部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元閱讀《藤野先生》第2課時(shí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《藤野先生》第二課時(shí)。本課時(shí)主要圍繞魯迅先生與藤野先生的交往經(jīng)歷展開，引導(dǎo)學(xué)生深入理解藤野先生的形象特點(diǎn)及作者的思想情感。聽課人為王華，系教研員，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在八年級(jí)語文教學(xué)中有效落實(shí)深度閱讀與情感體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《藤野先生》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：文本研讀、情感分析、主題升華。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了與課文相關(guān)的歷史背景圖片和藤野先生的照片，多媒體課件制作精良，重點(diǎn)語句標(biāo)注清晰，便于學(xué)生觀察和思考。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙，用于學(xué)生小組討論時(shí)記錄觀點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“魯迅先生為何選擇回憶藤野先生”為問題導(dǎo)入，通過展示藤野先生的照片和簡(jiǎn)短生平介紹，迅速將學(xué)生帶入情境。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生對(duì)藤野先生的背景知識(shí)了解不足，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲緩，教師及時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)歷史背景，效果較好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：本環(huán)節(jié)采用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。首先，教師學(xué)生分段朗讀課文，重點(diǎn)段落如藤野先生修改講義、關(guān)心學(xué)生等情節(jié)，通過分角色朗讀加深理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論“藤野先生是一個(gè)怎樣的人”，學(xué)生圍繞“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“正直善良”等關(guān)鍵詞展開，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“從‘添改講義’可以看出藤野先生的哪些品質(zhì)”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)分析人物形象。在情感分析環(huán)節(jié)，教師播放了魯迅與藤野先生的交往視頻片段，幫助學(xué)生直觀感受兩位先生的情感聯(lián)結(jié)，但視頻時(shí)長略長，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“藤野先生對(duì)魯迅的影響”為主題進(jìn)行總結(jié)，歸納出“精神導(dǎo)師”“人格榜樣”等關(guān)鍵詞，并布置作業(yè)——以“我心中的藤野先生”為題寫一段話，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)個(gè)人感悟。作業(yè)設(shè)計(jì)貼合文本，但未明確字?jǐn)?shù)要求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生完成質(zhì)量不高。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“藤野先生修改講義時(shí)的心情是怎樣的？從哪些詞句可以看出？”等。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極發(fā)言，但部分內(nèi)向?qū)W生表現(xiàn)較少。教師注意到這一點(diǎn)后，采用點(diǎn)名提問的方式鼓勵(lì)參與，效果有所提升?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如當(dāng)學(xué)生提到“藤野先生拒絕簽署日籍學(xué)生名單”時(shí)，教師進(jìn)一步追問“這一行為體現(xiàn)了怎樣的民族氣節(jié)？”，深化了情感體驗(yàn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在朗讀和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，但在觀看視頻時(shí)，約三分之一學(xué)生開始低頭玩手機(jī)或與同桌閑聊，教師雖多次提醒，但效果有限。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，但部分小組討論偏離主題，如個(gè)別小組將話題延伸到個(gè)人經(jīng)歷，教師通過巡視及時(shí)糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，教師通過眼神示意和走近學(xué)生等方式維持秩序，但面對(duì)學(xué)生注意力分散的情況，管理手段略顯單一。時(shí)間分配方面，文本研讀環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致情感分析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，教師雖壓縮了視頻播放時(shí)長，但仍需進(jìn)一步優(yōu)化。課堂節(jié)奏控制上，前半節(jié)課節(jié)奏較慢，后半節(jié)課為趕進(jìn)度略顯倉促，如總結(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘完成，學(xué)生未能充分消化內(nèi)容。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為合理，多媒體課件輔助了文本展示和情感體驗(yàn)，但存在技術(shù)故障問題——在播放視頻時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響教學(xué)效果。教師雖迅速重啟播放，但部分學(xué)生已失去興趣。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)上，如通過圖片展示藤野先生的外貌特征，幫助學(xué)生建立形象認(rèn)知。若能進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)操作，效果將更佳。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解藤野先生的人物形象特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義精神，并初步掌握通過具體事例分析人物形象的方法。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)計(jì)劃中清晰體現(xiàn)了以上目標(biāo)，并在課堂上通過板書和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)予以落實(shí)，目標(biāo)適切性較好，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求。

在目標(biāo)達(dá)成度方面，通過課堂觀察和學(xué)生反饋，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：80%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述藤野先生的主要品質(zhì)，如“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“關(guān)心學(xué)生”“正直不屈”等，并在小組討論中提供相應(yīng)文本依據(jù)；約70%的學(xué)生能夠結(jié)合“添改講義”“離開仙臺(tái)”等情節(jié)，闡述作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。但在愛國主義精神的理解層面，部分學(xué)生對(duì)“魯迅先生為何選擇回憶藤野先生”的深層原因（如日本“愛國青年”事件引發(fā)的民族覺醒）理解不夠深入，顯示出目標(biāo)達(dá)成存在一定差異。

教師在課堂中通過追問和補(bǔ)充講解的方式試圖彌補(bǔ)這一不足，如提問“藤野先生的行為對(duì)魯迅產(chǎn)生了怎樣的影響？這對(duì)今天的我們有何啟示？”，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人情感上升到民族情感，但部分學(xué)生仍停留在淺層理解，反映出目標(biāo)達(dá)成度與個(gè)體差異相關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)策略。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生整體表現(xiàn)良好。通過對(duì)教材重點(diǎn)句段的研讀，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息。例如：

-**人物形象分析**：在“藤野先生修改講義”片段中，學(xué)生能夠結(jié)合“添改”等細(xì)節(jié)，分析藤野先生對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真態(tài)度；在“關(guān)心學(xué)生”片段中，通過“了解中國情況”“詢問中國女人”等情節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠歸納出藤野先生的國際主義精神。教師設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵詞提取”活動(dòng)效果顯著，學(xué)生通過便簽紙記錄并分享，加深了對(duì)人物形象的認(rèn)知。

-**文本細(xì)節(jié)理解**：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“‘中國留學(xué)生’的標(biāo)注”“拒絕簽署名單”等細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景理解其象征意義，如將藤野先生的行為與“民族氣節(jié)”相聯(lián)系，體現(xiàn)了較強(qiáng)的文本解讀能力。但部分學(xué)生對(duì)魯迅語言風(fēng)格的體會(huì)不足，如對(duì)“麻木”“辛苦”等詞語的情感色彩理解不夠深入，反映出對(duì)文本語言層面的挖掘有待加強(qiáng)。

在技能掌握方面，本課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練了“通過具體事例分析人物形象”的能力。通過小組討論和課堂展示，約75%的學(xué)生能夠運(yùn)用“先概括品質(zhì)，再結(jié)合事例”的方法進(jìn)行分析，如一位學(xué)生在回答“藤野先生是怎樣的人”時(shí)，先總結(jié)為“嚴(yán)謹(jǐn)善良”，再列舉“添改講義”“深夜訪問”等事例，展現(xiàn)了較好的分析能力。教師設(shè)計(jì)的“分角色朗讀”環(huán)節(jié)也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，部分學(xué)生在朗讀中能夠通過語氣、語調(diào)的變化表現(xiàn)人物情感。然而，部分學(xué)生在技能運(yùn)用上仍顯生澀，如個(gè)別學(xué)生在小組討論中僅簡(jiǎn)單復(fù)述文本內(nèi)容，缺乏個(gè)性化分析和語言能力，反映出技能訓(xùn)練的深度和廣度需進(jìn)一步拓展。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，主要體現(xiàn)在以下方面：

-**愛國主義精神的感知**：通過“離開仙臺(tái)”片段的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì)魯迅先生在民族危機(jī)面前的覺醒與選擇，部分學(xué)生甚至聯(lián)系到“五四運(yùn)動(dòng)”等歷史事件，表現(xiàn)出對(duì)愛國主義的初步認(rèn)同。教師播放的魯迅生平紀(jì)錄片片段效果顯著，一位學(xué)生在觀影后主動(dòng)提問“為什么魯迅先生要棄醫(yī)從文？”，顯示出情感共鳴的深度。

-**對(duì)藤野先生的敬仰之情**：在討論“藤野先生對(duì)魯迅的影響”時(shí)，學(xué)生普遍表達(dá)了對(duì)藤野先生人格的敬佩，如“他的正直讓我感動(dòng)”“我要向他學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度”等。教師設(shè)計(jì)的“我心中的藤野先生”寫作作業(yè)，部分學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷抒發(fā)感悟，如一位學(xué)生寫道“藤野先生的精神像一盞燈，照亮我前行的路”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。

-**人文素養(yǎng)的提升**：通過對(duì)文本中“平等”“尊重”等價(jià)值觀的挖掘，學(xué)生能夠反思中日關(guān)系中的文化差異，部分學(xué)生提出“我們要學(xué)習(xí)藤野先生的國際主義精神，促進(jìn)不同國家之間的友好交流”，展現(xiàn)了人文關(guān)懷的萌芽。但部分學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的深度挖掘不足，如個(gè)別學(xué)生在討論“魯迅為何懷念藤野先生”時(shí)，僅停留在“師生情誼”的層面，未能結(jié)合時(shí)代背景理解其深層意義，反映出情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有待加強(qiáng)。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具層次性的教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生提供不同難度的情感體驗(yàn)任務(wù)，以促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣《藤野先生》文本，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)較為活躍，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的挖掘深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)分析人物形象，并結(jié)合歷史背景體會(huì)作者的情感。特別是在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，教師能夠給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為恰當(dāng)，圖片、視頻等資源輔助了教學(xué)，提升了課堂的直觀性和趣味性。在課堂管理方面，教師能夠通過巡視、提問等方式維持秩序，整體課堂氛圍積極向上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為投入。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但仍有改進(jìn)空間，具體建議如下：

***優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配**。本節(jié)課存在前緊后松的問題，文本研讀環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致情感分析和主題升華環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。建議教師課前進(jìn)一步細(xì)化各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。例如，可以將部分文本研讀任務(wù)改為課前預(yù)習(xí)，課堂時(shí)間主要用于小組討論和情感體驗(yàn)，以保障教學(xué)節(jié)奏的合理性。

***加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注**。在課堂互動(dòng)中，部分內(nèi)向?qū)W生表現(xiàn)較少，小組討論時(shí)也存在個(gè)別學(xué)生偏離主題的情況。建議教師采用更多元化的互動(dòng)方式，如“兵教兵”模式，讓小組間進(jìn)行互評(píng)互議；或采用“學(xué)習(xí)伙伴”制度，結(jié)對(duì)幫扶，確保每個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)。此外，在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生找出體現(xiàn)情感的詞句，進(jìn)階層要求分析情感原因，拓展層要求結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)感悟，以滿足不同學(xué)生的需求。

***深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)**。雖然本節(jié)課在愛國主義精神的引導(dǎo)上取得了一定成效，但部分學(xué)生對(duì)深層含義的理解仍顯不足。建議教師在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘文本的思政元素，如通過對(duì)比“藤野先生”與“日本‘愛國青年’”的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考“民族氣節(jié)”的時(shí)代意義；或結(jié)合“魯迅先生棄醫(yī)從文”的人生選擇，探討個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，以增強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度。同時(shí)，可以引入更多相關(guān)史料或文學(xué)作品，如《吶喊》中的其他篇章，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化。

***提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平**。本節(jié)課中多媒體技術(shù)出現(xiàn)卡頓，影響了教學(xué)效果。建議教師加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備的維護(hù)和操作熟練度，并探索更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)工具，如在線投票、實(shí)時(shí)反饋平臺(tái)等，以提升技術(shù)的支持作用。例如，在情感分析環(huán)節(jié)，可以利用互動(dòng)白板讓學(xué)生投票選擇“最感動(dòng)的情節(jié)”，并實(shí)時(shí)展示結(jié)果，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。

***豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式**。本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，僅要求寫一段話。建議教師嘗試更多元化的作業(yè)形式，如繪制人物關(guān)系圖、撰寫人物小傳、改編課本劇等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，可以增加分層作業(yè)的要求，如基礎(chǔ)作業(yè)側(cè)重文本內(nèi)容的回顧，拓展作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文本比較或現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。具體計(jì)劃如下：

***安排二次聽課**。在一個(gè)月后，再次觀摩李明老師的教學(xué)，重點(diǎn)考察其在改進(jìn)建議中的落實(shí)情況，如時(shí)間分配的合理性、學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注程度、情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)的深化等。通過對(duì)比觀察，評(píng)估改進(jìn)效果，并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

***開展教學(xué)研討**。在二次聽課前，與李明老師進(jìn)行溝通，明確改進(jìn)重點(diǎn)，并在聽課后教研組進(jìn)行集體評(píng)課，共同分析問題、分享經(jīng)驗(yàn)?？梢匝?qǐng)其他教師分享在類似教學(xué)中的成功案例，以拓寬教學(xué)思路。

***提供個(gè)性化支持**。根據(jù)李明老師的改進(jìn)情況和實(shí)際需求，提供個(gè)性化的支持措施。如若技術(shù)在應(yīng)用上仍存在問題，可以安排技術(shù)培訓(xùn)；若在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)上需要提升，可