人教版體育與健康九年級(jí)《正手發(fā)高遠(yuǎn)球》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為體育與健康，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《正手發(fā)高遠(yuǎn)球》。本次聽課旨在通過觀摩九年級(jí)《正手發(fā)高遠(yuǎn)球》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效提升學(xué)生的羽毛球發(fā)球技術(shù)，并研究在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)性和力量素質(zhì)的方法。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生分組訓(xùn)練中的策略運(yùn)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞正手發(fā)高遠(yuǎn)球的技術(shù)要點(diǎn)展開，包括動(dòng)作分解、力量運(yùn)用和身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中配有標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作圖解，教具包括羽毛球拍、羽毛球和標(biāo)志桶，多媒體設(shè)備播放了發(fā)球示范視頻。課前，教師還利用白板繪制了動(dòng)作流程圖，便于學(xué)生理解。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課采用視頻激趣法，播放職業(yè)選手發(fā)球集錦，激發(fā)學(xué)生興趣。教師提問“如何將球發(fā)得更高更遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好，約5分鐘進(jìn)入正題。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授與示范結(jié)合為主。教師先分解動(dòng)作，從握拍、引拍、發(fā)力到跟隨動(dòng)作，每一步都配合慢動(dòng)作講解，并親自示范三次，確保學(xué)生看清關(guān)鍵點(diǎn)。隨后采用分組練習(xí)，每組分配一名技術(shù)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，教師巡回糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，如常見的手臂過度彎曲或發(fā)力不均問題。討論環(huán)節(jié)，教師學(xué)生分享發(fā)球時(shí)遇到的困難，并共同探討解決方法，如“如何調(diào)整重心保持平衡”。實(shí)驗(yàn)部分設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比練習(xí)：一組用全力發(fā)球，一組用柔和力量嘗試，通過實(shí)際對(duì)比加深理解。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每3分鐘提問一次，如“引拍時(shí)手肘高度是多少”，學(xué)生回答后教師及時(shí)反饋。互動(dòng)質(zhì)量好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生發(fā)力時(shí)手臂僵硬，便增加“小臂主動(dòng)發(fā)力”的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生參與度達(dá)90%，尤其討論環(huán)節(jié)，各組積極發(fā)言。反應(yīng)情況積極，提問學(xué)生能準(zhǔn)確描述動(dòng)作要領(lǐng)，如“轉(zhuǎn)腰時(shí)左腳要前傾”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，部分女生嘗試改進(jìn)發(fā)球姿勢(shì)。專注度90%，但在自由練習(xí)時(shí)少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)嬉笑情況，教師用眼神提示后恢復(fù)。合作學(xué)習(xí)效果明顯，組長(zhǎng)能指導(dǎo)組員，如糾正握拍角度。技術(shù)進(jìn)步明顯，20分鐘練習(xí)后，約70%學(xué)生能將球發(fā)過網(wǎng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“一拍一球”的練習(xí)規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開15分鐘、總結(jié)3分鐘，無(wú)拖沓。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，技術(shù)講解緊湊，練習(xí)時(shí)間充足，技術(shù)瓶頸處適當(dāng)延長(zhǎng)講解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)。視頻示范幫助學(xué)生直觀理解動(dòng)作，白板圖示清晰展示發(fā)力路徑，回放功能讓學(xué)生自我糾錯(cuò)。技術(shù)支持效果顯著，如慢動(dòng)作視頻解決了學(xué)生“引拍速度過快”的問題。但投影儀亮度不足，部分后排學(xué)生看不清動(dòng)作細(xì)節(jié)，建議調(diào)整設(shè)備位置。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平。課前設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)，理解正手發(fā)高遠(yuǎn)球的技術(shù)要領(lǐng)（握拍、引拍、發(fā)力、跟隨）；②技能目標(biāo)，80%學(xué)生能將球過網(wǎng)，30%學(xué)生能發(fā)至后半場(chǎng)；③情感目標(biāo)，培養(yǎng)發(fā)球自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。目標(biāo)達(dá)成度高。認(rèn)知目標(biāo)通過課堂提問和討論達(dá)成，如“引拍時(shí)肘部位置”的問答，90%學(xué)生能準(zhǔn)確描述；技能目標(biāo)通過分組測(cè)試驗(yàn)證，基礎(chǔ)練習(xí)后，85%學(xué)生能過網(wǎng)，42%學(xué)生發(fā)球距離超過6米，略低于預(yù)期（原定40%），可能與學(xué)生初始基礎(chǔ)有關(guān)，但進(jìn)步顯著；情感目標(biāo)通過練習(xí)中的互助和課后反饋體現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示“原來(lái)發(fā)球不難”“和同學(xué)一起練習(xí)更有動(dòng)力”。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較好，教師通過圖示和對(duì)比講解，如“發(fā)力時(shí)蹬地、轉(zhuǎn)腰、揮拍三者的聯(lián)動(dòng)關(guān)系”，學(xué)生能復(fù)述關(guān)鍵點(diǎn)。記憶情況良好，課堂結(jié)束時(shí)，70%學(xué)生能獨(dú)立完成動(dòng)作分解。技能掌握程度分層次：基礎(chǔ)層學(xué)生（如部分女生）能掌握基本動(dòng)作框架，但發(fā)球高度不穩(wěn)定；提高層學(xué)生（如男生多數(shù)）能控制球路，但力量運(yùn)用需優(yōu)化；優(yōu)秀層學(xué)生（如組長(zhǎng)）已接近教學(xué)要求。教師通過分層指導(dǎo)有效解決了差異問題，如對(duì)基礎(chǔ)層增加“徒手模仿”練習(xí)，對(duì)提高層設(shè)置“不同落點(diǎn)”挑戰(zhàn)。但技能的穩(wěn)定性不足，自由練習(xí)時(shí)學(xué)生常見失誤包括“擊球點(diǎn)過近身體”和“球未用拍面正中擊打”，教師需在后續(xù)課程強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感方面，通過反復(fù)練習(xí)和教師鼓勵(lì)，學(xué)生克服了畏難情緒，如原本不敢發(fā)球的學(xué)生嘗試后表示“試過就放心了”；態(tài)度上，小組合作提升了責(zé)任感，學(xué)生主動(dòng)記錄組員問題并提醒，教師對(duì)進(jìn)步小組的表?yè)P(yáng)強(qiáng)化了積極態(tài)度；價(jià)值觀層面，強(qiáng)調(diào)“安全第一”的規(guī)則意識(shí)，如禁止搶拍，培養(yǎng)了尊重對(duì)手的習(xí)慣。課堂氛圍活躍，學(xué)生間的互助行為（如男生幫女生調(diào)整握拍）體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。不足之處在于，部分學(xué)生為完成任務(wù)而敷衍練習(xí)，教師需增加趣味性任務(wù)（如“發(fā)過指定標(biāo)志桶”），激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。總體而言，課程在技術(shù)之外，有效滲透了體育精神，符合新課標(biāo)“健康第一”理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

對(duì)本節(jié)課的整體印象為“扎實(shí)有效，重點(diǎn)突出”。李明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，圍繞正手發(fā)高遠(yuǎn)球的技術(shù)核心，由易到難，層層遞進(jìn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是“技術(shù)講解與分層指導(dǎo)的結(jié)合”。教師不僅用圖示和慢動(dòng)作直觀展示動(dòng)作要點(diǎn)，如“發(fā)力時(shí)前臂內(nèi)旋的瞬間”，還根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置了不同難度練習(xí)。例如，對(duì)握拍不穩(wěn)的學(xué)生安排“徒手揮拍”強(qiáng)化肌肉記憶，對(duì)力量不足的學(xué)生布置“小阻力練習(xí)”，這種差異化策略顯著提升了練習(xí)效率。此外，課堂管理有序，時(shí)間分配精準(zhǔn)，導(dǎo)入、展開、結(jié)束各環(huán)節(jié)銜接自然，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控能力。師生互動(dòng)頻繁且有效，教師通過“提問-反饋-再提問”的循環(huán)，確保學(xué)生理解動(dòng)作原理，如“如果球掉在腳下，是什么原因？”引導(dǎo)學(xué)生反思發(fā)力點(diǎn)。情感態(tài)度方面，教師通過表?yè)P(yáng)和小組競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生熱情，課堂氛圍積極向上?？傮w而言，本課是九年級(jí)羽毛球教學(xué)的一次成功實(shí)踐，為同類課程提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化技術(shù)細(xì)節(jié)的反饋方式。雖然教師巡回指導(dǎo)及時(shí)，但面對(duì)多人同時(shí)練習(xí)時(shí)，糾正聲音可能被淹沒。建議采用“無(wú)聲提示”與“集體糾錯(cuò)”結(jié)合：對(duì)常見錯(cuò)誤（如握拍）用統(tǒng)一手勢(shì)提醒，如舉拍面示意；對(duì)個(gè)體問題則暫停該生練習(xí)，低聲指導(dǎo)。同時(shí)，可增加“錯(cuò)誤案例展示”，用投影播放典型失誤動(dòng)作，集體分析原因，加深理解。

（2）豐富技能鞏固形式。當(dāng)前練習(xí)以重復(fù)發(fā)球?yàn)橹?，易?dǎo)致枯燥。建議引入“游戲化訓(xùn)練”：如“發(fā)球入筐”（設(shè)置不同距離的標(biāo)志桶作為籃筐）、“雙人對(duì)抗發(fā)球”（輪流發(fā)球并判斷對(duì)方落點(diǎn)），增加趣味性和目標(biāo)感。此外，可設(shè)置“挑戰(zhàn)積分”機(jī)制，完成特定目標(biāo)（如連續(xù)發(fā)過網(wǎng)10次）獲得加分，激勵(lì)學(xué)生突破瓶頸。

（3）強(qiáng)化個(gè)體差異的關(guān)注。雖然教師已分層，但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生仍感吃力。建議課前增加“預(yù)備練習(xí)”：對(duì)發(fā)球基礎(chǔ)差的學(xué)生，安排課前10分鐘練習(xí)握拍和原地?fù)]拍，彌補(bǔ)差距。課中可增設(shè)“一對(duì)一幫扶”時(shí)間，如安排技術(shù)好的學(xué)生擔(dān)任“小教練”，教師則重點(diǎn)指導(dǎo)剩余難點(diǎn)學(xué)生。

（4）提升技術(shù)評(píng)估的科學(xué)性。當(dāng)前評(píng)估主要依賴教師觀察，主觀性強(qiáng)。建議引入“自評(píng)-互評(píng)”環(huán)節(jié)：學(xué)生練習(xí)后用手機(jī)拍攝發(fā)球視頻，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作（教師提前共享）自我檢查，并小組內(nèi)互評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，可設(shè)置“技術(shù)評(píng)分表”，明確評(píng)估維度（如高度、角度、穩(wěn)定性），讓學(xué)生有清晰改進(jìn)方向。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面著手：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)輸入。定期教師學(xué)習(xí)羽毛球發(fā)球技術(shù)文獻(xiàn)，如《正手發(fā)高遠(yuǎn)球生物力學(xué)分析》，提升理論支撐。鼓勵(lì)教師觀摩高水平比賽錄像，研究職業(yè)選手發(fā)球細(xì)節(jié)，如“林丹發(fā)球時(shí)腰腹的轉(zhuǎn)動(dòng)幅度”。

（2）開展技術(shù)專項(xiàng)研討。針對(duì)課堂中暴露的共性問題（如發(fā)力不均），開展“微格教研”，如截取10分鐘練習(xí)片段，集體分析原因并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案?？裳?qǐng)校外羽毛球教練參與，提供專業(yè)視角。

（3）探索跨學(xué)科融合。結(jié)合物理學(xué)科原理，講解“拋物線”“離心力”如何影響球路，讓學(xué)生理解動(dòng)作背后的科學(xué)依據(jù)，提升學(xué)習(xí)興趣。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用不同力量發(fā)球，測(cè)量球飛行高度和時(shí)間，驗(yàn)證理論。

（4）利用智能技術(shù)輔助。若條件允許，可引入發(fā)球分析APP，通過傳感器捕捉動(dòng)作數(shù)據(jù)（如揮拍速度、擊球點(diǎn)高度），生成可視化報(bào)告，幫助學(xué)生直觀看到改進(jìn)空間。教師據(jù)此可制定更具針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）制定改進(jìn)計(jì)劃。聽課結(jié)束后，與李明教師共同制定《正手發(fā)高遠(yuǎn)球教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》，明確本次建議的優(yōu)先級(jí)（如先優(yōu)化反饋方式，再引入游戲化訓(xùn)練），設(shè)定觀察指標(biāo)（如錯(cuò)誤率下降、學(xué)生參與度提升），并安排下次聽課重點(diǎn)。

（2）提供針對(duì)性指導(dǎo)。安排一次“技術(shù)打磨課”，由教研組其他成員扮演學(xué)生，模擬課堂情境，讓李明教師實(shí)踐改進(jìn)建議。課后，集體復(fù)盤效果，提供具體修改意見。例如，嘗試“無(wú)聲提示”時(shí)，觀察學(xué)生反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整手勢(shì)明確度。

（3）觀摩交流。推薦李明教師觀摩優(yōu)秀教師的羽毛球課，