展路徑，體現(xiàn)了一定的學(xué)科整合意識。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，課堂互動性不足，教師主導(dǎo)課堂過多，學(xué)生主動參與較少。討論環(huán)節(jié)雖設(shè)計了小組合作，但學(xué)生參與度低，多數(shù)學(xué)生被動接受信息，未能形成有效的深度交流。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的求知欲，但教師未予以充分關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂互動流于形式。

其次，教學(xué)過程缺乏層次性，教師對知識點的講解較為平鋪直敘，未能設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。例如，在討論“班加羅爾與深圳的異同”時，教師僅要求學(xué)生“說說看法”，未引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性比較，導(dǎo)致學(xué)生思維停留在表面。

此外，課堂管理存在不足，時間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。教師對課堂時間的把控能力有待提升，部分環(huán)節(jié)因時間不足而簡化，如總結(jié)環(huán)節(jié)未能充分強化重點。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點但也存在明顯問題的課。教師具備一定的教學(xué)基本功，但在課堂互動、教學(xué)設(shè)計、課堂管理等方面仍有較大提升空間。

2.改進建議：

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，提升課堂互動性，增加學(xué)生主動參與的機會。教師可以采用多種互動方式，如小組辯論、角色扮演、課堂等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在討論“班加羅爾成功的原因”時，可以設(shè)計小組辯論，一組陳述“政策支持是關(guān)鍵”，另一組陳述“人才優(yōu)勢是核心”，通過辯論加深學(xué)生的理解。此外，教師可以設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學(xué)生主動提問，如“如果讓你規(guī)劃一個新興IT新城，你會選擇哪里？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。

其次，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加教學(xué)層次性。教師可以采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，圍繞核心問題展開教學(xué)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提出“為什么印度會選擇班加羅爾發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)？”，然后通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，如“班加羅爾的地理環(huán)境有何優(yōu)勢？”，“印度政府采取了哪些政策支持IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展？”，通過問題鏈的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此外，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“模擬規(guī)劃一個新興IT新城，說明選址理由”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

再次，加強課堂管理，合理分配時間。教師可以制定詳細的教學(xué)計劃，明確每個環(huán)節(jié)的時間安排，并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)定時間限制，如“5分鐘內(nèi)完成視頻觀看和初步思考”，通過時間限制提高學(xué)生的效率。此外，教師可以采用多種方式維持課堂紀(jì)律，如眼神示意、走近學(xué)生、隨機提問等，確保教學(xué)活動的順利進行。

最后，注重情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以結(jié)合案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。例如，在討論“中印IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展對比”時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“科技創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要動力”，增強學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任意識。此外，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，如“班加羅爾的發(fā)展經(jīng)驗對家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有何啟示？”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？

首先，教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師可以學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)理念和方法，如問題導(dǎo)向教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，提升課堂教學(xué)的有效性。

其次，教師應(yīng)加強自身專業(yè)素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計更具互動性和探究性的教學(xué)活動。例如，可以利用在線地圖工具讓學(xué)生模擬規(guī)劃IT園區(qū)，利用在線工具收集學(xué)生的觀點，通過技術(shù)手段提升教學(xué)效果。

此外，教師應(yīng)加強與其他教師的交流合作，互相學(xué)習(xí)，共同進步。教師可以參加教研活動，分享教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)問題，通過集體備課、聽課評課等方式，提升教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤：

建議對李明教師進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次教學(xué)研討活動，針對本