人教版部編八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《敬畏自然》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為八年級(jí)，教學(xué)主題為《敬畏自然》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《敬畏自然》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在語(yǔ)文課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和批判性思維，同時(shí)研究如何通過(guò)文本解讀引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感與寫(xiě)作手法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《敬畏自然》的核心概念展開(kāi)，明確了通過(guò)文本分析、小組討論和寫(xiě)作練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解“敬畏自然”的主題。教材準(zhǔn)備充分，包括課文原文、相關(guān)生態(tài)保護(hù)案例和圖片資料。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀和電子白板，用于展示文本重點(diǎn)和課堂互動(dòng)內(nèi)容。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如播放了一段關(guān)于亞馬遜雨林保護(hù)的紀(jì)錄片片段，直觀地呈現(xiàn)了自然生態(tài)的脆弱性，為課堂導(dǎo)入做了鋪墊。

2.教學(xué)過(guò)程

**開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）**：教師以一段關(guān)于生態(tài)破壞的新聞視頻導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生“自然對(duì)我們意味著什么”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生反應(yīng)較慢，課堂活躍度稍顯不足。教師隨后通過(guò)板書(shū)列出“敬畏自然”的關(guān)鍵詞，如“保護(hù)”“和諧”“尊重”，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

**展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段解讀課文，重點(diǎn)講解“自然是人類(lèi)的朋友”和“人類(lèi)應(yīng)敬畏自然”兩個(gè)分論點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生理解程度。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“如何踐行敬畏自然”展開(kāi)討論，并要求每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，但部分小組討論偏離主題，教師通過(guò)適時(shí)提醒和補(bǔ)充案例進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生以“敬畏自然”為主題寫(xiě)一段話，結(jié)合課文內(nèi)容和個(gè)人體驗(yàn)。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）**：教師通過(guò)總結(jié)性發(fā)言梳理了本節(jié)課的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“敬畏自然”不僅是情感態(tài)度，更是行動(dòng)指南。作業(yè)布置部分，要求學(xué)生收集有關(guān)生態(tài)保護(hù)的新聞或案例，下節(jié)課分享。整體而言，課堂收尾清晰，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，導(dǎo)致部分拓展環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“這個(gè)詞如何體現(xiàn)作者的情感？”或“你的觀點(diǎn)很有道理，但可以補(bǔ)充更多例子”。學(xué)生參與度整體較好，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能積極發(fā)言。但個(gè)別學(xué)生較為被動(dòng)，教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)其參與?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如對(duì)“敬畏”一詞的多重含義進(jìn)行辨析，但部分學(xué)生的回答較為表面，教師未能及時(shí)追問(wèn)，導(dǎo)致思維深度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看紀(jì)錄片和討論環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但部分小組在討論時(shí)存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”的問(wèn)題，教師雖通過(guò)巡視進(jìn)行調(diào)整，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但偶爾有學(xué)生小聲交談，教師通過(guò)眼神示意或走近的方式制止。時(shí)間分配較為合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)討論時(shí)間略顯緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速和內(nèi)容，但部分過(guò)渡環(huán)節(jié)銜接不夠流暢，如從視頻導(dǎo)入到文本解讀的過(guò)渡較為生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了投影儀和電子白板展示文本重點(diǎn)和互動(dòng)內(nèi)容，如通過(guò)高亮功能標(biāo)注關(guān)鍵句，便于學(xué)生理解。播放的紀(jì)錄片片段直觀生動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。但部分技術(shù)操作不夠熟練，如切換PPT時(shí)出現(xiàn)短暫卡頓，影響了課堂流暢度。總體而言，技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步提升操作的精準(zhǔn)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《敬畏自然》的核心主題，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)維度的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生理解“敬畏自然”的含義及其在文中的體現(xiàn)；技能目標(biāo)方面，旨在提升學(xué)生的文本解讀能力和口頭表達(dá)能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)上，通過(guò)逐段解讀和教師提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文的核心觀點(diǎn)，如“自然是人類(lèi)的朋友”和“人類(lèi)應(yīng)敬畏自然”。技能目標(biāo)方面，小組討論和代表發(fā)言環(huán)節(jié)展示了學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯思維能力，部分學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)能引用課文內(nèi)容，體現(xiàn)了文本解讀能力的提升。然而，仍有部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)較為拘謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，說(shuō)明技能目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，觀看紀(jì)錄片和課堂討論激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，不少學(xué)生表示對(duì)自然生態(tài)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生主動(dòng)提出要從小事做起，保護(hù)環(huán)境，顯示出積極的情感態(tài)度。但深度思考和價(jià)值觀的內(nèi)化需要進(jìn)一步引導(dǎo)，如對(duì)“敬畏”一詞的多重含義和復(fù)雜性探討不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的理解停留在表面。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。教師通過(guò)板書(shū)、關(guān)鍵詞標(biāo)注和反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式，幫助學(xué)生梳理了課文的結(jié)構(gòu)和主旨。在文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出關(guān)鍵句，如“人類(lèi)不感恩自然、不敬畏自然，最終將自食惡果”，并能結(jié)合上下文解釋其含義。此外，教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作練習(xí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，多數(shù)學(xué)生能?chē)@“敬畏自然”主題展開(kāi)寫(xiě)作，內(nèi)容結(jié)合了課文觀點(diǎn)和個(gè)人體驗(yàn)，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。但在技能掌握方面存在差異，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)邏輯混亂或觀點(diǎn)跑偏的情況，說(shuō)明對(duì)文本深層含義的理解不夠深入。教師雖在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了糾正，但時(shí)間有限，未能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。知識(shí)記憶方面，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的記憶較為牢固，但部分學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握不夠扎實(shí)，如對(duì)作者情感變化的描述記憶模糊。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)觀看生態(tài)紀(jì)錄片和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感態(tài)度受到了積極影響，不少學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自然生態(tài)的敬畏之心，部分學(xué)生甚至自發(fā)提出要參與環(huán)保活動(dòng)，顯示出價(jià)值觀的正面引導(dǎo)作用。教師通過(guò)案例分析和情感渲染，有效激發(fā)了學(xué)生的共鳴，如對(duì)“人類(lèi)對(duì)自然的破壞”案例的剖析，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生態(tài)危機(jī)的嚴(yán)重性，從而強(qiáng)化了“敬畏自然”的意識(shí)。此外，小組討論和寫(xiě)作練習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生的合作精神和批判性思維，如學(xué)生在討論中能從不同角度分析問(wèn)題，并在寫(xiě)作中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，體現(xiàn)了全面發(fā)展的重要性。但部分學(xué)生在情感態(tài)度上表現(xiàn)出被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究和深度思考，說(shuō)明價(jià)值觀的內(nèi)化需要更多實(shí)踐和體驗(yàn)。教師雖在課堂中強(qiáng)調(diào)了“敬畏自然”的重要性，但未能有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感態(tài)度停留在認(rèn)知層面，未能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。此外，課堂氛圍的營(yíng)造也有待加強(qiáng)，如部分學(xué)生因羞于表達(dá)而參與度較低，教師可通過(guò)更多激勵(lì)措施和互動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和情感升華。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有提升空間，需進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化價(jià)值觀的內(nèi)化和行動(dòng)轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，教師能夠圍繞《敬畏自然》的主題，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)施。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，且與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相符，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重知識(shí)的系統(tǒng)講解和學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)講授、討論和寫(xiě)作練習(xí)等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“敬畏自然”這一核心概念的理解。此外，教師能夠有效利用多媒體資源，如播放紀(jì)錄片和展示圖片，增強(qiáng)了課堂的直觀性和感染力，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂管理方面，教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源的選取和整合。例如，除了播放紀(jì)錄片外，還可以補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻或動(dòng)畫(huà)，以增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力。此外，教師可以準(zhǔn)備一些更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的深度思考，如“如何在日常生活中踐行‘敬畏自然’？”或“不同文化背景下，‘敬畏自然’有何不同體現(xiàn)？”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組都能高效討論。對(duì)于能力較弱的student，教師可以提供一些引導(dǎo)性問(wèn)題或提示，幫助他們更好地參與討論；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們提出更深入的見(jiàn)解，并與其他小組分享。此外，在寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提供一些寫(xiě)作模板或范例，幫助學(xué)生更好地語(yǔ)言，表達(dá)觀點(diǎn)。

再次，在師生互動(dòng)方面，教師可以更加注重提問(wèn)的藝術(shù)，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，除了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。此外，教師可以更加注重傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與度。

最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，教師可以更加注重實(shí)踐體驗(yàn)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。例如，可以學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖匀徊┪镳^或生態(tài)保護(hù)區(qū)，讓他們親身感受自然之美，增強(qiáng)對(duì)自然的敬畏之情。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些環(huán)?；顒?dòng)，如植樹(shù)造林、垃圾分類(lèi)等，將“敬畏自然”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何改進(jìn)和應(yīng)用上述建議。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠有效實(shí)施分層教學(xué)，是否能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以及是否能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。在第二次聽(tīng)課結(jié)束后，將一次教學(xué)研討活動(dòng)，與教師共同分析課堂表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并探討進(jìn)一步改進(jìn)的措施。

為了幫助教師更好地成長(zhǎng)，將采取以下支持措施：

首先，提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如教師參加相關(guān)的教學(xué)研討會(huì)或工作坊，